葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練“最要緊”的是訓(xùn)練語(yǔ)感。如今在新大綱和新課標(biāo)中得以鮮明體現(xiàn)并提到新的高度。由此可見，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，如何將先進(jìn)的教學(xué)方法和新型的教學(xué)模式用到語(yǔ)文課中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感，就是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注、認(rèn)真思考并努力實(shí)施的問(wèn)題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在我后些做法，體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、營(yíng)造活動(dòng)育人的情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力
語(yǔ)感來(lái)自于評(píng)議實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如游泳員要有良好的水性，搞音樂(lè)的要有良好的樂(lè)感一樣，要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，獲得較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，旅游活動(dòng)應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地營(yíng)造活動(dòng)育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐性教學(xué)情境。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，達(dá)到以“發(fā)展學(xué)生為本”的教育目的。例如，組織收聽收看合適的廣播、影視節(jié)目；設(shè)置班級(jí)圖書角，向?qū)W生出借各類讀物或指定班級(jí)圖書管理員定期為同學(xué)們借閱期刊圖書服務(wù)；組織開展故事會(huì)、課本劇表演、賽詩(shī)會(huì)、即興演講、朗誦、辯論、聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)；布置語(yǔ)感訓(xùn)練家庭作業(yè)，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；進(jìn)行詞句與音響或兩面的聯(lián)想訓(xùn)練等。還可以通過(guò)做語(yǔ)文智力游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲開展課外學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)感訓(xùn)練多趣而有效。總之，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練而獲得意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性的獲得適應(yīng)自己個(gè)性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能動(dòng)自主地學(xué)習(xí)探究，真正解決“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”和“善學(xué)”的問(wèn)題。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)語(yǔ)感培養(yǎng)
學(xué)貴有疑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問(wèn)題情境，解決疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑——質(zhì)疑——釋疑——激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極地自主學(xué)習(xí)、積極思維。而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。
三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)感培養(yǎng)
國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。因此，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競(jìng)賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語(yǔ)、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩(shī)文、默寫課文成語(yǔ)、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，把競(jìng)爭(zhēng)帶入語(yǔ)文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。
四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)感培養(yǎng)
心理學(xué)研究認(rèn)為：“智慧出于手指尖。”國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的更能學(xué)得好。”因此，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如：在教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動(dòng)人的文章時(shí)，可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫襯文；對(duì)有些“電腦小高手”還可以他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件。筆者在《春》、《荔枝蜜》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩(shī)詞等的教學(xué)中就做過(guò)嘗試并取得了較好的效果。
學(xué)生們豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫和細(xì)膩逼真、繪聲繪色的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能，這也許就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。去探索的醬。還可以組織引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)板報(bào)、自辦班刊?？?，開展課本劇表演等等。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既學(xué)會(huì)了新知，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豐富了想象力，又加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)充分激發(fā)了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，形成學(xué)生良好的語(yǔ)感能力。
五、運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)感
直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)可通多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫、和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可能充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，如配樂(lè)朗誦、錄音朗讀、配樂(lè)講解、吟誦等；還可以以語(yǔ)感訓(xùn)練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可把課上活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的更多理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語(yǔ)言感受力，從而提高教學(xué)的效率。
六、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感
教育家陶行知說(shuō)：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)造。而“想象是創(chuàng)造之母”。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性對(duì)發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。例如，補(bǔ)敘課文、虛構(gòu)故事、故事接龍、補(bǔ)換結(jié)尾等，不僅能激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)與興趣，而且可以激勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓(xùn)練了語(yǔ)感，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，具體的做法有以下幾種：
1．利用相關(guān)課文或故事。
在學(xué)習(xí)有“空白”美的課文（如講一段無(wú)結(jié)局的故事時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂?、推測(cè)故事的結(jié)局。
2．利用藝術(shù)作品（美術(shù)、音樂(lè)）。
組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品，然后鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)作品所表達(dá)的思想、意境。或讓學(xué)生聽未曾聽過(guò)的音樂(lè)，推測(cè)作曲家創(chuàng)作時(shí)的情景，嘗試將美妙的音樂(lè)想象成動(dòng)人的圖畫，并讓學(xué)生描述自己的感受或作品的主題。例如在講《天上的街市》前，給學(xué)生播放鋼琴曲《星空》，讓學(xué)生談自己的感受。當(dāng)學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍時(shí)順勢(shì)引出牛郎織女的傳說(shuō)導(dǎo)入新課，收到了良好的教學(xué)效果。
3．利用報(bào)紙傳媒。
首先讓學(xué)生只看報(bào)紙標(biāo)題，不看內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)題猜想（寫）下文，然后核對(duì)報(bào)紙，檢驗(yàn)自己猜測(cè)的信度。
4．補(bǔ)敘課文。
在許多課文中，作者留下的“空白”，給學(xué)生以想象的空間。課文能讓學(xué)生把作者留下的“空白”填補(bǔ)起來(lái)。
5．換結(jié)尾法。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)出新的結(jié)尾。
總之，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)把語(yǔ)感訓(xùn)練作為“切入點(diǎn)”努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活體驗(yàn)的頓悟與積淀，最終達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。