素質(zhì)教育的呼聲近幾年愈來愈強烈，我們在肯定已取得的成績的同時不得不面對傳統(tǒng)教學遺留下來的不盡人意的現(xiàn)實：應試教育籠罩下的學生缺乏標新立異的勇氣、創(chuàng)新的能力、參與的激情，特別是在閱讀活動中缺乏問題意識和質(zhì)疑的精神。要真正讀懂一篇文章，僅僅了解詞句的表達作用是不夠的，還需要了解文章的結構布局，從整體把握，培養(yǎng)學生段、篇質(zhì)疑的意識與方法。那么如何進行段、篇的質(zhì)疑？盡管文無定法，但有規(guī)律可循,下面我就結合自己的教學實踐,談談淺陋的收獲。
第一，掌握閱讀的總規(guī)律。
首先，要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關的表達方式（說明、記敘、抒情、議論）、表現(xiàn)手法（鋪墊、對比、襯托、象征、托物言志、借物抒情）。
其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過渡與照應（尤其要明確照應的幾種類型：首尾照應、情節(jié)照應、伏筆照應、人物語言照應、文題照應等）。
明確了這些知識，就能以其引導學生的思維。
面對的是一篇說明文，學生就會聯(lián)想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明的對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法。就此可以質(zhì)疑：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？課文主要運用了什么說明方法？它的作用是什么？運用什么說明順序？有什么好處？主要語段在文中的作用怎樣？
看到的是一篇小說，學生就會聯(lián)想到小說的有關知識：⑴以藝術概括的方法塑造人物形象。⑵具有完整的故事情節(jié)。⑶對環(huán)境作具體描寫。想到小說的閱讀一般從分析人物、情節(jié)、環(huán)境入手，進而把握文章的主旨。由此可提如下問題：作者是用什么方法來塑造人物形象的？塑造的這一人物對中心表達有什么作用？文章在情節(jié)安排上有何特點？景物描寫的作用是什么？主要語段與其他語段的關系如何？段與段之間是如何照應的？當然，還可根據(jù)具體的課文，把內(nèi)容寫上，使問題提得明確些。
第二，記敘文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識。
文體特點：記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章。古代的記、傳、序、表、志等，現(xiàn)代的消息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄、游記等，都屬于記敘文的范疇。記敘文的主要特點是以記敘為主，采取綜合表達的方法，包括記敘中的描寫、記敘中的說明、記敘中的議論和抒情等。記敘的要素包括時間、地點、人物和事件的原因、經(jīng)過和結果。從寫作對象的不同，可分為四類：
1．寫人的記敘文：不一定有完整的故事，但一定要有集中的人物。
2．敘事的記敘文：不一定有集中的人物，但一定要有完整的事件。（記事的六要素一定要交代清楚：時間、地點、人物、事件、原因、結果）
3．寫景的記敘文(即散文)：觀察逼真、繪景絢麗、語言優(yōu)美。
4.狀物的記敘文：沒有完整的事件和集中的人物。但是它們知識性強，內(nèi)容新鮮,描寫生動，富有兒童情趣。
培養(yǎng)策略：教無定法，但還是有一些規(guī)律可循的。比如很多記敘文可以從課文題目發(fā)問。文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。啟發(fā)學生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力。
寫人的記敘文如《我的叔叔于勒》可針對題目質(zhì)疑“于勒”是個什么樣的人？為什么要寫于勒？作者會運用怎樣的手法去寫于勒？通過于勒的故事想表現(xiàn)怎樣的主題？
寫景的記敘文如《濟南的冬天》學生也會根據(jù)題目問道：“濟南是個怎樣的地方？那里的冬天有怎樣的特點？作者為什么寫濟南的冬天？”
以事件命題的文章如《“諾曼底號”遇難記》，教學生質(zhì)疑時，讓學生抓住事情的起因、經(jīng)過、結果發(fā)問。學生會問：遇難時的情形是怎樣的？為什么會遇難？有人營救嗎？結果是怎樣的？一下就抓住了文章的主要內(nèi)容。學習時，圍繞這些問題展開討論，問題解決了，課文也就讀懂了。
還可以引導學生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問。抓住關鍵的語句、內(nèi)容，就能層層推進，巧妙地將教學引向深入。使學生具體形象地理解重點詞句及課文內(nèi)容，并且通過這些詞語引發(fā)聯(lián)想和想象。比如我在執(zhí)教《社戲》一課時，就引導學生就文章的關鍵語句發(fā)問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細體會才會恍然大悟。有學生就提出了這樣有價值的問題：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”
對一些深刻雋永、耐人尋味的佳句，學生總能提出質(zhì)疑。《孔乙己》一課中，介紹孔乙己第一次出場時寫到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”經(jīng)過思索，學生提出這樣一些問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話的作用是什么？解決了這些問題，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特點，從而找到了分析這個人物的入門鑰匙。
第三，議論文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識。
文體特點：關于對議論文文體基本特征的認識，我們引用魏晉南北朝梁代劉勰在《文心雕龍?論說篇》中所說的話來加以強調(diào)和說明。議論古代稱“論說”。劉勰認為：“圣哲彝訓曰經(jīng)，述經(jīng)敘理曰論。論者，倫也。倫理無爽，則圣意不墜。”（劉勰《文心雕龍》）這就是說，古代的圣哲賢人的精辟言論叫做經(jīng)，而闡述經(jīng)典、敘釋哲理的叫做論。就是說經(jīng)是原典，而論是闡述發(fā)揮。
議論文展開議論是以說服讀者為目的的。它無論對什么問題、什么事物展開議論，無論在議論中表達什么見解，提出什么主張，講述什么道理，或者反駁他人的什么觀點，都是為了達到說服讀者，令讀者信服的目的。如果說，說明文的基本特點是它的解說性，要把說明的對象是“什么”向讀者解說清楚，那么，議論文的基本特點則是它的說服性，從思維類型上來說，要回答出“為什么”，要講出道理來說服讀者。葉圣陶說：“說明文以‘說明白了’為成功。而議論文卻以‘說服他人’為成功。”（葉圣陶《文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課》）這正說明了議論文的基本特點。
培養(yǎng)策略：議論文有三要素：論點、論據(jù)、論證。在閱讀教學的過程中針對這三要素進行質(zhì)疑，會對文本理解的更加深刻。以一篇文章為例，最典型的是吳晗的《談骨氣》。
引論部分：開篇提出論點——我們中國人是有骨氣的。接著，用孟子的話解釋論點“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”
本論部分：用三個事例分別證明論點——文天祥的“富貴不能淫”；窮人不食嗟來之食的“貧賤不能移”，聞一多的“威武不能屈”。
結論部分：解釋當今無產(chǎn)階級的骨氣并發(fā)出號召。可以引導學生在閱讀的過程中就三要素提出問題：文章論點是什么？為什么要這樣？我們應該怎么做？
帶著這些問題再去細讀文章，仔細體會就會發(fā)現(xiàn)：三個部分之間都有過渡，在引論和本論之間有“我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有他積極的教育意義。”引出下面三個事例的敘述。本論和結論之間有“孟子的這些話,雖然在兩千多年以前說的，但直到現(xiàn)在，還有它積極的意義”進行過渡。在第一和第二例之間，有“另一個故事”、“還有個例子”進行過渡。這些過渡句，使文章渾然一體。三個部分分別回答了三個問題：引論部分解答“是什么”的問題；本論部分解答“為什么(要有骨氣)”的問題；結論部分回答“我們怎么辦”的問題。三個事例都是概括敘述的，每個事例的后面都有幾句簡短的議論。這些議論闡明了事件所包含的意義，把事例緊緊地扣在論點上，是論點和論據(jù)聯(lián)系的紐帶，否則就就事論事，論點和論據(jù)脫節(jié)了。
說明文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識文體特點：說明文是以說明為主，兼用敘述、描寫、議論等表達方式，用以介紹事物、解說事理的文體。它主要是介紹客觀事物的形狀、構造、性質(zhì)、特點、成因、關系、功用，解釋事理的含義、特點、演變過程等。
說明文的特點是“說”，而且具有一定的知識性。這種知識，或者來自有關科學研究資料，或者是親身實踐、調(diào)查、考察的所得，都具有嚴格的科學性。為了要把事物說明白，就必須把握事物的特征，進而揭示出事物的本質(zhì)屬性，即不僅要說明“是什么”，還要說明“為什么”是這樣。因為說明文以給人科學知識為目的，所以它以客觀介紹為主，一般不表示作者的主張和思想感情的傾向。同時說明文的語言必須簡潔、準確、明白，讓人易懂易解。
培養(yǎng)策略：閱讀說明文要注意這樣幾點：說明對象的特征，說明的順序，說明方法，說明文語言的特點等。學生就此生發(fā)各種各樣的問題就會更準確地把握文章的重點。
比如教《宇宙里有些什么》有這樣一句話：“可是這種星星的物質(zhì)，密度特別大，火柴頭那么大的一點點就抵得上十多個成年人的重量。”如果只教給學生這里運用了作比較的說明方法，學生就會死記答案。如果學生會提出“為什么用這種說明方法”的問題，就會進一步體會到用了作比較的說明方法會使說明對象的特征更加鮮明，給讀者留下深刻的印象，自然也會對這種事物的特征把握的更加準確。
再如講授《中國石拱橋》我讓學生看了很多的石拱橋，有學生就問到石拱橋看上去好像一樣，又好像不一樣，那它的特點是什么呢？我也就勢問學生：“是啊，石拱橋又有怎樣的特征，為什么要具備這樣的特征呢？”帶著這樣的問題學生再去閱讀課文就會對事物的特征把握的更準確了。
閱讀是有規(guī)律可循的，在閱讀教學中應當使學生的質(zhì)疑避免盲目性、隨意性。思維總是從問題開始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲，引發(fā)了學生獨立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力。通過訓練，學生基本上自己能有針對性地進行質(zhì)疑了。