三、交流批注成果，融通“三感”
多數(shù)教師在作文講評課時重方法指導(dǎo)、輕學(xué)生反饋。教師滿言堂，師生、生生缺乏交流，課堂氣氛死氣沉沉。批注閱讀進作文講評課堂之第二步——交流，既彌補以前作文講評課之不足，又給學(xué)生展示批注成果提供平臺，使學(xué)生享受成功的喜悅，使課堂呈現(xiàn)百花齊放的生機。
建立在學(xué)生書面批注上的成果交流，須同教師傳授的“如何批注”之法相對應(yīng)，口頭交流應(yīng)與書面批注一脈相承。下面結(jié)合月考作文《難忘那張臉》談?wù)勁㈤喿x第一次進作文講評課課堂的交流成果和意義。
（一）把握作品文理，落實“文感”
“文感”是對作品整體敏銳的感悟力和表達力。“整體三問質(zhì)疑”的“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”幫助學(xué)生把握作品文理，交流進一步落實“文感”。
“寫什么”？
生1：本文主要寫了作者難忘一位云南老人的笑臉的故事。
生2（補充）：本文主要寫了作者難忘在天堂般的云南，巧遇一位滿臉皺紋卻有似彎月的笑臉、經(jīng)營飯店卻不收取“我”飯錢的天使般的納西族老人的故事。
師：這兩位同學(xué)有概括有具體，各有所長。但他們有一個共同點，就是都扣住了“難忘”二字，這兩個字是文眼，看來作者選材時扣題很準確，而同學(xué)們概括也很到位。
“怎樣寫”？
生3：文章第①②段引出在云南與老人相遇的故事，并交代難忘，第一次點題。
生4（補充）：第②段還寫到“因離別而感傷”以及“她是我的天使”，所以我認為這兩段在內(nèi)容上暗示了下文是怎樣一件事和怎樣一個人。
師：很好，結(jié)構(gòu)上點題、內(nèi)容上鋪墊?？磥砦覀儗懳恼掠霉P之處要關(guān)照內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，我們讀文章更是要多角度分析。起因、經(jīng)過、結(jié)果呢？
生5：起因是第③段，寫“我”獨自漫步于古城小道，聞香而入一家樸素的飯店，巧遇老人。
生6：經(jīng)過是第④⑤段，主要寫老人帶著不變的笑容為“我”做飯、和“我”聊天，想請“我”客不成就送我親手制作的東巴紙。
生7：結(jié)果是第⑥段，主要寫老人帶著笑容目送“我”。
師：記敘文有六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。按照事情發(fā)展的順序?qū)?，文章的條理就比較清楚。那么作者寫這篇文章的目的又是什么呢？
“為什么寫”？
生8：我認為作者贊美了人性中的真、善、美，從文中作者稱老人為“天使”可以看出。
生9：作品中寫到“我們聊了很久”，“似乎沒有任何民族與年齡間的代溝”?？梢姡髡咭嬖V我們，只要真誠以待，人與人之間可以跨越民族和年齡的界限，尤其體現(xiàn)了不同民族間的和諧相處。
師：這兩位同學(xué)對《難忘這張臉》一文的立意給予了充分的肯定。清代學(xué)者王夫之說：“意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合之眾。”這里的“意”，就是指文章的中心思想或主題，它對文章的高低優(yōu)劣起著決定性的作用。中考作文評分時“立意深”也是一等文的重要條件。
以上為交流批注成果的第一環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步把握作品文理，落實“文感”。同時可以幫助學(xué)生為后面的反觀自己的同命題作文《難忘這張臉》“寫了什么”即選材、“是怎樣寫的”即構(gòu)思和“為什么而寫”即中心思想作好鋪墊。
（二）推敲語言技巧，提高“語感”
“語感”對應(yīng)的是對言語和言語形式敏銳的感悟力和表達力。批注用“語言技巧質(zhì)疑”從字、詞、句、章四個角度引導(dǎo)學(xué)生推敲語言技巧，交流則可以分成兩塊，先按段落逐段逐句從字、詞、句進行擇優(yōu)賞析，再從章的角度賞析，提高學(xué)生的“語感”。
在課堂中引導(dǎo)學(xué)生推敲語言技巧，更好地感知語言，提高學(xué)生敏銳的感悟力，這是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。通過交流，進一步促使學(xué)生摸索語言規(guī)律，發(fā)現(xiàn)運用語言的鑰匙，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言智慧，使學(xué)生敏銳的表達力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
（三）挖掘作品價值，觸發(fā)“生活感”
“生活感”對應(yīng)的是對作品中的生活（間接生活）和閱讀、寫作時觀照的自身生活（直接生活）的敏銳的感悟力和表達力。缺乏“生活感”就失去了靈魂，這樣，學(xué)生即使閱讀再多的名家美文、背誦再多的寫作技法，也難以與作品形成情感的共鳴，更無法打動讀者的心靈，所以筆者認為“生活感”是學(xué)生寫作的翅膀，只有具有“生活感”的學(xué)生才能自由翱翔于寫作的天空。
交流之第三步主要引導(dǎo)學(xué)生挖掘記憶中“難忘”之臉的價值，觸發(fā)“生活感”。此環(huán)節(jié)教師須在課前從學(xué)生作文中選出一份選材尚可但缺少深度的下等文備用。上課時先讓學(xué)生（包括備用下等文的作者）交流：現(xiàn)實生活中你“最難忘的那張臉”是怎樣的？為什么難忘？文學(xué)作品中你“最難忘的那張臉”又是怎樣的？為什么難忘？以此告訴學(xué)生，文章來自生活，直接生活和間接生活都是作文的源泉。其次以課前備好的下等文為例，引導(dǎo)學(xué)生對“這張臉”進行靈魂的追問、道德的理解、人性的思考，深度挖掘“這張臉”背后的價值所在（難忘的深度原因），可教師設(shè)疑，可學(xué)生辯論，以掀起學(xué)生情感的波瀾，使他們傾聽自己心靈的聲音，觸發(fā)他們的“生活感”。
四、反思自己的文章，以改促進
通過課前批注和課堂交流，此時學(xué)生對上次作文已經(jīng)獲得了重新認識。那么學(xué)生怎樣才能把從講評課上得到的有效信息轉(zhuǎn)化為自己的寫作經(jīng)驗?zāi)兀抗P者以為讓學(xué)生課后反思自己的文章，以修改促進步，是寫作能力得到進一步提高的保障。
修改時學(xué)生可以參考批注之法，先用“整體三問質(zhì)疑”反思自己的作品寫什么、怎樣寫和為什么寫，審視自己的作品選材是否準確、立意是否深刻、布局謀篇是否合理。再用“語言技巧質(zhì)疑”反思自己的字、詞、句、章：我的哪些字可以進行修改，使其更富生命力，能起一字千鈞的作用？我的哪些詞可以修改得更精妙？我的哪些句子可以修改得更精彩？怎樣改才能體現(xiàn)我的寫作特色？
“文章不厭百回改”，好的文章都是再三修改而成的，寫作能力的提高不能一蹴而就。所以教師對學(xué)生的第一次修改要有準確的目標定位：不求完美，但求進步。一旦有進步就要抓住機會大加贊賞，激發(fā)學(xué)生修改的自信心和積極性，并在教師有計劃的階段性訓(xùn)練中慢慢養(yǎng)成修改的習慣和提高修改的能力。
筆者以為批注閱讀運用于作文講評，豐富了講評形式，開啟了學(xué)生思維，激發(fā)了課堂活力，真正達到“基于閱讀又超越閱讀，在讀寫融通中培育學(xué)生對生活的敏銳的感悟力和表達力”這一目標。