隨著現(xiàn)代教育的改革實(shí)施，為了有效提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要我們學(xué)習(xí)的東西很多很多。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的深入，教師的情感投入顯得更加重要。今天，我與大家交流的是：在新課程理念中的學(xué)生觀這一大背景下，如何在課堂教學(xué)中有效開展情感教育。
一、新課程下的學(xué)生觀
　　在新課程實(shí)施中，學(xué)生是核心，新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師需要主動(dòng)地、自覺地拋棄傳統(tǒng)學(xué)生觀的局限性，去建立一種積極的、有效的新型師生關(guān)系。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，就要關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒和情感、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)學(xué)生觀具有一定的局限性。傳統(tǒng)學(xué)生觀否認(rèn)學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對學(xué)生的作用和影響，把學(xué)生當(dāng)成知識的被動(dòng)載體。這樣的學(xué)生觀不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，更不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展。所以說，通過師生交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、尊重、關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和感化，形成積極的人生態(tài)度，是我們目前教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，為了完成這一任務(wù)，就必須要求我們樹立正確的學(xué)生觀———學(xué)生是人，是發(fā)展的人。只有將學(xué)生看成是人，是發(fā)展的人，才能對其進(jìn)行情感教育。
　　二、課堂教學(xué)中的情感教育
　　情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系。”因?yàn)榍楦邢褚蛔鶚蛄?，能夠溝通師生的心靈。教師把情感交流運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不但可以創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極性，創(chuàng)造出具有整體生命意義的人。在實(shí)施新課程的今天，把情感教育運(yùn)用于我們當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)際具有十分重要的意義。
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　　1.師生情感交流是學(xué)生身上普遍存在的一種心理需要。
　　我們目前所面對的學(xué)生處于青春期階段。學(xué)生的心理處于半幼稚半成熟狀態(tài)，具有明顯的獨(dú)立性和閉鎖性。他們面臨著人際關(guān)系交往壓力、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)方面的壓力和對未來規(guī)劃的壓力，與此同時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生許多心理困惑、心理壓力。任何人面對心理壓力都要宣泄，學(xué)生尤其需要宣泄，然而由于很多家長都不懂心理學(xué)，不知道怎么才能幫助孩子進(jìn)行合理的宣泄，往往適得其反，孩子也不愿意與家長交流。這時(shí)，他們會(huì)想到老師，希望與老師進(jìn)行心理溝通。
　　2.師生情感交流是教師做好教育工作的精神動(dòng)力。
　　馬斯洛需求層次理論把人的需求由高到低分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，其中自我實(shí)現(xiàn)的需求是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人只有做適合的工作，獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才會(huì)使他們感到最大的快樂。如果教師在教學(xué)能重視師生積極情感的交流，并利用這種積極情感促進(jìn)教學(xué)，將會(huì)使這種積極情感成為我們做好教育工作的精神動(dòng)力。
　　3.教師的情感是激勵(lì)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的重要力量。
　　著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾在一個(gè)小學(xué)里做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他煞有介事地對這所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行一番所謂“智力發(fā)展測驗(yàn)”測試，之后，他隨意擬定了一份學(xué)生名單，告訴老師和這些學(xué)生說這些學(xué)生是學(xué)校最聰明的孩子。過了一段時(shí)間，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不僅性格開朗、活潑，與教師情感融洽，而且他們的學(xué)生成績明顯提高。
　　對此，人們不禁要問，實(shí)驗(yàn)者的“謊言”為什么能產(chǎn)生如此巨大的效益？其實(shí)，一個(gè)重要的原因，那就是情感教育成為了激勵(lì)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的重要力量。
　（二）在課堂教學(xué)中實(shí)施積極情感的途徑
　　1.平等關(guān)愛每一位學(xué)生。
　　沒有情感，就不能稱之為教育，教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育最大限度的發(fā)揮作用。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往是緊抓尖子學(xué)生不放，對“后進(jìn)生”則不聞不問，聽之任之，甚至惡語相向。
筆者認(rèn)為，在對學(xué)生的教育過程中，要平等關(guān)愛每一位學(xué)生，在關(guān)愛、鼓勵(lì)尖子學(xué)生繼續(xù)努力的同時(shí)，尤其要做好與“后進(jìn)生”的交流和溝通，尊重他們，以教師的人格感化學(xué)生，以真實(shí)的情感打動(dòng)其心靈，用現(xiàn)實(shí)生活中的道理說服他們，用淵博的知識讓他們心服口服，用健康的知識教育他們。教師對學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)在一是要了解他們，關(guān)注學(xué)生的言行，加強(qiáng)溝通和交流，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，找到自我，獲得自信，學(xué)會(huì)感激；二是要公平地對待所有學(xué)生，不因美丑、貧富、學(xué)習(xí)成績的好壞、進(jìn)步與落后、個(gè)性的差異而有所折扣；三是要寬容學(xué)生，正確對待它們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對于他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤要耐心的幫助，考慮學(xué)生的自尊心和心理承受能力，嚴(yán)格的批評，熱心的開導(dǎo)，不能諷刺與挖苦，不能使用“心靈的鞭子”，傷害學(xué)生的自尊。前述案例中，如果筆者沒有對學(xué)生的關(guān)愛，可能就會(huì)忽視該生的表現(xiàn)，也就不會(huì)有后來的溝通教育和結(jié)果。
　　2.理解、信任學(xué)生，激勵(lì)為主，提高學(xué)生的自信心，消除壓抑自卑心理。
一般情況下，對于學(xué)生，教育工作者往往更多地關(guān)注其不足，予以教育并糾正，這種方式的負(fù)面影響是容易使學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀心態(tài)，自卑心理。若以激勵(lì)為主，把揭短改為揚(yáng)長，使學(xué)生的自信心有立腳之處，就等于給學(xué)生一個(gè)成功成才的起點(diǎn)。對于中學(xué)生而言，其性格、愛好、興趣以及思想狀況差異較大，自我意識較強(qiáng)，教師應(yīng)充分理解他們，用寬闊的胸懷，轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平、情感體驗(yàn)的角度去體察學(xué)生。同時(shí)，還要承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間在各方面存在的差距，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，只有理解他們，才能更好地教育他們。在激勵(lì)教育方面，對學(xué)生的信任也是至關(guān)重要的，信任要求師生雙方坦誠相待，師生平等更要求教師充分信任學(xué)生。對優(yōu)生的信任，能夠激發(fā)他們積極進(jìn)取的精神，提高學(xué)習(xí)的自覺性，對后進(jìn)生信任，會(huì)喚起他們的自信心，激發(fā)他們的潛能。前述案例中，針對該生的情況，筆者以個(gè)別談話的方式與其進(jìn)行了交流，客觀地分析、評價(jià)其現(xiàn)狀，及時(shí)引導(dǎo)其學(xué)會(huì)適應(yīng)和調(diào)整心態(tài)，驅(qū)散了其心中的自卑，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了其進(jìn)步的欲望。
　　3.啟發(fā)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，消除逆反敵視心理。
　　要想幫助學(xué)生戰(zhàn)勝消極因素，簡單的批評教育、說教壓服方法是不能奏效的，應(yīng)在寬容中予以啟發(fā)點(diǎn)撥、言傳身教，以使學(xué)生在不知不覺中明辨是非，通過自己的思考做出做人、做事的正確選擇。前述案例中，面對該生退考的情形，筆者沒有進(jìn)行簡單的批評、責(zé)備和訓(xùn)斥，而是問明原因，正面引導(dǎo)，讓其根據(jù)自身情況去思索、去進(jìn)行自我教育，有效地消除了其逆反敵視的心理。
　　4.循循善誘，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，消除失落厭學(xué)心理。
中學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識和獨(dú)立意識，希望教師尊重他們。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格和合理要求，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，滿懷真誠與愛心，與學(xué)生坦誠相見，耐心細(xì)致地激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖?；循循善誘地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而幫助學(xué)生抗拒誘惑，調(diào)節(jié)情緒，平衡心態(tài)，增強(qiáng)自制，有效地消除失落、厭學(xué)、自暴自棄等心理。筆者曾不言放棄、鍥而不舍地對自卑的學(xué)生進(jìn)行說理和引導(dǎo)，使其心理得到了調(diào)適，原來的失落、自閉、厭學(xué)心理得到了消除，最終走向了成功。
　　5.要讓學(xué)生有成就感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　成就感實(shí)際上是一種積極的情緒體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、得到認(rèn)可的心理需求的滿足。如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化這種感受，并產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而促使人們再次獲得成功。
　　對于學(xué)生來說，尤其渴望獲得成功，體會(huì)到成功的快樂，會(huì)易于接受課堂所學(xué)知識，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)重視學(xué)生這種心理，幫助他們獲得成功，使其產(chǎn)生積極的情感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要讓學(xué)生感受成功，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。有些教師特別受學(xué)生歡迎，在聽課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教師很會(huì)用自己的語言去激勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常對學(xué)生的發(fā)言或獨(dú)特的思考方法給予鼓勵(lì)：“很好”、“你講得太好了”、“你棒極了”等等，這就是讓學(xué)生體會(huì)到了成功，教師通過語言藝術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。教師就要這樣多方面為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，并且要及時(shí)給予肯定。教師的及時(shí)肯定是很關(guān)鍵的。不要吝惜自己的語言，就是這些肯定的語言讓學(xué)生享受了成功的快樂，從中受到鼓舞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師不能總是給學(xué)生敲警鐘，要尊重每一個(gè)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一個(gè)學(xué)生，贊賞每一個(gè)學(xué)生取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步。不要讓任何一個(gè)學(xué)生感到自己是落伍者，要盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對任何點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，讓他們不斷有獲得成功的體驗(yàn)，以激發(fā)他們的上進(jìn)心，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
　　在此，我希望讓大家可以正視情感教育。只有這樣，才會(huì)對新式教育有一個(gè)新的、客觀的認(rèn)識，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。