轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革大潮，時(shí)下波濤洶涌，蕩激著人們的觀念，催生著新的教育理念的形成，課堂的變化著實(shí)讓人耳目一新。 一時(shí)間研究性學(xué)習(xí)成為新寵，講解式教學(xué)被打入冷宮；捧著電腦上課成了時(shí)尚，只拿粉筆進(jìn)教室被視為落伍……冷眼觀察， 現(xiàn)實(shí)中的所謂課改有不少其實(shí)是在課堂上耍弄花拳繡腿,完全不顧教學(xué)規(guī)律， 失去了課堂教學(xué)的本真。允許改革出失誤，但是我們必須知道課堂改革不是隨意改，要弄清其科學(xué)內(nèi)涵，在其本真的基礎(chǔ)上，探求完美。千萬(wàn)別打著“新課程”的旗號(hào)走進(jìn)“形式主義”的誤區(qū)，千萬(wàn)別讓課堂變“客堂”！結(jié)合工作實(shí)際談幾點(diǎn)看法：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，弄清課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)，科學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂改革。
課堂教學(xué)改革必須有先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，所以教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，吃透課改精髓，認(rèn)真鉆研教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究， 把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。
課堂教學(xué)改革最大的特點(diǎn)是以新的教育理念、思想和教學(xué)方法替代過(guò)去陳舊落后的教育思想和教學(xué)方法。改革不是對(duì)傳統(tǒng)的全盤否定，而是對(duì)傳統(tǒng)的批判、繼承與創(chuàng)新，創(chuàng)新要以繼承為基礎(chǔ)，繼承要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，對(duì)于傳統(tǒng)的好的做法我們?nèi)匀恍枰J(rèn)真總結(jié)，并發(fā)揚(yáng)光大。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以教師、教材為中心，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段落后，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。新課程改革就試圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，由此提出了一系列主張和要求。于是，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，很多教師都認(rèn)為凡是“傳統(tǒng)的”，都是要批判的、應(yīng)該改變的，與以往的教學(xué)劃清界限才能夠體現(xiàn)出改革的意義。看看今天的課堂，大有“推倒了重來(lái)”的勢(shì)頭。
當(dāng)我們冷靜思考、重新審視這種傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該承認(rèn)，教學(xué)改革不能忘本，傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶，舍棄了這些，新課改會(huì)缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學(xué)、死記硬背和考試，在新課改的環(huán)境下，也不是一無(wú)所用。我們主張學(xué)習(xí)探究， 有時(shí)適當(dāng)?shù)墓噍斠彩强扇〉?。例如，直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識(shí) 等。又如，我們反對(duì)死記硬背，其實(shí)，適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾?。比如背英語(yǔ)單詞、名句佳篇、政史地生知識(shí)。雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強(qiáng)化，在記憶的熟練程度和持久性上都會(huì)大受影響。因此，教學(xué)改革和創(chuàng)新決不是空中樓閣，必須是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“揚(yáng)棄”。
二、正確理解新課程倡導(dǎo)的幾個(gè)理念問(wèn)題
如什么是“合作學(xué)習(xí)”，什么是“探究學(xué)習(xí)”等。時(shí)下的課堂把“小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)”，把“探究學(xué)習(xí)做成了學(xué)生自流”，我認(rèn)為這樣做是錯(cuò)誤的，他們只注意了表象，而忽略了內(nèi)涵，其實(shí)是比著葫蘆畫瓢，好多教師是駕馭不了“合作學(xué)習(xí)課堂和探究學(xué)習(xí)課堂”的。
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師要時(shí)刻注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。
然而，有的教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作。于是，在課堂上，教師只是簡(jiǎn)單地讓五六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，然后布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組完成，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他成員合作、交流，也不注意監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往、互動(dòng)情況。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，沒有形成真正意義上的合作。而且在許多小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總有部分學(xué)生無(wú)所事事，或者做些與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事。究其原因，主要還是教師只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)各小組活動(dòng)的過(guò)程，小組成員的參與情況不太重視和關(guān)心，使小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，沒有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。
其實(shí)，新課程背景下的學(xué)習(xí)方式是多姿多彩的，有創(chuàng)新，還有繼承，而不是簡(jiǎn)單、刻板地轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式。多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要多元的學(xué)習(xí)方式。不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。 不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)境，需要有不同的教學(xué)方法；相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師，不同的學(xué)生，也需要不同的教學(xué)方法。該講授的必須講授，只不過(guò)在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不要一味地“滿堂灌”，能使學(xué)生切身感受到“個(gè)人意義和價(jià)值”，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更有情感體驗(yàn)，這本身就是新課程的課堂特點(diǎn)。
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要深入研究小組合作學(xué)習(xí)的有效度，不能停留在小組合作學(xué)習(xí)的形式的模仿上，保證學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的過(guò)程，防止合作學(xué)習(xí)過(guò)程只為優(yōu)生提供權(quán)威發(fā)言的機(jī)會(huì)，而中等生、差生在合作討論中沒有思考時(shí)間，只能成為一個(gè)傾聽者和附和者。這樣的合作學(xué)習(xí)反而使1+1<2，失去了合作應(yīng)有的價(jià)值。
實(shí)施新課程的實(shí)踐中，學(xué)生自主意識(shí)得到增強(qiáng)，合作欲望不斷提高，探究熱情持續(xù)高漲，課堂中出現(xiàn)了前未有的激動(dòng)場(chǎng)面：發(fā)言不必舉手，想說(shuō)就說(shuō)；自由離座位，想動(dòng)就動(dòng)……井然有序的發(fā)言變成迫不及待搶答，安靜的教室里人聲鼎沸。教師對(duì)學(xué)生“只放不管”，熱鬧過(guò)后，學(xué)生的能力沒有絲毫的提高。
民主并不意味著盲目遷就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放縱。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷探求、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解掌握知識(shí)、開拓思路、發(fā)展智能的過(guò)程。如果對(duì)自主的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)出現(xiàn)一些表面上看是尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，還是“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，學(xué)生并沒有做到真正的自主，只不過(guò)是以前教學(xué)“放羊式”的翻版而已。我們?cè)趯?shí)踐新課程時(shí)，一定要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，別讓變了味的“活”、走了樣的“動(dòng)”迷惑了我們的理性，千萬(wàn)別打著“新課程”的旗號(hào)走進(jìn)“形式主義”的誤區(qū)，千萬(wàn)別讓課堂變“客堂”！
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。于是乎，不少教師把“少講”或“不講”成為平時(shí)教學(xué)的原則。本來(lái)一講就明的問(wèn)題，非要跟學(xué)生“自主”，玩“捉迷藏”。認(rèn)為這樣避了“灌輸”、“填鴨”之嫌。于是乎有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。有的教師不知及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，只是自己站在講臺(tái)上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯去下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。好象學(xué)生動(dòng)起來(lái)之后，教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上，在以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對(duì)教師提出了更高的要求：隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待、不是觀望、也不是干自己的其他事情，教師應(yīng)成為小組的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程要必要的指導(dǎo)，切不可放任自流，使學(xué)生能真正的自立。
許多教師在教學(xué)中認(rèn)為，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)就是探究式學(xué)習(xí)。于是課課必安排活動(dòng)，如在語(yǔ)文課中安排學(xué)生表演，數(shù)學(xué)課中安排動(dòng)手操作，外語(yǔ)課中安排舞蹈等等，認(rèn)為這就是“探究”。在這里筆者并非反對(duì)在課堂中組織這些活動(dòng)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何組織這些活動(dòng)。有些公開課中的表演是教師提前排演好的；動(dòng)手操作完全是在教師的指導(dǎo)下一步一步完成的，學(xué)生只是完成教師的操作指令；一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從選題、制訂計(jì)劃到活動(dòng)的實(shí)施都是教師一手包辦，學(xué)生只是參與“表演”。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講毫無(wú)探究可言，更談不上創(chuàng)新。完整的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行推測(cè)、猜想、規(guī)劃，找出可行性方案，最后由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，親歷探究的全過(guò)程，獲得探索的積極體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息和成果，形成科學(xué)的態(tài)度和方法。
課程改革大力提倡在教學(xué)中，面向全體，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實(shí)際上，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一開課就要學(xué)生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)。實(shí)際上，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性的知識(shí)就不需要學(xué)生化時(shí)間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無(wú)需探究的問(wèn)題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。我們說(shuō)，設(shè)計(jì)的很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，更多的應(yīng)該交替應(yīng)用，在接受中有探究，在探究中有接受。將探究泛化，只能降低課堂的有效性。教學(xué)觀念的先進(jìn)與落后的試金石是效益，而非“探究”。
課改不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中更著力于能力的培養(yǎng)，目前很多課堂教學(xué)改革沒能落到實(shí)處，究起原因就在于目前對(duì)于教師課改成果的衡量，依舊局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣，使得有關(guān)教師對(duì)教改雖有計(jì)劃卻難于實(shí)施，往往名為課教改實(shí)驗(yàn)，但迫于分?jǐn)?shù)和升學(xué)的壓力，于是不得不違背教育規(guī)律，加班加點(diǎn)，又回到以考分為標(biāo)準(zhǔn)的一般教學(xué)之中。而學(xué)生呢，依舊沉浮于題海之中，因此，改革對(duì)教師，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，改革與當(dāng)前課程改革不適應(yīng)的考試制度；建立一種科學(xué)、合理的考核、評(píng)價(jià)制度，這必將大大減輕教師、學(xué)校的壓力，實(shí)則減小了課改的阻力，勢(shì)必促進(jìn)客觀的快速發(fā)展。
總之，課堂改革不是簡(jiǎn)單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過(guò)程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的理解，抓住課堂教學(xué)的本真，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來(lái)。