談談我心目中的一堂好課標準論文
在教學活動中，一堂好課是很可貴的，很多人對于一堂好課的評價標準都不一樣。為此學習啦小編帶來的關于我心目中的一堂好課論文的內容，歡迎閱讀參考!
我心目中的一堂好課論文篇1：《談談我心目中的一堂好課》
黑貓白貓抓到老鼠就是好貓，不以規(guī)矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標準; 課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，對它的評價有一定的標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，又不應該有唯一的評價標準;俗話說：“各有各法，只要得法。”但作為一堂好課，它的標準是什么?下面談談我心目中的一堂好課，不同學科的課堂，可能評價的標準不一樣，一堂好課，從形式上精彩，從內容上豐富，從過程上流暢，從結果上優(yōu)異，掌聲和喝彩聲不斷;一堂好課，各有各的看法，我的具體看法是：
一、課是給學生上的，一堂好課，首先是“學習課”，而不是單純的“教學課”
一堂好課給人的感覺，就像一道好菜，形、色、香、味樣樣俱全;老師就像廚師，學生就是食客;好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學生要有食欲;也就是說老師的課要有魅力，讓學生想學，該課是值得學習，是非常有吸引力的“學習課”;學生對所學的課有興趣;老師傳授的正是學生想要的;師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業(yè)，學生喜歡自己的功課，各取所需;在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者，這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。
二、一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”
課堂是教師施展才華的舞臺，一個真正優(yōu)秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心里要裝有陽光;能者為師;教師是一個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他要有自己的教育教學理念，要有深厚的教學基本功和多種多樣的教學方法，教師能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課;教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。
三、一堂好課，要有各自的特色，能讓學生很好地接受
教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個性就沒創(chuàng)造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，教師要有自己的教學特點;科目不同，要求不一樣，整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師所上的每一堂課，可能有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、 “片面”、“偏激”等等;一堂好課，就是教師展現個性的時候;語文課要有語文課的特點，數學課要有數學味，英語課要有英語特色，音樂課要有音樂的韻味，地理課要有地理特性……每科的課堂要有各自的特色，有的放夨，只有這樣的課堂才是一堂好課。
四、一堂好課，要從教學目標、教學手段、教學方法、教學重難點的突破、教學效果、學生的反饋等多方面衡量，它是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點，要從不同的方位看問題
評價一堂課的好壞，首先看它是不是完成了教學目標，是否有利于學生的發(fā)展;教學活動是一個網絡，知識的網絡，人的發(fā)展的網絡。教學效果要有全盤考慮，評價一堂課，不但要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置，達到目的沒有;也要問學生學得怎樣，更要問專家怎樣評價，多方面考慮綜合，而不能單純用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。一堂成功的課堂，是在學生輕松、愉快中獲得知識而度過的.學生是在教師的引導下成為學習自覺能動的主人，用自己已有的知識、經驗、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結構與基本能力，提升對知識的認識.常言說得好：“紙上得來終覺淺;心中悟后始知深.”是啊，我們不僅僅關注學生的親身體驗，經驗的積累.同時也應使學生主動認識知識，感悟所學知識在生活中的實際運用及其重要性，方能端正思想、主動求學。
五、一堂好課，是學生和老師共同表演的舞臺，學生是主角，老師是演員又是導演，教學要貫徹素質教育的宗旨
一堂課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發(fā)展，好課是“以人為本”，而不是“以知識點為本”;應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”;應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”，好戲是演員和導演的默契的配合和理解掌握;一堂好課，是學生和老師默契的配合，精彩的表演。
六、一堂好課，要把傳統(tǒng)教學和現代教育相結合，充分利用多媒體資源教學，古為今用，洋為中用
一堂好課，要懂得學習別人的長處，充分利用一切可以利用的資源，充分發(fā)揮自己的特長，展現自己的特色，結合本課的特點和學生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經驗，吸取外國的先進教學經驗，為我所用。運用多媒體進行教學有助于發(fā)展學生的能力;有助于培養(yǎng)學生綜合概括能力，使學生逐漸掌握知識的形成過程;有助于學生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展;有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎; 有助于學生心理的健康發(fā)展;多媒體為學生提供了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的責任感和自我調控能力，減輕了學生的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感，一堂好課，能讓學生成為學習的主人。
七、 一堂好課要有利于教育水平提高
教師，不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規(guī)律，要從教學思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念;這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現代教育技術，設計開發(fā)有效的教學資源，創(chuàng)設情景，才能給學生的學習以一定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創(chuàng)新。教師不僅應具有更加扎實的知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習，有利于教育水平提高。
八、“新基礎教育”的一堂好課的標準
葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：
1.有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。
2.有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率;其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。
3.有生成性的課，即豐實的課;這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。
4.常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然，課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西
5.有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實的、有粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建;我認為：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求十全十美的課，這種預設的目標首先是錯誤的，其次是帶有一種虛假性。
總之，不同事物的評價的標準是不一樣的，評價教學有教學的標準，國有國法，家有家規(guī)，一堂好課，應該有一定的標準;眾說紛紜，各有各的道理;我心目中的一堂好課，就是像上面所說，有說得不周全的，望大家指正，我愿虛心和大家探究。
我心目中的一堂好課論文篇2：《我心目中的好課堂》
摘要：關于一堂好課的看法有不少，本文通過比較觀摩杜郎口模式前后變化來闡述一堂好課的標準。一堂好課無論是從聽課者、執(zhí)教者還是學生的角度來看都應該是感覺“心中只有學生”，杜郎口模式讓我見識什么叫做震撼的課堂，由于本人對它情有獨鐘，所以在文中一一描述了自己的最真實的感覺，并倡議采用杜郎口模式，使你的課堂錦上添花。
關鍵詞：好課堂 杜郎口
從教十幾年，耳邊常?？M繞“什么樣的課是好課”這一問題，雖然專家們提出了各種各樣的標準，但我心中的謎團直到觀摩了杜郎口模式后才有了結論。杜郎口課堂真正做到了葉瀾教授說的“一堂好課應該是常態(tài)下的課，不管誰在聽課，心中只有學生。” 我對杜郎口課堂是情有獨鐘，因為它把學生推向了前臺，學生在課堂上體驗了“我參與，我快樂;我展示，我成功”。
專家們結合研究實際提出了評價一堂好課的標準，可在聽評課上，存在過多關注老師行為的問題，應該轉向關注學生的學習。華東師大崔允灝教授說“中國的聽評課制度不改變，中國的課堂就難以改變，因為中國老師最大的優(yōu)點是聽話，最大的缺點是太聽話，太把專家當回事。”所以在我國，一旦推出“什么樣的課是好課?”教師的努力方向將被界定，尤其對青年教師專業(yè)成長之影響更大，我認為一堂好課給聽課者、執(zhí)教者、學生的感覺都應該是“心中只有學生”，只不過味道不同而已。
一、好課堂――教師遠離獨白，長留空白
好教師知道話與話之間是要留空白的，那是引導學生思考的時間，是誘發(fā)想象的空間，是反思和自省的機會，是喚醒教育自覺的時刻。一談起好課，我會不由自主地想起在金華聽的兩堂課，執(zhí)教者均是山東杜郎口中學老師。見老師打扮，確實有點土，但是他們的課卻給人無比的震撼和香醇的味道。課堂上學生參與度之高、參與面之廣、參與率之高是我始料不及的。“課原來應該這樣上”的感慨到現在還記憶猶新。課堂上不見老師的忙忙碌碌，甚至有時還難以見到老師的身影，更沒有多媒體輔助。通過幾盒粉筆、三面黑板就把學生的“興奮點”高度提升。是什么神奇的力量在推動著一個又一個同學的積極性，是這種教學模式。課堂上，老師一直以一個導演的身份，學生會的老師堅決不說，學生不會的先叫會的學生說，講臺上頻頻出現的是同學的身影，老師只在適當時機指點及評價，徹底改變了“老師在上面講得津津有味，學生在下面聽得昏昏欲睡”的狀況。學生如此高的自主性和投入度，加之整個課堂在教師領導下的高強度、高密度和高流暢性，令人完全可以想見課堂的高效率。就像一位學生對我說的那樣，課堂上學的知識“擦都擦不掉”。
聽課時我們總希望一個老師說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家，如果有這樣的老師，那么他上的課是一定是好課嗎?鞋穿在腳上，只有自己最清楚舒服不舒服，同樣課上得好不好，執(zhí)教者也最有發(fā)言權。
二、好課堂――教師懂得示弱，甘做綠葉
好課堂的教師懂得示弱，要讓孩子自己去盡可能多、盡可能強地體驗成功感、成就感，哪怕自己一次次淪為背景也樂在其中。對于教師而言，課堂教學的質量直接影響教師對職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現。筆者曾上過一節(jié)市級公開課《物體為什么會下落》，由于準備充分及同行幫助，聽課教師給以高度的評價，自己也感覺不錯?？捎^摩了杜郎口模式后，我原先的優(yōu)越感消失殆盡，因為在那堂課上，一切的一切畢竟都是我在主宰，學生更像是課堂的客人。比如我點擊一張又一張圖文并茂的幻燈片，不斷在引導學生歸納物體要向下運動，可他們觀看的時間受限制，更沒有時間思考自己感興趣的問題。學生必須緊緊跟著老師設置的一個又一個問題，不可先人一步，也不能落后于人，從源頭上切割了他們的好奇心。
感受了杜郎口的神奇魅力后，我開始了“臨摹”杜郎口模式的計劃，備課以預習學案取代了教案，如教學《物體為什么會下落》一節(jié)時設置了“憶一憶：牛頓發(fā)現蘋果的下落的故事”、“想一想：舉出一些物體的下落：水從高處往低處流等” 讓學生通過例舉身邊的一些例子來歸納物體下落的原因，“做一做：動手貼一張畫，比一比如何才能貼得正?”“練一練：重力的方向”“議一議：斜面上的房子垂直于斜面造還是垂直于水平面造?”等等。每個環(huán)節(jié)沒有固定的時間限制，學生享有了充分的思想自由，有時間思考自己感興趣的問題，因為“只有自己的問題才是自己的思考”。著名教育家魏書生的學生曾說：“老師還是懶一些好，這樣我們不得不多思考，越思考我們的能力就越強，感到上課特別有意思，時間過得特別快。” 看到學生上課的狀態(tài)如此投入，一種模式能帶來如此大的變化，我的心里甜滋滋的，猶如一股清新的山泉流入心中。
三、好課堂――學生體驗學習，展示自我
好教師好在肯讓渡自我，好在能遠離獨白，好在善于傾聽，好在思維包容。好教師在課堂上“懶惰”，在課下必定是一個勤奮的教師。教師扮演好幕后導演的角色，為學生的“舞臺”做好充分準備，讓學生有更多展示自我的機會。‘“懶惰”的真諦是把學生推到前臺，教師隱到后臺，把學習和進步的機會還給學生。
1.預習學案，一清二楚
預習是學習的起點，上課時出示預習學案，它似乎參考了新聞聯播的簡報模式，上課的思路，重點、難點、檢測練習躍然紙上。每晚7：30的新聞聯播人人熟悉：在播放某條新聞之前總是先說晚上播報的主要內容，播報的主要內容給觀眾條目清晰的感覺，以便觀眾針對性地尋找自己感興趣的話題。反之，新聞一條條陸陸續(xù)續(xù)地播放，觀眾幾乎失去了思考與選擇，可預見度很低。三十分鐘的新聞聯播尚且如此，一堂課更是需要預習學案。手中有了預習學案，他們表現的欲望得到了淋漓盡致的發(fā)揮，減少了緊跟老師的講解思路卻無效的付出。心理學研究證明一個初一學生每節(jié)課45分鐘的最多有效學習時間15分鐘左右，所以只有通過解放學生的嘴，解放學生的眼、耳、手、腳，解放他們的時間和空間才能來解放他們的腦和心，解放他們的學習。
2.課堂展示，體驗成功
美國心理學家馬斯洛認為人的最高需要是自我實現的需要，杜郎口的展示活動把每個學生推向前臺，提供了學生自我實現的契機，提供了他們獲得自尊的機會。有了充分的預習，學生就有足夠的信心進行展示，展示的成功帶來主動預習的良性循環(huán)。金華觀摩課下課后我曾問過幾個學生：“這節(jié)課最令你難忘的是什么? ”“痛快：一次又一次的發(fā)言、搶答、更正錯誤、板演。”無獨有偶，在我校班主任老師的調查“你最喜歡的學科”結果顯示兩個班90%以上學生選了科學，其中他們在備注一欄中寫到：“科學課板演、發(fā)言的機會最多、最開心。”像這樣，一次小小的成功就鼓起了他們學習的自信心。學生擁有選擇教學內容的機會，主動探究的機會、教學表演活動的機會，接觸更多的學習資源的機會，所以在杜郎口這樣的課堂，你根本不用擔心有人會打瞌睡，有人會看小說。只要老師發(fā)揮好引導作用，如引導學生課前上網或圖書館查找相關資料，學生參與課堂的舞臺就更大，實現“兵教兵”、“兵強兵”的機會就更多。也只有在這樣寬松、和諧的課堂里， 學生才敢問、敢想、敢辯、敢爭、敢演、敢創(chuàng)，學習才成為學生的真正需要。
捫心自問，我們平時的課堂有多少堂課學生的手解放了，嘴解放了?大多數課堂好像只有幾個幸運者有發(fā)言的機會，有展示的機會，其他的同學在一次次舉起后都石沉大海，一無所獲。一石激起千層浪，杜郎口中學的教學模式應引起教育工作者的思考--到底什么樣的課是好課?多少公開課，為了所謂的百名千名聽課教師，幾乎使出渾身解數把九牛二虎之力都化在了教學方法層面上，卻忽視了學習的主體――學生。
杜郎口中學認為“差的教師是敘述的，一般的教師是講解的，優(yōu)秀的教師是提問的，杰出的教師是啟發(fā)的，偉大的教師是放手的。” 杜郎口模式給了我很多啟示，實踐證明：“我的課堂我做主，我參與，我快樂，我展示，我成功”的杜郎口模式是正確的。幾年來，我用該模式上課，深受學生的歡迎，教學成績也不錯，無論是高分還是平均分的達標率都遙遙領先于平行班。我想只要老師做到心中有學生，想學生所想，做學生所做，那么離好課的標準也就近在咫尺。學生只有成為主要演員，積極參與課堂展示，才能綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習的“表情”，課堂才能煥發(fā)出生命活力。
參考文獻
[1]陳志華。 試論掌習怎樣變成學生的需要――由杜郎口中學的課堂“展示活動”引發(fā)的思考
[2]崔允灝。《有效教學》[M] 如何聽評課 華東師范大學出版社2009.
[3]吳巧云。(廣西崇左市寧明縣)文章編號：1673-0992(2010)08-073-02
我心目中的一堂好課論文篇3：《我心目中的語文課堂》
摘 要：有效教學是一種教學理念，更是一種教學追求。要提高教學有效性，我們必須從激發(fā)興趣入手，引導學生參與;科學解讀教材，精心預設流程;創(chuàng)設情境，搭建平臺;培養(yǎng)習慣，促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略;創(chuàng)新
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”可見，真正理想的語文課堂應該是書聲瑯瑯，讓學生在有效的朗讀中感悟文本內涵，體驗文本思想并融合自己的情感在其間，這就是我心目中的語文課堂。
一、立足基礎、以讀為本
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫”的基礎，要內化語言，首先要加強讀的訓練。可見，“讀”在我們的語文課堂中占據著重要的地位，如何由淺入深地讓學生主動參與課文的朗讀呢?
1、設計懸念，激趣導讀
“學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生會越學越想學越愛學。有興趣的學習事半功倍。” 教學前，教師如果直接布置學生去預習課文、讀課文，大部分學生會應付式地朗讀。為了激起學生讀的興趣，我抓住學生喜歡故事的心理特征，激發(fā)他們去學故事。如教《丑小鴨》我先這樣激趣導讀：“一只小鴨長得又小又丑，其它小鴨子都欺負它?？墒?，有一天它變成一只美麗又高貴的白天鵝。大家想知道它是怎么變的嗎?那就請大家讀一讀課文《丑小鴨》，明天我們還要舉行故事會，看誰講得又生動又有趣。”這樣通過課前設計懸念，激起讀的欲望，學生就能積極、主動地朗讀課文。
2、示范導讀，培養(yǎng)語感
著名語言學家呂叔湘說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”身教重于言傳，閱讀教學中不但要教給學生“讀”的方法，提出“讀”的要求，同時還要做好“讀”的示范。教師聲情并茂的范讀在學生形成語感過程中起著重要的作用。小學生的模仿能力強，教師有感情地朗讀課文能激發(fā)學生朗讀的激情，學生就會學著老師的樣子朗讀，這樣學生讀起課文就有模有樣了，語感也在朗讀中不斷提高。如《再見了，親人》一課，可以先用課件真實地再現畫面，低沉、凝重的音樂，教師準確的感情投入，能把學生帶到當時那特定的時空 ，拉近教材與學生的距離。教師的范讀感染著學生，學生在被教師的情感感染的同時，對課文內在的情感也有了一定的理解，從而與作者產生共鳴，創(chuàng)設了一種良好的氛圍。
二、深入品讀、自主感悟
著名語言學家張志公說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言主要靠讀。語文教學要把功夫扎扎實實花在讀原文上，讓學生專心地讀，使學生讀出理趣，讀出神韻，讀出情味，最終做到越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。”
1、在比較中品讀感悟
在閱讀教學中，引導學生學會用聯系比較的方法，去品味、揣摩文中的一些重點詞句，是讓學生品讀感悟語言的有效方式。如《麻雀》一文中，寫老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，一個學生問：“為什么用‘落’而不用‘飛’、‘停’呢?”我引導學生深入文本，反復朗讀，并聯系上下文思考。一個學生說：“‘落’比‘飛’、‘停’快、猛，更能準確地表現老麻雀一心想拯救幼兒的勇敢、果斷，‘飛’和‘停’沒有這種效果。”學生通過聯系、比較，感悟到“落”的精妙，在獲取知識的同時，培養(yǎng)了推敲煉字的能力。[8]
2、在理解中品讀感悟
朗讀訓練與文本理解是相輔相成的。反復朗讀可以幫助學生理解課文內容，體會感情;在理解內容的基礎上進行朗讀訓練，可以提高朗讀效果，加深對文章內容及蘊涵的思想感情的領會、品味。課文中有一些內容言辭含蓄、內涵深刻，作者沒有直接點明，需要我們反復朗讀、細細品味。如《挑山工》一文中的“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著什么樣的哲理呢?”課文沒有直接告訴我們。如果把山民講的那段話與前面課文的內容聯系起來仔細品讀，就能體會到：這段話包蘊著朝著認定的目標，堅忍不拔、奮力攀登的精神。一些只可意會、難以言傳的詞句更要引導學生通過反復朗讀加以想像，才會更好地理解、意會。
三、水乳交融、注重體驗
荀子在《勸學篇》中強調：“君子之學也，人乎耳，箸乎心”，這與我們所說的體驗內涵相通。在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗。
1、重視情感體驗
情感是文章的靈魂也是課堂的靈魂，是連結讀者和作者的關鍵點，但是由于小學生體驗和認識水平有限，他們情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的，不容易進入課文中的情感世界，只有學生的情感與文本的情感融合在一起，他們對課文的體驗和感悟才是真切的。如《狐假虎威》教學中，為了真切地感受文本意境，可讓學生在研讀中思考：文中有哪些角色，它們在做什么?從動作、神態(tài)、語言描寫中你讀懂了什么?在研讀文本后，我讓學生戴上頭飾，分別扮老虎，狐貍和各種小動物。其他學生和教師一起當導演、評委。表演后，引導學生針對演員的動作、神態(tài)、語言加以點評。學生在具體的情感體驗中深刻地理解感悟了文本內涵，這比任何講解分析研究要生動、形象、有效得多。
2、尊重獨特體驗
英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”在課堂上要讓學生做到“三不”：不從眾、不唯書、不唯師，使學習過程成為一個富有個性的過程。
每個孩子都有一個屬于自己的獨特的精神世界。著名學者錢理群先生認為：語文教學要為每一個孩子造夢。因為我們相信，只有夢得萬紫千紅，才能穿越人生的千山萬水。正如蘇霍姆林斯基所說的：了解兒童的精神世界，是每個教師和校長的首條金科玉律。語文教學應該返璞歸真，回到人的個性感受、人的情感體驗、人的精神世界，為學生打好生命的底色。
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