多元化教學提高課堂教學實效性
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楊浩偉1由 分享
初一、初二是夯實基礎(chǔ)知識的重要階段,培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習慣、掌握方法的關(guān)鍵時刻,需要教師正確引導。為此,我們每一個教師都不應(yīng)忽視這一個對人的成長起著極為重要階段的學習過程。應(yīng)端正自己的工作態(tài)度,反思自己的教學,以積極飽滿的工作熱情,精心準備每一節(jié)課,確保課堂效益。讓每天的教學常規(guī)扎扎實實、真真實實地得到落實和執(zhí)行。這就要求我們教師夯實基礎(chǔ),努力強化自身素質(zhì),及時吸收新理念,創(chuàng)新思維,多元化教法綜合運用,做一個能教、會教、善教的合格教師,以此去引導、影響學生的學習。
一、強化自身素質(zhì),用自己的工作熱情去感染學生
教育是對人的提升,也是對生命的提升。學校教育是否有效,將對在校的每一個學生,今后的學習、工作、生活起著深遠的影響。學校教育活動是多層面、多方位的,其中最重要的一個層面,就是每一個教師的教育活動是否對學生有幫助、有影響。教師是課堂教學過程中的對學生情感的激勵者。課上教師要不斷地適時地對學生的參與情況和學習態(tài)度進行評價,激發(fā)“學”的情感,發(fā)揮評價的正導向作用。教師要充分利用激勵手段設(shè)法讓不同層次的學生展示才能,獲得成功。學生在獲得成功喜悅的同時,又會轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力。這不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識,不斷積累教學經(jīng)驗,堅持學習教育教學理念,改進教法,更要具有敬業(yè)愛崗、無私奉獻精神和負責、踏實的工作態(tài)度,切實把教學常規(guī)每一個環(huán)節(jié)落到實處,用自己的苦教去影響學生的苦學,用自己的思想去影響學生的思想,用自己的規(guī)范性去影響學生的規(guī)范性,用自己的學習方法去引導學生的學習方法。
二、強化目標意識,確保每節(jié)課的實效性
無論哪一門學科,課堂教學都是一種有目的、有計劃的活動。教學目標是課堂的靈魂。有些教師備課只是一種形式,對教材鉆研不夠,對學生了解不清,無法確定教學目標,即使把教學目標寫在課時計劃里,也按此目標做了,但是教師并沒有真正認識課堂目的。沒有認真設(shè)計教學流程,也不知道采用哪些方法和手段,如何引導學生親身體驗知識。該下功夫的地方不下或少下,該講的不講或講不到位,要少講的卻大講特講,結(jié)果使預(yù)定目標失效。目標太多或目標不切合學生實際,也等于沒有目標。
在教學過程中,有急于求成而導致課堂失效的,誤解了“大容量”的含義,一節(jié)課中目標、重點不明,補充內(nèi)容過多或過雜,超出學生吸收能力。表面上講了很多內(nèi)容,課堂氣氛不錯,但課后學生頭腦卻空空如也。其實一節(jié)課掌握基礎(chǔ)知識、基本方法是重中之重,對于重點內(nèi)容、典型例題應(yīng)多角度、多方位引導學生去思考,直到感悟,通過不斷“重復(fù)”提升其內(nèi)涵,掌握其本質(zhì)和要領(lǐng),挖掘隱含的思想方法。在一題多解中尋求最優(yōu)解,在多題一解中尋求它們之間的聯(lián)系和實質(zhì),從而達到真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,做到有所講,有所不講。
教師應(yīng)認真準備每一節(jié)課,明確目標,找準重點、難點,確保一節(jié)課讓學生弄清一至二個關(guān)鍵性問題,想方設(shè)法促使學生真正深有體會,確保目標得以實現(xiàn)。
三、樹立創(chuàng)新理念。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
教師應(yīng)首先更新教學觀念,從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來,具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念,教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心,過分強調(diào)了老師的作用,而新的教育要在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體,教師為主導,訓線為主線,思維為核心”的教學思想,尊重學生的人格及創(chuàng)造精神,把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來,引導學生想學、會學、善學。
同時,教師應(yīng)該改進教學方法。
傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力,只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論探究式、互助式等多種先進的教學方法,綜合加以運用。這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神,又要著眼于實際效果。教師要樹立以學生為本的教學理念,在課堂教學中努力使自己成為激勵者、參與者、創(chuàng)新幼芽的培育者,讓每一位學生都張揚個性,自主學習,充分發(fā)展。教師應(yīng)為學生提供有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學環(huán)境應(yīng)當為每個學生提供自由思想的空間,讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。
創(chuàng)造性教學實質(zhì)上是學生在教師的引導和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。按照當代“人本教育”的觀點,“創(chuàng)造性”可以分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”兩種。前者是天才、科學家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性,它可以產(chǎn)生出新的有社會價值的事物。而后者,是指開發(fā)的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創(chuàng)造性。這是誰都具有的,對于其他人也許不是新的,但能產(chǎn)生出他自身特有的個性活動的創(chuàng)造性。就學校教育來說,創(chuàng)造性教學正是要面向全體學生,發(fā)掘所有學生(包括差生)的一切潛能。有了創(chuàng)造性教學的這一目標觀念,教師就會自覺地研究學生,不斷地改進自身的教學,使教學的內(nèi)容和方法適應(yīng)學生的學習和發(fā)展;有了這一目標觀念,教師就不會把傳授知識作為教學的中心,把應(yīng)對考試作為教學的杠桿和法寶,而會“為創(chuàng)造而教”,創(chuàng)造性地教;有了這一目標觀念,教師就不會按學業(yè)成績把學生分為優(yōu)等生、中等生和差等生,從而消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的心理因素,滿腔熱情地幫助每一個學生提高創(chuàng)造性素質(zhì)。
創(chuàng)造性教學要培養(yǎng)創(chuàng)造型學生,就是要培養(yǎng)具有鮮明個性的人才,也就是要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì),尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而不象傳統(tǒng)的教育觀,以統(tǒng)一的模型化的目標要求學生,依據(jù)一個規(guī)格、一種模型把學生制造成完全符合自己意愿的標準產(chǎn)品。
四、多元化教學,力求課堂效益的最大值
教法應(yīng)多元化,依據(jù)學科不同、課堂內(nèi)容的不同、學生自身知識積累和能力的差異,采取多種教學方法。學生需要教師的示范性引導,但并不能完全包辦學生的學習。有些內(nèi)容讓學生先學后教,更能了解學生是如何思考的,從學生學習的實際情況有針對性地講。有些內(nèi)容教師引導后讓學生自己去閱讀,自己去探索,讓學生學會自主學習,比教師單一的講要更有效。教師應(yīng)敢于嘗試,改進教法,并不是否定,也不是絕對化,而是于傳統(tǒng)教法寓新活力。在結(jié)束一篇課文之前給學生留幾分鐘時間,讓他們自由支配,可以隨意地提問、討論、交流甚至爭論與課文相關(guān)的話題。這樣一段自由時間,也是一個自由的空間,將課堂引向廣闊的空間。
在講授法中應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范性,首先要做到自己的學科語言正確規(guī)范,用自己正確規(guī)范的表述去影響學生的表述,用自己規(guī)范的書寫去規(guī)范學生的書寫。
要讓學生在以后的學習中有發(fā)展,首要的前提是確實牢固地掌握課本的基礎(chǔ)知識、基本方法,深刻地理解,才能靈活運用,沒有這個前提,補充再多,也沒有用。
無論采取什么教法,教師都應(yīng)該不斷學習,不斷鉆研,精心準備每一節(jié)課的內(nèi)容、方法,設(shè)計一節(jié)課講什么、如何講。什么時候要停一停讓學生思考,什么時候與學生交流溝通,反饋講得效果如何,思考下一階段,如何根據(jù)學生的實際來講更有效。吐得出字不等于會講話,能讓學生產(chǎn)生共鳴,認同的講,才是有效的講授法。
希望我們每一個教師都能本著高度負責的態(tài)度,在今后的教育教學工作中,把教學常規(guī)的每一個環(huán)節(jié),落到實處,做到極致。因此,最有效的辦法,就是把常規(guī)在各個環(huán)節(jié)持之以恒地落實下去。
一、強化自身素質(zhì),用自己的工作熱情去感染學生
教育是對人的提升,也是對生命的提升。學校教育是否有效,將對在校的每一個學生,今后的學習、工作、生活起著深遠的影響。學校教育活動是多層面、多方位的,其中最重要的一個層面,就是每一個教師的教育活動是否對學生有幫助、有影響。教師是課堂教學過程中的對學生情感的激勵者。課上教師要不斷地適時地對學生的參與情況和學習態(tài)度進行評價,激發(fā)“學”的情感,發(fā)揮評價的正導向作用。教師要充分利用激勵手段設(shè)法讓不同層次的學生展示才能,獲得成功。學生在獲得成功喜悅的同時,又會轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力。這不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識,不斷積累教學經(jīng)驗,堅持學習教育教學理念,改進教法,更要具有敬業(yè)愛崗、無私奉獻精神和負責、踏實的工作態(tài)度,切實把教學常規(guī)每一個環(huán)節(jié)落到實處,用自己的苦教去影響學生的苦學,用自己的思想去影響學生的思想,用自己的規(guī)范性去影響學生的規(guī)范性,用自己的學習方法去引導學生的學習方法。
二、強化目標意識,確保每節(jié)課的實效性
無論哪一門學科,課堂教學都是一種有目的、有計劃的活動。教學目標是課堂的靈魂。有些教師備課只是一種形式,對教材鉆研不夠,對學生了解不清,無法確定教學目標,即使把教學目標寫在課時計劃里,也按此目標做了,但是教師并沒有真正認識課堂目的。沒有認真設(shè)計教學流程,也不知道采用哪些方法和手段,如何引導學生親身體驗知識。該下功夫的地方不下或少下,該講的不講或講不到位,要少講的卻大講特講,結(jié)果使預(yù)定目標失效。目標太多或目標不切合學生實際,也等于沒有目標。
在教學過程中,有急于求成而導致課堂失效的,誤解了“大容量”的含義,一節(jié)課中目標、重點不明,補充內(nèi)容過多或過雜,超出學生吸收能力。表面上講了很多內(nèi)容,課堂氣氛不錯,但課后學生頭腦卻空空如也。其實一節(jié)課掌握基礎(chǔ)知識、基本方法是重中之重,對于重點內(nèi)容、典型例題應(yīng)多角度、多方位引導學生去思考,直到感悟,通過不斷“重復(fù)”提升其內(nèi)涵,掌握其本質(zhì)和要領(lǐng),挖掘隱含的思想方法。在一題多解中尋求最優(yōu)解,在多題一解中尋求它們之間的聯(lián)系和實質(zhì),從而達到真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,做到有所講,有所不講。
教師應(yīng)認真準備每一節(jié)課,明確目標,找準重點、難點,確保一節(jié)課讓學生弄清一至二個關(guān)鍵性問題,想方設(shè)法促使學生真正深有體會,確保目標得以實現(xiàn)。
三、樹立創(chuàng)新理念。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
教師應(yīng)首先更新教學觀念,從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來,具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念,教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心,過分強調(diào)了老師的作用,而新的教育要在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體,教師為主導,訓線為主線,思維為核心”的教學思想,尊重學生的人格及創(chuàng)造精神,把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來,引導學生想學、會學、善學。
同時,教師應(yīng)該改進教學方法。
傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力,只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論探究式、互助式等多種先進的教學方法,綜合加以運用。這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神,又要著眼于實際效果。教師要樹立以學生為本的教學理念,在課堂教學中努力使自己成為激勵者、參與者、創(chuàng)新幼芽的培育者,讓每一位學生都張揚個性,自主學習,充分發(fā)展。教師應(yīng)為學生提供有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學環(huán)境應(yīng)當為每個學生提供自由思想的空間,讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。
創(chuàng)造性教學實質(zhì)上是學生在教師的引導和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。按照當代“人本教育”的觀點,“創(chuàng)造性”可以分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”兩種。前者是天才、科學家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性,它可以產(chǎn)生出新的有社會價值的事物。而后者,是指開發(fā)的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創(chuàng)造性。這是誰都具有的,對于其他人也許不是新的,但能產(chǎn)生出他自身特有的個性活動的創(chuàng)造性。就學校教育來說,創(chuàng)造性教學正是要面向全體學生,發(fā)掘所有學生(包括差生)的一切潛能。有了創(chuàng)造性教學的這一目標觀念,教師就會自覺地研究學生,不斷地改進自身的教學,使教學的內(nèi)容和方法適應(yīng)學生的學習和發(fā)展;有了這一目標觀念,教師就不會把傳授知識作為教學的中心,把應(yīng)對考試作為教學的杠桿和法寶,而會“為創(chuàng)造而教”,創(chuàng)造性地教;有了這一目標觀念,教師就不會按學業(yè)成績把學生分為優(yōu)等生、中等生和差等生,從而消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的心理因素,滿腔熱情地幫助每一個學生提高創(chuàng)造性素質(zhì)。
創(chuàng)造性教學要培養(yǎng)創(chuàng)造型學生,就是要培養(yǎng)具有鮮明個性的人才,也就是要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì),尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而不象傳統(tǒng)的教育觀,以統(tǒng)一的模型化的目標要求學生,依據(jù)一個規(guī)格、一種模型把學生制造成完全符合自己意愿的標準產(chǎn)品。
四、多元化教學,力求課堂效益的最大值
教法應(yīng)多元化,依據(jù)學科不同、課堂內(nèi)容的不同、學生自身知識積累和能力的差異,采取多種教學方法。學生需要教師的示范性引導,但并不能完全包辦學生的學習。有些內(nèi)容讓學生先學后教,更能了解學生是如何思考的,從學生學習的實際情況有針對性地講。有些內(nèi)容教師引導后讓學生自己去閱讀,自己去探索,讓學生學會自主學習,比教師單一的講要更有效。教師應(yīng)敢于嘗試,改進教法,并不是否定,也不是絕對化,而是于傳統(tǒng)教法寓新活力。在結(jié)束一篇課文之前給學生留幾分鐘時間,讓他們自由支配,可以隨意地提問、討論、交流甚至爭論與課文相關(guān)的話題。這樣一段自由時間,也是一個自由的空間,將課堂引向廣闊的空間。
在講授法中應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范性,首先要做到自己的學科語言正確規(guī)范,用自己正確規(guī)范的表述去影響學生的表述,用自己規(guī)范的書寫去規(guī)范學生的書寫。
要讓學生在以后的學習中有發(fā)展,首要的前提是確實牢固地掌握課本的基礎(chǔ)知識、基本方法,深刻地理解,才能靈活運用,沒有這個前提,補充再多,也沒有用。
無論采取什么教法,教師都應(yīng)該不斷學習,不斷鉆研,精心準備每一節(jié)課的內(nèi)容、方法,設(shè)計一節(jié)課講什么、如何講。什么時候要停一停讓學生思考,什么時候與學生交流溝通,反饋講得效果如何,思考下一階段,如何根據(jù)學生的實際來講更有效。吐得出字不等于會講話,能讓學生產(chǎn)生共鳴,認同的講,才是有效的講授法。
希望我們每一個教師都能本著高度負責的態(tài)度,在今后的教育教學工作中,把教學常規(guī)的每一個環(huán)節(jié),落到實處,做到極致。因此,最有效的辦法,就是把常規(guī)在各個環(huán)節(jié)持之以恒地落實下去。