“老師出題，學生在本子上練習，然后由老師作答講解”的模式，長期籠罩著語文課堂教學的天空，也是學生對語文產(chǎn)生疲乏感進而聽課睡覺、搞小動作等不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一。我們知道，課堂中的作業(yè)，是教學流程中重要的一個環(huán)節(jié)，其效果如何，直接關系到語文教學質量的高低。所以，如何在課堂上調動學生的主動性、積極性，棄除疲乏感，使學生在課堂上產(chǎn)生強烈的情緒感染，已成為課堂教學改革的當務之急了。
蘇霍姆林斯基說得好：學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習的思考，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會集體的歡樂，為人意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是學習的興趣?？梢姡岣邔W生學習的興趣，學習情緒的重要性是可見一斑了。
在課堂教學上，運用分組競賽的形式，則能把學生學習的興趣與情緒結合起來，從而調動學生的主動性、積極性。
那么，如何進行“分組競賽”呢？
首先，把課堂上要講的內容歸納為幾個大問題，每個問題都用簡明扼要的提綱在黑板上羅列出來，然后便逐一解決每個問題。在解決問題的過程中，把具體的班組數(shù)與問題相結合，進行分工分組競賽搶答。還有為了避免某些學生充當“南郭先生”的角色，自己不思考問題而等待其它同學搶答的弊病，還應該相應地制定這些規(guī)定：1.規(guī)定同組內的成員每人不能連續(xù)兩次回答；2、當某些組的成員沒有人能回答某個問題時，如果其它組的成員能解答時，則可以為本組的積分加分。這樣，隨著一堂課上每個問題的逐一解決，每組的積分（滿分為10分）結果便會躍然在黑板上。于是，冠軍組、亞軍組的競賽結果便映入全班同學的眼簾。最后，老師對競賽結果作簡明總結，注意表揚與鼓勵相結合。當然，作為起“傳道授業(yè)解惑”的老師，還要注意在每個問題的解決中作出恰當?shù)南驅АＯ旅?，我們不妨通過一具體的例子進一步認識。
例如：初中語文課本第三冊的第九課《讀報常識》。對于這篇課文，我就把一堂課內要解決的問題歸納為三個大問題：在理解課文內容的基礎上，概括毎段的段意；找出每段的中心句；掌握報紙“讀什么”的問題。其中在解決問題2時，我就根據(jù)這篇課文共有8段的特征，再結合本班共有四組學生的實際情況，在規(guī)定的時間內，讓每個組分別思考課文每兩段的中心句，并且按照以上作的兩則規(guī)定，刺激每組、每個學生搶答的積極性。這樣，從而就能在這樣一種嚴肅而活潑、輕松而緊張的氛圍中完成教務任務。
實踐證明，在課堂中運用分組競賽的形式，不但可以改變這種老師獨霸講臺、學生萬馬齊喑的沉悶局面，更能夠充分調動學生強烈的學習動機和興趣，并受到高漲熱情的驅使，涌現(xiàn)出特別旺盛的精力，去積極主動地探求知識的寶庫。