作文課小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略的分析

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的改革。廣東省增城市第二中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)我校，下文同）是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，學(xué)生的水平參差不齊，差生面大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，厭學(xué)情況比較嚴(yán)重，尤其作文水平較差。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中開(kāi)展了“作文課小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略”研究，下面談?wù)勓芯康那闆r。
新課標(biāo)理念下的作文課要求在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師再給予明確的、具體的、有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中探究體驗(yàn)，用心靈觀(guān)察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會(huì)將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動(dòng)寫(xiě)作為自主參與，實(shí)踐探究，創(chuàng)意寫(xiě)作，盡顯作文生命的原色。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！倍鴤鹘y(tǒng)的中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程，通常是老師講得多、講得深、講得透，等老師作文指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)失去了作文的興趣。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的焦點(diǎn)。中學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣，在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，廣大語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)落后局面有切身感受，于是在教學(xué)實(shí)踐中摸索前進(jìn)，大膽改革。有的提倡學(xué)生多寫(xiě)多練，有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)，有的堅(jiān)持課前五分鐘講話(huà)，有的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師批改寫(xiě)“讀后小記”，有的規(guī)定學(xué)生寫(xiě)日記、周記、讀書(shū)筆記……內(nèi)容十分豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個(gè)體行為，難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。筆者從作文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性入手，試圖找出行之有效的解決辦法。
一、作文教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題
1.作文教學(xué)的任務(wù)之一，是要解決“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”兩個(gè)問(wèn)題，即內(nèi)容與形式問(wèn)題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是，教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”上，審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過(guò)渡照應(yīng)、開(kāi)頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講，反復(fù)講，學(xué)生則認(rèn)真練，反復(fù)練，但效果往往不佳。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想情感等等問(wèn)題?！盵1]作文是人寫(xiě)的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐往往比較注意作文本身，而忽視寫(xiě)作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識(shí)、技巧的死胡同，這不能不說(shuō)是一個(gè)失誤。寫(xiě)作往往在一個(gè)單元結(jié)束后就布置一篇作文，把作文題目寫(xiě)上黑板就了事，有時(shí)候最多作簡(jiǎn)要分析就要求學(xué)生馬上寫(xiě)作。寫(xiě)作的時(shí)間基本是周五布置，下周一交，當(dāng)堂完成的很少。
2.教師在批改作文時(shí)投入大量的時(shí)間與精力，但實(shí)際效果如何呢？基本上如葉圣陶先生所說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！盵2]為此，筆者對(duì)任教一個(gè)班的50名學(xué)生作了“如何對(duì)待老師批改過(guò)的作文”的問(wèn)卷調(diào)查，情況讓我對(duì)“一分耕耘一分收獲”產(chǎn)生了懷疑?！安豢础被蛘摺爸豢醋魑姆?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)”的同學(xué)36人，占72%；“看分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)，想想作文存在的問(wèn)題”的同學(xué)10人，占2%；而反復(fù)琢磨，“在分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的刺激或指導(dǎo)后自改作文”的同學(xué)僅有4人，占8%；“主動(dòng)采取其它有效形式”的同學(xué)是一個(gè)也沒(méi)有。如此也反映了這樣的現(xiàn)實(shí)：教師投入時(shí)間與學(xué)生反饋不相匹配，作文批改與講評(píng)課收效低甚至無(wú)效。
二、作文課小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略
1.教師要更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變角色
小組合作學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的寫(xiě)作情境，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。在作文課堂中轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主角，教師更多的是發(fā)揮點(diǎn)撥之功；轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，讓學(xué)生互評(píng)互改取代教師的評(píng)講；轉(zhuǎn)移教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，仍要評(píng)，但重點(diǎn)讓學(xué)生自己去改，評(píng)則成為引導(dǎo)和促進(jìn)改的手段。[3]
合作學(xué)習(xí)中要重視教師組織、參與、咨詢(xún)、指導(dǎo)的作用，必要時(shí)教師也要講。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)生命的活力，但絕不是放任自流。人們常用“教是為了不需要教”來(lái)說(shuō)明發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的意義，但是要達(dá)到“不教”，首先要“教”，關(guān)鍵是看教什么、如何教。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)是方法的指導(dǎo)，比如對(duì)收集資料、獲取寫(xiě)作素材、審題立意、布局謀篇的方法指導(dǎo)。如果我們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一味地突出學(xué)生自主，完全放手讓學(xué)生去寫(xiě)，教師只做一個(gè)旁觀(guān)者，這樣合作學(xué)習(xí)根本不能使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高，而只是流于形式。
2.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組是作文課質(zhì)量的保證
合作學(xué)習(xí)小組組建有很多方法，作文課如何組建合作學(xué)習(xí)小組更能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？在課堂上，為了有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，筆者在學(xué)期初與班主任協(xié)商，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力情況及性格特征等方面的差異以四人為一組安排學(xué)生的座位。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”臨近組合的合作學(xué)習(xí)有別于以往傳統(tǒng)教學(xué)上隨機(jī)、分散的分組討論。臨近組合的合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[4]
異質(zhì)臨近組合小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在教學(xué)課的不同階段進(jìn)行。作文課前的小組合作學(xué)習(xí)主要是寫(xiě)作前準(zhǔn)備，如收集有關(guān)資料，選材，如何構(gòu)思，等等。而“課前預(yù)備活動(dòng)”也為學(xué)習(xí)小組提供了展示集體智慧的平臺(tái)，教師可以要求合作學(xué)習(xí)小組圍繞感興趣的話(huà)題如：校園活動(dòng)、興趣愛(ài)好、體育賽事、新聞報(bào)道、名人典故、環(huán)境保護(hù)和資源利用等搜集資料，然后進(jìn)行集體加工，再推出小組代表進(jìn)行演講、報(bào)告或表演等，以各種形式進(jìn)行交流，以此提高寫(xiě)作水平。如對(duì)“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”這道作文題，優(yōu)生大部分發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的有利之處，至于網(wǎng)絡(luò)的弊卻不能寫(xiě)出真情實(shí)感；差生剛好相反。這時(shí)異質(zhì)臨近組合小組學(xué)習(xí)討論，學(xué)生能用自己的話(huà)，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的感受，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的交流進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于組員之間綜合他人的信息，差生也寫(xiě)出了令人滿(mǎn)意的作文。
合作學(xué)習(xí)小組組建方法中異質(zhì)分組比較適合作文課，較有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
3.精心選擇合宜的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
什么叫合宜的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容？學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生的角度講就是“學(xué)什么”，從教師的角度講就是“教什么”。合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及一系列的問(wèn)題，我想最起碼做到兩點(diǎn)：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。[5]作文課合宜的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是能讓每個(gè)小組成員有明確任務(wù)的內(nèi)容或有一定探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。
例如：在我班舉行的“初中話(huà)題作文多角度立意”研討課，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新課：愛(ài)因斯坦曾留下一個(gè)關(guān)于成功的公式，這就是大家都很熟悉的“W=X+Y+Z”。（板書(shū)）愛(ài)因斯坦說(shuō)：“X代表艱苦的努力，Y代表方法正確，Z代表少說(shuō)廢話(huà)?！碑?dāng)然X、Y、Z還可以有不同的理解，現(xiàn)在我們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)來(lái)了解什么是立意和明確立意有哪些要求，接著設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其一是讓學(xué)生閱讀《富翁之死》這則材料，小組討論該如何立意。合作學(xué)習(xí)小組各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為富翁之死當(dāng)歸咎于無(wú)情的風(fēng)浪，是天災(zāi)，而不是人禍；有的認(rèn)為富翁之所以死去是因?yàn)楦晃虥](méi)有采取積極自救的措施；其中一個(gè)小組出人意料地認(rèn)為是急于活命的富翁最終自己害了自己，直接的兇手是金錢(qián)誘惑、私欲、扭曲的靈魂?！袄θ?，善良可貴”這意旨匠心獨(dú)運(yùn)，振聾發(fā)聵，余音繞梁。話(huà)音剛落，其他小組成員都贊嘆不已。合作學(xué)習(xí)小組在討論展示中更深入地明白什么是立意，立意怎樣做到明確、深刻、新穎。
其二是設(shè)計(jì)以“良師”為話(huà)題，進(jìn)行多角度立意訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。面對(duì)“良師”這個(gè)話(huà)題，有的從人的角度立意，有的從物的角度立意，有的從事的角度立意，還有的從反面立意，都能做到深刻新穎。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分展示出創(chuàng)新精神和個(gè)性風(fēng)采，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和合作精神，讓每一位學(xué)生都獲益匪淺。
作文教學(xué)中，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，明確教什么，再選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一堂課合作學(xué)習(xí)的方式不宜多，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就合作學(xué)習(xí)，造成泛濫。
4.小組合作評(píng)改作文
前面說(shuō)到教師在批改作文時(shí)投入大量的時(shí)間與精力，可作文批改與講評(píng)課收效低甚至無(wú)效。那么，怎樣講評(píng)才有效呢？學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中較注重提倡“自主”；作文的批改與評(píng)價(jià)，不僅涉及學(xué)生個(gè)體，也涉及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，因此在進(jìn)行作文評(píng)改的過(guò)程中應(yīng)注重提倡“合作與探究”。本著這種理念，筆者對(duì)作文評(píng)改設(shè)想按自評(píng)、互評(píng)、組內(nèi)討論、班級(jí)交流、教師復(fù)評(píng)的思路，嘗試構(gòu)建自主、合作、有效的新型作文評(píng)改模式，以切實(shí)提高學(xué)生作文水平。
（1）自評(píng)。學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，從內(nèi)容切合題意，字?jǐn)?shù)不少于600字，書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范三項(xiàng)入手，自評(píng)自改作文。通過(guò)自評(píng)自改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷改進(jìn)和提高。這也是學(xué)生和自己寫(xiě)成的文字對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中努力實(shí)現(xiàn)用最理想的語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。
（2）小組合作互評(píng)討論。合作學(xué)習(xí)小組每次批改2～4篇作文，小組成員相互協(xié)作，從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、文面四項(xiàng)入手共同完成批改任務(wù)。教師提出批改要求：各組成員在初閱作文時(shí)，用紅筆找出錯(cuò)別字；小組長(zhǎng)成員在傳閱后，討論文中問(wèn)題，適當(dāng)旁批；討論確定作文等級(jí)，撰寫(xiě)作文總評(píng)語(yǔ)（由組長(zhǎng)執(zhí)筆），總評(píng)語(yǔ)要圍繞講評(píng)的重點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，要用語(yǔ)委婉，公正恰當(dāng)。先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，后說(shuō)缺點(diǎn)；多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，少說(shuō)缺點(diǎn)。總評(píng)語(yǔ)在圍繞講評(píng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其他方面作評(píng)價(jià)?？傇u(píng)語(yǔ)寫(xiě)完后，在評(píng)語(yǔ)的右下方寫(xiě)上“×××組閱”，另起一行，在其下方書(shū)寫(xiě)上日期。小組合作互評(píng)討論能讓作文有欠缺的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出對(duì)策，提高自己。
（3）班級(jí)交流，教師復(fù)評(píng)。“奇文共欣賞，疑義相與析”，集體參與，共同討論。在賞讀交流的過(guò)程中，優(yōu)生享受了成功的喜悅，差生認(rèn)識(shí)自身不足，產(chǎn)生向上動(dòng)力。
經(jīng)過(guò)一年的研究與實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中發(fā)揮較大作用。它改變了學(xué)生厭學(xué)和作文水平較差的狀況，使我班的作文課堂活躍起來(lái)，使學(xué)生享受到寫(xiě)作的快樂(lè)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。