現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。” 而語(yǔ)文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。
　　一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性
　　愛(ài)思斯坦曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個(gè)具有創(chuàng)造能力的角色榜樣。”如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對(duì)這個(gè)問(wèn)題世界各國(guó)的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做溫飽，因?yàn)樗麄円恢鄙钤陴囸I中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因?yàn)樗麄円恢鄙钤诟辉Ｖ?；美?guó)的孩子不知道什么是全世界，因?yàn)樵谒麄兊男闹兄挥忻绹?guó)；中國(guó)的孩子不知道什么叫當(dāng)今問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊暮⒆又恢来鸢?，他們從?lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，沒(méi)在老師面前說(shuō)過(guò)“不”。
　　只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開。如教學(xué)《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會(huì)了偉大的母愛(ài)，隨即有一個(gè)學(xué)生膽怯的說(shuō)：“課文里并沒(méi)有說(shuō)老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表?yè)P(yáng)了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法；這時(shí)其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過(guò)小組討論、探究、交流后，大家一致認(rèn)為：“這是親子之情。”
二、鼓勵(lì)參與合作，追求自主探究的研究性。
1．創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍
　　托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂(lè)于為孩子提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時(shí)，學(xué)生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生開展“小象鼻子功能”的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)讀課文、查閱資料，發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……
2．給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的動(dòng)力
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”每一個(gè)學(xué)生在自主探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問(wèn)題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動(dòng)物——螞蟻，教師不急于讓學(xué)生馬上寫，而是讓學(xué)生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預(yù)報(bào)天氣等問(wèn)題？學(xué)生選擇了自己感興趣的問(wèn)題津津樂(lè)道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個(gè)學(xué)生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂(lè)趣。
3．建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴
　　按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。
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合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)?rdquo;的氛圍。在自主探究中，各組進(jìn)行有計(jì)劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。
4．選擇合適的問(wèn)題，加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導(dǎo)從“我沒(méi)有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)讀這句話，并自主提出問(wèn)題：“凡卡為什么會(huì)覺(jué)得自己連狗都不如？ ‘連狗都不如’表現(xiàn)在哪些方面？”有的學(xué)生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問(wèn)題無(wú)法簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地回答，學(xué)生把文中聯(lián)想部分和信的內(nèi)容，“學(xué)徒生活”和“莫斯科見(jiàn)聞”串聯(lián)起來(lái)自主探究，并進(jìn)行討論。他們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛(ài)，無(wú)憂無(wú)慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進(jìn)一步體會(huì)到：凡卡確實(shí)過(guò)著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。這樣的討論與探究，使學(xué)生提出的問(wèn)題得出正確的答案，使主體參與落實(shí)到實(shí)處。探究的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。
　　三、放手實(shí)踐，品味探究成敗的過(guò)程性
　　“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來(lái)的。”限制過(guò)多，指導(dǎo)過(guò)細(xì)，學(xué)生不能自由地表達(dá)自己的思想，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才有可能自由表達(dá)。所以，自主探究要重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。如：教學(xué)《暮江吟》，學(xué)生在學(xué)詩(shī)句“一道殘陽(yáng)輔水中，半江瑟瑟半江紅。”時(shí)，同學(xué)提出“輔”字能否用其它動(dòng)詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入自主探究。
　　當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。
　　四、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性
　　我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費(fèi)里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上探究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。”人們?cè)诶斫庵R(shí)的過(guò)程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理。在教師的教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。我們教師在教學(xué)中一定要注意保護(hù)兒童個(gè)性，千萬(wàn)不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實(shí)的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當(dāng)即有一頑皮學(xué)生搶白：“不對(duì)，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來(lái)；因?yàn)槿缃裼泻芏嗳藧?ài)捉青蛙下酒，為保護(hù)自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來(lái)。”這時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的個(gè)性得充分的發(fā)展。又如教《窮人》的結(jié)尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學(xué)生盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。
鑒于以上種種，自主合作探究式學(xué)習(xí)的意義不言而喻，在以后的教學(xué)過(guò)程中我將會(huì)繼續(xù)把這一教學(xué)理念貫穿于整個(gè)課堂始終，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究意識(shí)，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。