精心設(shè)問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率
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周志紅1由 分享
課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。設(shè)計(jì)好一堂課的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而且能提高課堂教學(xué)效率。
一、 設(shè)問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)求知欲。布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極、最活躍的心理因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生懸念，造成學(xué)生渴望知道結(jié)果的心理狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。
例如，教學(xué)“圓柱體體積”計(jì)算時(shí)，教師先出示兩個(gè)圓柱體實(shí)物：一個(gè)細(xì)而長(zhǎng)，一個(gè)粗而短，問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)圓柱體哪個(gè)體積大？”在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“要是能計(jì)算出它們的體積，就能知道它們體積的大小了。那么如何計(jì)算圓柱體的體積呢？同學(xué)們想不想知道呢？”一石激起千層浪，這樣設(shè)疑引入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為完成教學(xué)任務(wù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、 設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，理清教學(xué)思路。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去攻克疑難，從而形成正確的思維方法，做到思路有序，解題有據(jù)。
比如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題例4：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界僅有2000只，我國(guó)占其中的25%，其他國(guó)家約有多少只？教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生弄清題意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1） 這道題把什么看作單位“1”？（2） 你能在線段圖上表示出題中的條件和問(wèn)題嗎？（3） 根據(jù)題意，結(jié)合線段圖，題目中條件、問(wèn)題之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生順著這條“路”思考，再經(jīng)過(guò)交流，很快弄清題中數(shù)量之間的關(guān)系。
三、 設(shè)問(wèn)反饋，合理組織教學(xué)。課堂提問(wèn)，有助于課堂教學(xué)的信息反饋，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況，及時(shí)分析原因，不斷調(diào)整課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)后，在小結(jié)時(shí)，我再次追問(wèn)：“我們是怎樣推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式的？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和圓有什么聯(lián)系？”教師可以根據(jù)學(xué)生回答提供的反饋信息，能夠即時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)度，能收到好的教學(xué)效果。
四、 設(shè)問(wèn)拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師在靈活地處理好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如，圓的面積計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼拼、擺擺，把圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。在進(jìn)行全課知識(shí)小結(jié)時(shí)提出：“我們用把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法推導(dǎo)出計(jì)算公式，課上有同學(xué)提出轉(zhuǎn)化成三角形、梯形或其他圖形來(lái)推導(dǎo)出這一計(jì)算公式，同學(xué)們有興趣試一試嗎？”富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，再一次激起學(xué)生探索的浪潮。課后，很多同學(xué)通過(guò)努力都能向我交上他們自己滿意的探索成果。
一、 設(shè)問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)求知欲。布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極、最活躍的心理因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生懸念，造成學(xué)生渴望知道結(jié)果的心理狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。
例如，教學(xué)“圓柱體體積”計(jì)算時(shí)，教師先出示兩個(gè)圓柱體實(shí)物：一個(gè)細(xì)而長(zhǎng)，一個(gè)粗而短，問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)圓柱體哪個(gè)體積大？”在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“要是能計(jì)算出它們的體積，就能知道它們體積的大小了。那么如何計(jì)算圓柱體的體積呢？同學(xué)們想不想知道呢？”一石激起千層浪，這樣設(shè)疑引入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為完成教學(xué)任務(wù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、 設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，理清教學(xué)思路。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去攻克疑難，從而形成正確的思維方法，做到思路有序，解題有據(jù)。
比如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題例4：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界僅有2000只，我國(guó)占其中的25%，其他國(guó)家約有多少只？教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生弄清題意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1） 這道題把什么看作單位“1”？（2） 你能在線段圖上表示出題中的條件和問(wèn)題嗎？（3） 根據(jù)題意，結(jié)合線段圖，題目中條件、問(wèn)題之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生順著這條“路”思考，再經(jīng)過(guò)交流，很快弄清題中數(shù)量之間的關(guān)系。
三、 設(shè)問(wèn)反饋，合理組織教學(xué)。課堂提問(wèn)，有助于課堂教學(xué)的信息反饋，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況，及時(shí)分析原因，不斷調(diào)整課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)后，在小結(jié)時(shí)，我再次追問(wèn)：“我們是怎樣推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式的？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和圓有什么聯(lián)系？”教師可以根據(jù)學(xué)生回答提供的反饋信息，能夠即時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)度，能收到好的教學(xué)效果。
四、 設(shè)問(wèn)拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師在靈活地處理好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如，圓的面積計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼拼、擺擺，把圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。在進(jìn)行全課知識(shí)小結(jié)時(shí)提出：“我們用把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法推導(dǎo)出計(jì)算公式，課上有同學(xué)提出轉(zhuǎn)化成三角形、梯形或其他圖形來(lái)推導(dǎo)出這一計(jì)算公式，同學(xué)們有興趣試一試嗎？”富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，再一次激起學(xué)生探索的浪潮。課后，很多同學(xué)通過(guò)努力都能向我交上他們自己滿意的探索成果。