隨著新課程改革的深入，信息技術教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學的弊端，實現(xiàn)真正有效的教學，這是我們信息技術教師所面臨的嚴峻課題。學生信息技術水平差異程度顯著，是目前信息技術教學的一個重大問題，其主要表現(xiàn)在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、家庭環(huán)境和學習基礎的不同、學生與學生之間的信息技術應用水平存在著明顯差距。我們根據(jù)學生的差異成因，提出了分層導學法的教學模式來改進初中信息技術的課堂教學，有力地促進不同層次的學生獲得信息技術和信息素養(yǎng)等方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高。
　　初中學生信息技術水平差異程度顯著，是目前信息技術教學的一個重大問題。這表現(xiàn)在學校與學校之間、班級與班級之間、學生與學生之間的信息技術應用水平存在著明顯差距。
　　一、信息技術課堂上的問題分析
　　“為了每一位學生的發(fā)展”，“讓每個學生都有進步”，這些是新課程改革的核心理念。但從上面的現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)在當前的信息技術課堂中學生差異問題，在很大程度上是指學生起點差異問題。學生起點差異的成因可以從以下的幾個方面找到根源。
　　1． 學習能力差異。學習能力發(fā)展水平存在著很大的差異，主要表現(xiàn)在類型的不同上。有的學生對聽過的事情記得特別牢，而且能說會道，這一類叫做“聽覺型”；有的學生對看過的東西過目不忘，對圖形、表格之類的提示非常敏感，而且往往喜歡從事手工、畫畫等操作性活動，這一類叫做“視覺型”；還有一些學生活潑好動，在動作能力的發(fā)展上表現(xiàn)優(yōu)異，這一類學生則屬于“運動型”。
　　2． 學習智力差異。有些學生思維活躍，接受能力強，擅長于邏輯思維、解決問題。他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為技術學習得很快，而且他們能站在更高的角度來看待技術。而需要幫助的學生，并不是說他們智力上有多低下，而是他們沒有基礎，就導致他們的接受速度相對比較慢。當多數(shù)學生對信息技術的許多知識和技能都處在中等水平時，他們還處在起點水平。
　　3． 學習態(tài)度差異。學習態(tài)度的好壞不僅直接影響到學習成效，而且直接關系到學生的個性發(fā)展。在對待信息技術課上，存在著三種不同的學習態(tài)度：第一種是屬于主動型的，確實想在信息技術教學中學習新知識；第二種屬于非主動型，他們把信息技術課當成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天；第三種屬于被動型，他們本身對信息技術課不感興趣，上課就帶其他作業(yè)來做，教師布置的任務他們也不能及時完成。
　　4． 學習興趣差異。學生學習興趣愛好是造成差異的一個重要原因。如果學生對所做的事情有興趣，他就會在遇到困難的時候通過自己的努力去解決，得到一種獲得的成就感與滿足感。反之，學生如果對所學習的內(nèi)容沒有太大的興趣，那么在遇到困難的時候，他們就不會選擇動腦筋，而是喜歡坐享其成。
　　5． 學習技能差異。例如在講解WORD的時候，有的學生因為熟悉軟件的界面和功能，很快就能制作出精美的作品，而有的學生因為很少接觸電腦，菜單欄和工具欄都不熟悉，而且打字是“一指彈”等等……這樣就造成了基礎好的學生十分鐘就做好的作品，基礎差的需要30分鐘乃至更多時間，這樣就給我們課堂教學帶來很大難度。
　　對于學生以上的差異性問題，我認為既無可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。但這需要我們精心設計教學活動，高水平調(diào)控課堂學習行為。對于學生共同學習的內(nèi)容，在關注學生差異的前提下，為確保每位學生都能達到基本的目標水平要求，課堂上必須通過有效的教學活動，采用以下措施來組織分層導學的具體實施。
　　二、分層導學教學模式的探索和應用
　　分層導學的教學模式是基于學生個別差異，以學生的相互協(xié)作和“多方面獨特發(fā)展”為教育取向而設計的教學形式。在教學實踐中，雖然將學生分層，但絕不限定學生，更不是給學生貼上等級標簽；而是創(chuàng)設學習小組，以班級授課為主，輔之以小組和個別教學，每一個學生在學習小組中都是作為富有獨立個性的存在，并與其他同學相互作用、相互影響。教師在教學過程中改“教”為“導”，激勵學生主動探索解決問題，給學生以自主選擇、主動發(fā)展的權力和機會，從而使得每一位學生學會學習，使每一位學生都獲得更大的發(fā)展。
　　1. 教學目標的分層導學：設置多元級的學習目標
　　具體可以把每節(jié)課的教學目標區(qū)分為達標、中級、高級等不同發(fā)展水平層次的目標維度，同時針對不同認知智能領域也適當提出一些發(fā)展要求。例如作品創(chuàng)作中不同學生在藝術表現(xiàn)、技術應用、表達與交流等方面可能會有不同程度的差異表現(xiàn)。這樣，學生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學習主體的作用，體現(xiàn)了學習行為和學習目標的可選擇性。在確保每位學生達到基本要求的前提下，課堂上的分層導學應當鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。
　　2. 教學過程的分層導學：組織有差異的教學活動
　　分層導學要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進行教學的依據(jù)，也是學生在教學過程中的認識對象，但是它不完全等同于教學內(nèi)容。新課程目標要求“重視從學生的生活體驗和已有的知識中學習和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。
　　在教學中，教師只講授知識的精華部分，并通過問題誘導激發(fā)學生學習的興趣。而學生應該根據(jù)教師設置的問題增強學習動力，自主實踐，并在教師啟發(fā)引導下能分析問題、理解問題，及時調(diào)整解決問題的方法，從而掌握學習方法。教學中通過教師的分層設疑、分層釋疑、分層輔導，再結合學生的分層練習、分層反饋，努力實現(xiàn)教與學的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)分層導學課堂教學的差異性。
　　3. 教學技能的分層導學：開展有層次的小組合作
　　分層導學通過構建基于任務的小組合作學習模式，改革學習過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導下的、交互式、自激勵的學習為特征的信息技術體系，著重培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學中針對不同層次學生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學生各得其所。
　　在該模式下，學生在教師的啟發(fā)指導下通過技能目標活動自主學習，學習動力增強，實踐訓練得到強化，培養(yǎng)了合作學習能力。
　　4. 教學檢測的分層導學：布置多樣化的綜合練習
　　分層導學要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據(jù)學習成績把學生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學生根據(jù)自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學習的平臺。在這個過程中，學生的參與性和達成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。
　?。担?教學評價的分層導學：實施多元化的考核體系
　　分層導學注重課堂教學評價的多元化。教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。
　　在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生學習的話，就不能有效反映出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層導學的一個重要方面，也是衡量分層導學法是否有效的一個重要手段。
　　對學生采用多元化的分層評價方法，主要看學生知識水平上的進步和提高大小作為評價對象。對高層次學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。
　　綜上所述，作為信息技術教師，我們需要的是如何從無法回避的差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會；我們需要在信息技術課教學中根據(jù)初中學生的差異成因，應用分層導學的教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。高水平調(diào)控課堂學習行為，發(fā)掘?qū)W生潛能和團隊精神，關愛學生并及時把握他們的真實需要，建設學習型課堂。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了不同層次學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。