我們的老師都有個美好的職業(yè)愿望，那就是舒舒服服的上課，快快樂樂的教學(xué)，但實(shí)際上，我們的課堂總是不那么風(fēng)光,學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，課堂的不稱心如意讓我們疲憊了身心、消磨了意志。推究起來，原因很多，最主要的是一個課堂效率問題，而要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該從學(xué)生的角度去感受課堂、審視課堂，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生最犯困的課是，太簡單或太難的課、太枯燥單調(diào)的課、太繁雜疲憊的課、太靜止的課、太無懸念的課……，因此，要提高效率，就要首先改進(jìn)這些課堂，從學(xué)生的需要出發(fā)，課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課上有效調(diào)控，讓我們的課堂重新煥發(fā)光彩。
一、讓學(xué)生動起來
1．聽不如說，說不如寫。
隨著課堂教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在的課堂以聽為主的少了，大多課堂都有了師生互動，小組合作也已普遍，學(xué)生由聽得多變成說得多，但是，要讓知識學(xué)得深，記得牢，仍不能忽視學(xué)生的寫。
我曾經(jīng)用不同的方式在不同的班級上過同一篇文章《孔乙己》，我準(zhǔn)備的非常充分。一個班，學(xué)生簡單談?wù)劊晌抑髦v，我也自認(rèn)為我講的很深刻，但卻發(fā)現(xiàn)，在我的獨(dú)角戲的講堂里，同學(xué)們由最初的興趣盎然，變成了后來的死水微瀾，再后來變成了昏昏欲睡，最后，講的連我也沒了底氣；另一個班，我只好臨時改變了策略，讓學(xué)生做旁批，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生展示交流，甚至爭辯，我只做精要點(diǎn)撥和深入引導(dǎo)，結(jié)果，不僅我解脫了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上洋溢著興奮與喜悅 ，還時時有豁然開朗之意溢于言表。我反思的結(jié)果：老師講得好不如學(xué)生自己悟得好，只有讓學(xué)生說起來，學(xué)生的腦子才能動起來，只有讓學(xué)生寫起來，學(xué)生才能有所悟、有所得，相信學(xué)生，他們真的可以做得更好。
學(xué)習(xí)杜郎口，我們學(xué)會了讓更多的學(xué)生板演所學(xué)知識，開始很不以為然，看起來很浪費(fèi)時間，但事實(shí)證明，學(xué)生在寫的過程中，加深了印象，延長了記憶。這些經(jīng)歷告訴我，傾聽，尤其是長時間的傾聽會產(chǎn)生倦怠，只聽不說效果差，只說不寫學(xué)不實(shí)，說讓學(xué)生想的廣，寫則讓學(xué)生思得深。那就調(diào)換著方式上課吧，或聽，或說，或?qū)?，或思，只要讓學(xué)生動起來，就一定能讓學(xué)生學(xué)起來。
2．了解學(xué)生，分層施教。
學(xué)生的情況參差不齊，差距較大，這是任何一個班級都存在的問題。我們都知道讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，跳起來摘桃子，但同一個班里的學(xué)生，有的學(xué)生不用跳就能摘到，有的學(xué)生跳多少次也摘不到，教學(xué)如果長期一刀切，，這兩種學(xué)生還會對課堂感興趣嗎，毫無疑問，這種教學(xué)的盲目，必然使優(yōu)、中 、差生，或因內(nèi)容過簡而倦怠，或因內(nèi)容過難而厭煩。所以，了解學(xué)生狀況，分層施教，在我們的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。這就要求我們對于中上游學(xué)生，應(yīng)把教學(xué)的目光更多的投放到他們對知識點(diǎn)的深入理解以及知識拓展、能力提升上，并鼓勵他們的超前自主學(xué)習(xí)，增加他們的競爭意識，不要讓他們在課堂上有太多的等待；而下游學(xué)生則應(yīng)把夯實(shí)基礎(chǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，課堂上關(guān)注的應(yīng)是對他們學(xué)法的指導(dǎo)，更深廣的內(nèi)容則期待于學(xué)生課下的自主消化以及教師對學(xué)生的督促指導(dǎo)上，課堂上，不一定要求他們完全跟著老師的步子走，可以給她們布置點(diǎn)力所能及的內(nèi)容，讓這些學(xué)生少一點(diǎn)無奈，多一點(diǎn)學(xué)而所得的成功體會，只要有事可做，相信他們也能學(xué)點(diǎn)什么，因?yàn)檎l都需要被尊重，只要讓他們感覺到老師的眼中有他們，他們的心中就有溫暖，只要讓他們感覺到老師沒有放棄他們，他們就有可能不放棄學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生，養(yǎng)心是根本。
二、讓督促實(shí)起來
檢查是學(xué)習(xí)之后的鞏固，更是學(xué)習(xí)之前的調(diào)動。
學(xué)生，即使是畢業(yè)班的學(xué)生，即使是尖子生都會懈怠，大多數(shù)學(xué)生的自覺是依靠管理來喚醒的。
學(xué)而不習(xí)則忘，教而不查則虛，因此，很多時候，我們的教師教了什么和學(xué)生學(xué)了什么并不成正比，千萬不要對“我教了，學(xué)生就會了”存在任何幻想。教師教學(xué)最大的希望是讓自己不教則已，教則夯實(shí)，讓學(xué)生不學(xué)則已，學(xué)則牢記，而做到這些最實(shí)用的辦法就是檢查。有學(xué)習(xí)就有布置，有布置就有檢查，有檢查就有反饋，長此以往，持之以恒，有了規(guī)律，形成習(xí)慣，即使偶爾不查，學(xué)生也習(xí)慣成自然、學(xué)習(xí)成自覺了。例如，課堂上學(xué)的知識，當(dāng)堂試卷檢測，測了就批，批了就當(dāng)堂反饋，或課上所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂提問，讓學(xué)生形成學(xué)就要學(xué)會的習(xí)慣，但無論是作業(yè)的布置還是當(dāng)堂的知識測評最忌試卷紛紛、學(xué)生昏昏。要明白，我們檢測的最終目的，不在于全面了解學(xué)生的所有知識的掌握情況，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個反復(fù)的過程，檢測更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成了，知識的學(xué)習(xí)還在話下嗎？因此，小試卷、精練習(xí)，學(xué)生看著心情愉悅，老師查著簡便易行，何樂而不為？
三、讓教學(xué)深起來
1．創(chuàng)設(shè)自主的氛圍。
課堂教學(xué)從灌輸、填鴨式教學(xué)到自主探究式教學(xué)，是一種飛躍，在這個過程中，我們懂得了一堂課不能教師干巴巴的講、學(xué)生死板板的聽，我們學(xué)會了提問、訓(xùn)練、討論、探究等符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教法學(xué)法，但是，我們是僅僅學(xué)會了這些形式還是真正領(lǐng)會了這種理念呢，很難說。比如：我們提出問題讓學(xué)生思考討論，我們給學(xué)生較充足的思考討論的時間了嗎？學(xué)生思考討論之后的回答很精彩甚至連我們都佩服的時候，我們是否用標(biāo)準(zhǔn)答案悄無聲息的掩蓋了學(xué)生的精彩回答呢？我們是否真的允許學(xué)生提出疑問呢？當(dāng)學(xué)生提出疑問卻與我們的備課內(nèi)容沒有多大聯(lián)系時，我們是否不屑于回答呢？當(dāng)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)時，我們鼓勵表揚(yáng)呢，還是淡漠處理呢……仔細(xì)想來，很多時侯我們的教學(xué)只具形式，不具內(nèi)容。小組合作不是為難點(diǎn)而設(shè)計，自主氛圍不是為需要而營造，這些象征性的討論、自主沒有真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，沒有真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的氛圍，也就壓抑了學(xué)生探究、創(chuàng)新的積極性，學(xué)生課上懶散、犯困就是必然了。其實(shí)，學(xué)生的能力比我們想象的要強(qiáng)。從教以來，很多時候我都發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題的答案學(xué)生總結(jié)的要比教參好；有些問題自己弄不明白的提出來，讓學(xué)生思考，他們的回答竟使我恍然大悟。有時候，學(xué)生完全可以做我們的老師。應(yīng)該相信學(xué)生，真正把課堂交給學(xué)生，真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，不要一點(diǎn)一點(diǎn)熄滅他們創(chuàng)新的火花。相信，學(xué)生的思維必將因解放而活躍，課堂教學(xué)也必將因這些活躍的思維而增效添彩。
自主的氛圍需要我們教師去創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個機(jī)會，他們會還給我們很多驚喜。
2．設(shè)計有價值的問題。
曾經(jīng)看過一篇文章，講的是中國老師和美國老師講灰姑娘的故事，兩相對照，才發(fā)現(xiàn)，我們的課堂是多么的無聊無趣、無滋無味，課堂上學(xué)生既不能在老師的指導(dǎo)下增長多少知識，又不能在老師的引導(dǎo)下開啟多少思維，課堂是空殼，老師是擺設(shè)，上這堂課和不上這堂課沒什么區(qū)別，只是讓學(xué)生平添了幾多對學(xué)習(xí)的厭倦罷了。而美國老師設(shè)計的那堂課問題不停留在故事本身，也不在學(xué)生已知的知識層面上反復(fù)糾纏，而是抓住關(guān)鍵點(diǎn)走進(jìn)學(xué)生現(xiàn)在的生活，讓學(xué)生沉浸在教師設(shè)計的迷宮中，跟隨老師的引導(dǎo)，逐漸開啟一道道道德、生活之門，教師的教學(xué)不是為了鞏固歷史，而是為了服務(wù)現(xiàn)實(shí)，課堂是迷宮，教師是引路人，在不斷探秘尋路的過程中，學(xué)生開啟了智慧、提升了品質(zhì)，更重要的是讓學(xué)習(xí)變得趣味橫生，不上這樣的課顯然是損失。
反觀我們的教課堂，學(xué)生談?wù)n色變，提學(xué)習(xí)而怨聲載道，原因很多，其中也跟我們的設(shè)計總是停留在學(xué)生已有的思維上止步不前有很大關(guān)系。其實(shí)，學(xué)生不是不愛思考，只是我們的很多問題沒有思考的價值，要么太深學(xué)生不能思考，要么太淺，學(xué)生不屑思考，因此，要喚醒學(xué)生沉睡的思維，必定要在課堂設(shè)計上多下功夫，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的需要出發(fā)觸摸到學(xué)生的心靈，心動的時候，才是課堂最有效的時候。
精彩課堂的背后都是教師艱辛的付出，它需要我們有先進(jìn)的理念、豐富的知識、良好的素質(zhì)、充分的備課、靈活的方法、較強(qiáng)的教材駕馭能力和課堂調(diào)控能力等，這些都不是一朝一夕能取得的，它需要我們在不斷的學(xué)習(xí)、鍛煉、摸索、實(shí)踐、合作中豐富和提高。