有經驗的教師，講課時不是“滿堂灌”，而是巧妙的運用“無聲”藝術，給學生留下一個思維空間，使學生迫不及待地到知識海洋中去尋找，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。因此，教師適時創(chuàng)設情境，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率。
1. 從導課入手，創(chuàng)設“無聲”情境
新課的導入雖僅占幾分鐘，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)，可以引起學生的注意和愛好，撥動學生的心弦，充分調動學生的學習積極性和主動性。
例如，在講授“氮氣的性質”內容時，我采用以下導入方式：在新疆和青海兩省交界處，有一狹長山谷，每當牧民和牧畜進入后，風和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，人、蓄遭雷擊而倒斃。奇怪的是，這里牧草茂盛，四季常青，被當地牧民稱為“魔鬼谷”。據載，最近地質工作者揭開了“魔鬼谷”之迷，即該地區(qū)地表淺層處有一巨大磁鐵礦，當人、畜進入后形成尖端放電，大家能想出來發(fā)生的化學反應嗎？為什么人、畜倒斃，而牧草卻茂盛呢？這時我適時停頓，學生馬上討論起來，想出各種可能的原因，但大多數說不到點子上，我就順勢講出了本節(jié)課的教學目標，并進入了新課教學，為本節(jié)課的學習提供了很好的氛圍。
2. 從課堂內容入手，創(chuàng)設“無聲”情境
教師講課時，并不是講的越多越好，試想：若一個教師從上課就開始象開機關槍一樣不停的講到下課，把一節(jié)課搞得水泄不通，聽者會是什么感受，會收到什么樣的教學效果？從心理學分析，一節(jié)45分鐘的課，學生真正集中注意時間為10～20分鐘，因此，教師適時停頓，適時無聲，留給學生思維的空間，提供給學生主動學習的機會，反而會激發(fā)學生的學習興趣，收到“無聲勝有聲”的效果。
例如，在學習“物質的量濃度”時，有這樣一個問題：從500 mL 1 mol/L的NaOH溶液中取出10 mL，則所取NaOH溶液的物質的量濃度是多少？取出20 mL呢？問題一出，很多學生馬上埋頭計算，先算出500 mL中NaOH的物質的量，再根據取出的體積，算出10 mL NaOH的物質的量，再計算10 mL NaOH溶液的物質的量濃度，忙的不亦樂乎。這時我說：“假設有一鍋湯，是否舀入碗中就變淡或更咸了呢？”我適時點撥，使學生茅塞頓開，揭示問題的本質，以導出“真相”，學生自然得出結論，達到知識的彼岸。
3. 從實驗入手，創(chuàng)設“無聲”情境
實驗是化學教學的重要形式，它生動、形象，很容易引起學生的興趣。
例如，講完“鈉與水反應”后，我提問：若把鈉放入CuSO4溶液中，會看到什么現(xiàn)象？這時很多學生根據較活潑的金屬鈉能把較不活潑的金屬從它的鹽溶液中置換出來，想當然的認為生成Cu，所以會看到紅色固體析出。這時我并不急于把答案告訴學生，而是馬上補做把鈉放入CuSO4溶液的實驗，當藍色沉淀發(fā)生時，剛才那些學生目瞪口呆，皺眉思索，片刻后恍然大悟，教師不發(fā)一言，用實驗事實，收到了“無聲勝有聲”的效果。
美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”希望我們化學教師都能巧設情景，建立起真正的快樂課堂。