現(xiàn)代教學論把培養(yǎng)學生的智力因素作為教學的重點加以強調(diào)，這固然很對。隨著社會的發(fā)展，時代呼喚高素質(zhì)的人才，非智力因素就顯得越來越重要，應當把智力因素和非智力因素放到同等重要的位置，使二者達到最佳結合，這樣才能充分發(fā)揮人的潛能。
智力是一個人認識世界和改造世界所表現(xiàn)出來的能力，它包括觀察力、注意力、記憶力 、想象力、表達力、查閱力和自學能力等等；非智力因素包括情感、興趣、動機、信心、意志、毅力、習慣等。學生學習知識的效益是智力因素和非智力因素兩種成分的合成，智力是學習的前提，非智力因素是學習的動力。在智力因素差不多的情況下，非智力因素對一個人的學習成長起著決定作用。
根據(jù)國家的一些專家和學者的調(diào)查研究表明，現(xiàn)代人類生活水平普遍提高，優(yōu)生優(yōu)育的知識已廣泛普及，成績最好和最差的學生之間，最明顯的差異不在于智力水平， 而在于是否具有強烈的學習動機，旺盛的學習興趣，較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素。
怎樣培養(yǎng)學生的非智力因素呢 ？ 其根本任務是優(yōu)化學生的心理素質(zhì), 提高學生的心理健康水平, 促進學生全面發(fā)展。所謂心理素質(zhì), 就是一個人平時一直保持的心理品質(zhì), 它是經(jīng)常性的, 一旦形成就 很難消失。 心理素質(zhì)的形成關鍵是讓學生形成正確的認識, 擁有正確的認識, 擁有高尚的情趣 , 樹立堅定的信心, 練就堅強的意志 ,
以便使學生在處事和學習中處亂不驚 , 始終如一。
一 培養(yǎng)高尚的審美情趣
西方18世紀正式提出美育的偉大德國詩人, 美學家席勒明確了美育與素質(zhì)教育的關系, 他說：“有審美情趣和美的教育，高尚的審美情趣對促進學生生動活潑、創(chuàng)新性的全面發(fā)展具有特殊的意義和作用。”蘇霍姆林斯基說：“美能磨練人性，美首先是藝術品，能培養(yǎng)細致入微的性格。性格越細致，人對世界的認識越敏銳，從而對世界的貢獻也越多……..(《給兒子的信》教育科學出版社1981年版第39頁)” 他還說：“兒童天生是詩人。”處在花季的青少年天生愛美, 具有審美的本能需要. 幫助他們識美而悅之, 擇美而從之, 是我們教師的責任。 同時, 素質(zhì)教育也要求我們語文教學向生活化. 藝術化的軌道發(fā)展。
語文課文有不少藝術珍品, 正是極好的美的精神食糧。 借助對文學作品的欣賞, 使學生進入“無我” 之境, 使人從功利意識中解脫, 自由的想象和聯(lián)想, 心靈受到感化、 熏陶、滲透, 使之得到美化和提升。 我在教，《社戲》 一文, 欣賞景物時, 在學生初步了解內(nèi)容的基礎上, 我讓學生閉目靜坐, 聽錄音, 在頭腦中勾勒畫面, 然后給畫面染上色彩, 讓它動起來……這樣學生完全融入這幽美的意境中, 感受到了美, 體驗到了美, 更受到了美的教。. 也可通過配樂朗讀, 分角色朗讀等形式, 滿足學生的審美需求。 另外還可以讓學生欣賞自然美、體驗生活美、學習人格美等等, 讓他們感受到 “美就是生活” ,美就在我們身邊, 人人都要創(chuàng)造美、奉獻美,使我們生活的空間成為美的世界。
二 激勵學生的自信心
自信心是一種精神能源， 是一個人有無獨立學習能力的心理基礎， 是開拓性人才必備的心理品質(zhì)，使學生走向成才的第一步。一個人有自信心， 心理活動就高度積極、穩(wěn)定，以持久的毅力去實現(xiàn)自己預定的目標， 相反， 一個人沒有自信心， 做什么事情就懶散、拖拉，混一天算一天。
我們現(xiàn)在的中學生就有一部分學生是這樣， 總拿自己的缺點和別人的優(yōu)點比， 結果是自卑心理太重， 不敢主動說話、發(fā)表意見、害怕回答問題等等。
要培養(yǎng)學生的自信心， 首先應該從尊重信任開始。中學生的自尊心很強，虛榮愛面子， 如果能架起一座信任和理解的橋梁， 了解他們?nèi)狈ψ孕诺脑颍?然后對癥下藥， 就能取得良好的效果。其次，使學生在成功的體驗中增強自信心。心理學研究表明， 一個人的自信心與其成功經(jīng)驗相聯(lián)系， 成功的經(jīng)驗愈多， 他的自信心也就愈強， 期望也就愈高。反之， 一個經(jīng)過幾次努力都不能成功， 就會懷疑自己的能力， 降低自信程度 。蘇霍姆林斯基說：“請記住， 成功是一種巨大的情緒力量， 他可以促進學生要好好學習的愿望”。這就告訴我們， 要給學生創(chuàng)造成功的條件和機會， 使他們嘗到成功的喜悅， 從而增強自信心。在語文教學中， 我經(jīng)常盡可能給所有的學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會和享受成功歡樂的時刻， 并通過他們對問題的分析、認識， 捕捉其閃光點， 使每個人都有受表揚的機會， 并把一篇題目為“別說，我不行”的散文貼在教室里， 提醒每一個學生，遇事多說 “我能行”。
三 鍛煉學生頑強的意志和堅韌不拔的性格
學習是艱苦而長期、連續(xù)而不能任意間斷的腦力勞動， 他要求學生具備勤奮刻苦的好學精神， 要有堅忍不拔、持之以恒的頑強意志。狄更斯說過：“頑強的意志可以征服世界上的任何一座山峰”。著名的科學家愛迪生認為：“創(chuàng)造的成功是一分的靈感加九十九分的血汗”。血汗即指以頑強的意志和剛毅的性格進行刻苦鉆研和不懈拼搏， 這都證明頑強的意志是取得成就的先決條件。
而我們現(xiàn)在的學生，大多數(shù)是獨生子女，家長不遺余力，給予物質(zhì)上、精神上的滿足，養(yǎng)成了懶惰的習性，貪圖享樂，怕苦怕累，做事缺乏毅力，對人對事表現(xiàn)出冷漠、自私、軟弱等不良性格特征，這都給我們的教育培養(yǎng)工作增添了難度。我們應采取相應的措施，促使學生的心理品質(zhì)健康發(fā)展。
1．榜樣激勵。
“榜樣的力量是無窮的”，給學生樹立榜樣，他們就會知道遇到困難該怎樣做，仿效學習。 我結合本班學生王彬的事跡教育學生，身邊的榜樣最具有說服力，同學們遇到困難，就會和王彬相比，有部分脆弱的學生逐漸變得堅強起來。同時利用古今中外名人事例來激勵學生。歐立希發(fā)明藥物606次失敗605次，才最后獲得成功。司馬遷忍受了常人難以忍受的屈辱，終于寫成了警世之作《史記》。張海迪、朱彥夫成為一代青年的楷模……使學生明白“鍥而不舍，金石可鏤”的道理。
2．重視受挫教育。
俗話說得好：“不吃苦中苦，難熬人上人”，溫室里的花草難成大樹。古往今來成大器者無不在成長過程中經(jīng)受了種種挫折和磨難，而后才干出一番事業(yè)來。“逆境出人才”，我們應當故意設置障礙，人為鋪設“挫折之路”，讓他們走出溫室去品嘗艱辛，遭受挫折和失敗。（如誤解、委屈、冷落、考試或競賽失利等）經(jīng)受幾番逆境的考驗，通過克服困難來逐步培養(yǎng)他們的生存能力，鍛煉他們的意志，增強心理承受能力。
磨練頑強意志和塑造良好性格，是一項漫長而艱巨的工程，需要我們教師投入全部的身心，去觀察、去了解，走入學生的心靈深處，和學生坦誠相待，像培育花朵一樣，精心扶植。
我們的受教育者，是自主能動、具有獨立人格和獨立精神的人，因此，對學生非智力因素的培養(yǎng)，是一個嚴峻的問題，不能全靠正面灌輸，更應是春風化雨般的滲透。這就要求我們教師不斷總結經(jīng)驗教訓，耐心細致地發(fā)現(xiàn)問題，動用自身的教學技能和情感感染技巧，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的非智力因素，發(fā)展智力因素，把我們的學生培養(yǎng)成全面發(fā)展、與有較高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，使他們真正成為21世紀的主人。