從現(xiàn)代教育觀看，“中小學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)的可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。”然而，處于這一段的青少年，盡管他們擁有最寶貴的時(shí)期，但并不全知曉該時(shí)期對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的體驗(yàn)，他們還不清楚應(yīng)該如何選擇，如何學(xué)習(xí)，如何努力，還比較缺乏自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，我們教師必須懂得，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，這往往比掌握具體的知識(shí)技能更為重要。要做到這一點(diǎn)，就要充分確保學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的權(quán)利。古人云：“授之以漁，不如授之以漁”，就是要求教師教給學(xué)生方法，重視培養(yǎng)能力，為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的興趣，使語(yǔ)文教學(xué)水平向一個(gè)新的高度邁進(jìn)。
一、 發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主體性
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。很多教師都忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生都具有自我發(fā)展、自我完善和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基本需要，其結(jié)果，使學(xué)生在受教育和成長(zhǎng)的過程中失去了應(yīng)有的愉悅體驗(yàn)，獨(dú)立個(gè)性、主體意識(shí)、創(chuàng)造精神受到了嚴(yán)重摧殘。學(xué)無(wú)條件的服從于教，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。這種教學(xué)的結(jié)果，正如于漪老師指出的“把學(xué)生的思維捆住了。把活生生的學(xué)生變成機(jī)器人。學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣都打掉了。”
然而，自主合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在寬松、平等、自主、合作的課堂氛圍中通過多層面的交流，達(dá)到相互切磋、共享信息的目的。自主合作學(xué)習(xí)的主要形式是小組交流和班級(jí)匯報(bào)。在這兩種活動(dòng)方式中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)善于傾聽別人的觀點(diǎn)，更要善于篩選別人的觀點(diǎn)，補(bǔ)充、完善自我的認(rèn)識(shí)。
如在執(zhí)教《風(fēng)箏》一課時(shí)，講到哥哥虐殺弟弟風(fēng)箏夢(mèng)，教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、激活性、童趣性的情境：學(xué)生分別表演課文中虐殺風(fēng)箏夢(mèng)的過程（封建社會(huì)），及（想象）現(xiàn)實(shí)生活中虐殺風(fēng)箏夢(mèng)的過程（現(xiàn)代社會(huì)）。
老師先讓學(xué)生自主合作表演，然后小組討論：比較兩個(gè)時(shí)代的結(jié)果為什么不同。學(xué)生無(wú)論是在交流的過程中，還是表演的過程中，都在相互地吸納好的意見和做法，可幫助解決文章理解的難點(diǎn)?？傊谡n堂上學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。在這里，教師不再是一個(gè)權(quán)威者，而是與學(xué)生就某些問題進(jìn)行探討的對(duì)話者。這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，喚醒他們沉睡的潛力，激活他們封存的天性，開啟他們關(guān)閉的心靈，放飛他們囚禁的情愫，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生熱愛語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性
成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其細(xì)微的。特級(jí)教師王蘭老師說(shuō)過：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使孩子更聰明。”在自主合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生的奇怪觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信，讓他們體驗(yàn)成功。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，這是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過程中。要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足提出一個(gè)問題，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維……培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性、深刻性。
如在執(zhí)教《風(fēng)箏》一課中，學(xué)生通過表演提出問題：“為什么封建社會(huì)哥哥虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)，弟弟毫無(wú)怨言，而現(xiàn)代弟弟卻要反抗哥哥呢？” 這個(gè)問題的提出看得出來(lái)學(xué)生的思考是很深入的；同學(xué)們馬上又進(jìn)入自主合作學(xué)習(xí)中，四人小組進(jìn)行討論，我呢？則參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，經(jīng)過自主合作學(xué)習(xí)學(xué)生的解答也是很深刻的，學(xué)生解答到：“弟弟受封建觀念所支配。”多么精彩的回答，看得出學(xué)生經(jīng)過深入的思考，在質(zhì)疑或釋疑的過程中本身就是再創(chuàng)造的過程。這時(shí)我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真行，真會(huì)動(dòng)腦筋，發(fā)揮了自己的智慧，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們。”在這環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成了，只是學(xué)生感覺不到這是教師在叫他們，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。