隨著素質(zhì)教育思想的逐步確立，怎樣讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和合作探究，使素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落實到課堂中去，這是一個需要解決的問題。那么，教師如何在課堂教學(xué)中組織好學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)呢？本人就此略談一下在平時教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的初步嘗試。
一、探討課堂上學(xué)生不能合作學(xué)習(xí)的原因，主要有以下三種
（1）學(xué)生不敢合作參與學(xué)習(xí)。由于少數(shù)教師在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，以變相體罰，使學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。由于學(xué)生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到壓制，且一些錯誤認(rèn)識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習(xí)中再次出現(xiàn)。
（2）學(xué)生不愿合作參與學(xué)習(xí)。許多教師都有這樣的錯誤認(rèn)識：學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么。因而一味地抱在懷里，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。反正教師要講，何必費盡心思想答案，長此以往，學(xué)生合作參與學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄。
（3）學(xué)生不會合作參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生合作開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備合作學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連教材都不會看，又談何自學(xué)。多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然，有些教師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置效果一樣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的參與能力
1. 改變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)合作參與意識
傳統(tǒng)教育觀念過分強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練，而建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不僅通過教師的傳授得到，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，還可以借助獲取知識過程的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使更多的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動參與到課堂教學(xué)的探究活動中，讓更多的學(xué)生張揚自己的個性，收獲成功。
2. 成立學(xué)習(xí)互助小組，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
（1）科學(xué)分組，合理搭配。
將一班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、各種能力、性格特征的差異均衡優(yōu)化，組編成4人一組的學(xué)習(xí)小組，每組都有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生；一個小組就是開展化學(xué)學(xué)習(xí)的一個基本單位，并請班主任以同一小組就近的原則安排學(xué)生痤位，每一小組挑選一名組織管理能力、口語表達能力以及成績好、思想品德好的學(xué)生為組長。
（2）互助合作，共同提高。根據(jù)化學(xué)教材特點，互助方式一般采用“2—4—n”的方式。理論知識課，對于自學(xué)中遇到的問題，先找同伴解決，采取一對一討論，兩人解決不了的問題，在四人小組內(nèi)討論，最后的問題全班小組內(nèi)一起解決；實驗探究課，一般采取四人一組進行，組長組織、帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生完成探究實驗。一般情況下4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的實驗方案，一人為主通過實驗驗證，其他學(xué)生參與，一人與其他小組交流，充當(dāng)信使，一人最后向全班學(xué)生陳述。提倡學(xué)生在互助合作中敢于質(zhì)疑，不懂的問題向組長或其他成員請教，小組成員之間要互幫互助，讓每一位學(xué)生都品嘗到互助學(xué)習(xí)的快樂。
（3）師生互助，小組交流。課堂教學(xué)中，遵循“自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點撥—鞏固檢測”四環(huán)節(jié)的原則，教師先檢查課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中有疑問的，可通過小組討論加以解決，再展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生按要求獨自學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并完成教師布置的任務(wù)，任務(wù)完成后，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果；然后教師精講點撥，指導(dǎo)小組之間交流，其他小組有不同意見或補充的可及時提出，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；所有問題解決后，完成鞏固檢測。
（4）訓(xùn)練延伸，課后提升。本環(huán)節(jié)以提升為主要目的，教師根據(jù)教材特點，設(shè)計一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一定難度的小練習(xí)讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在小組合作探究中去完成，小組成員要進行角色輪換，在完善學(xué)生知識體系的同時，養(yǎng)成互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3. 對小組互助學(xué)習(xí)的評價
（1）合作學(xué)習(xí)過程中，對于表現(xiàn)積極的個人和小組進行口頭表揚，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛。
（2）每堂課結(jié)束，要求各小組成員根據(jù)同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)進行比較，采用民主評議和教師意見相結(jié)合的方式，評選出本節(jié)的3個優(yōu)秀互助小組、3名優(yōu)秀小組長，并且在教室后面設(shè)置每次個人得分和小組得分的總分表，將每一節(jié)課每一位學(xué)生的表現(xiàn)和小組的表現(xiàn)及時登記在冊，并且對合作學(xué)習(xí)不積極的小組和個人進行批評，幫助尋找原因，加以改正。
（3）為鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、激發(fā)小組的集體榮譽感，每學(xué)期結(jié)束，評選班級優(yōu)秀互助小組和合作學(xué)習(xí)先進個人，并且對本學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)作出總結(jié)，對于成功之處，發(fā)揚光大；對于不足之處，加以改正，以利于以后更好地開展工作。
實踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種成功的教育方法，受到廣大教師和學(xué)生的熱烈歡迎。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，提高了學(xué)生的自信度和自尊水平，滿足了學(xué)生的賞識需要，帶來了學(xué)生的成就感。學(xué)生在“主動”中學(xué)習(xí)，在“合作”中成長，在“探索”中發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氣氛得以形成，課堂效率得到了提高。