EEPO有效教育本身就是一次前所未有的教育教學實驗活動,它的系統(tǒng)性強、內(nèi)涵豐富、周期長,是一場教育創(chuàng)新的攻堅戰(zhàn),也是對學校辦學理念的新挑戰(zhàn)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于EEPO有效教育的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　EEPO有效教育的論文篇1

　　淺談EEPO教育，行之有效的素質(zhì)教育

　　我國教育體制改革在全國范圍如火如荼地進行著，全社會已明顯意識到應(yīng)試教育的弊端：以教師為中心，以教材為中心，以考試為中心;用一張試卷，一個標準答案，一個分數(shù)高低排名，忽視了學生的主體差異，方法簡單、粗暴，不利學生的健康成長。因此，以學生為主體，以知識為前提，以思維為前提的素質(zhì)教育是大勢所趨。素質(zhì)教育是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，促進學生個性健康發(fā)展的教育。如何更好地、有效地進行素質(zhì)教育呢?我有幸參加了未央教育引進的MS—EEPO(有效教育)實驗應(yīng)用教學培訓，從2013年春到2016年夏，從首期項目培訓到全國推廣會，到未央?yún)^(qū)EEPO(有效教育)第七期項目培訓，從最重要最基礎(chǔ)5J、5F到跨學科、跨學段、跨行業(yè)、跨國的混合團隊、團聯(lián)隊，通過三年多的學習培訓和教學應(yīng)用實踐，我認為它既能有效地消除應(yīng)試教育的弊端，又能有效地進行素質(zhì)教育。

　　一、 EEPO教育是“讓每個學生都能抬起頭來走路!”的教育。

　　EEPO教育的創(chuàng)始人孟照彬教授認為“沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革。”因此，MS-學習方式的5J(五項基礎(chǔ))中第一個基礎(chǔ)就是以小組形態(tài)的教學活動，不提倡單打獨斗，強調(diào)團隊協(xié)作，在團隊里只有角色、分工的不同，沒有主次、輕重之分，每個學生根據(jù)個性喜好，自身特長，可有團隊長，記錄員，聲控員，聯(lián)絡(luò)員„„不同的分工，各盡所長，各盡其能，共同完成任務(wù)，共同分享成果。這種看似簡單的“團隊協(xié)作”方式，它能有效的提高學生主體參與意識，變“被動”為“主動”，進而“互動”，達到”能動”; 這種看似簡單的“團隊協(xié)作”方式，讓每個人覺得自己是必不可少的團隊的一分子，潛移默化地樹立了他們每個人學習的信心，做人的信心，讓每個學生都能抬起頭來走路!

　　二、 EEPO教育是“面向全體學生，注重學生個性健康發(fā)展”的教育。 EEPO教育強調(diào)學的基本方式中要注意有利于“聽、看、講、想、做”的學法和教法，有利于發(fā)揮學習者的各種功能參與，適時的“動、靜”轉(zhuǎn)化，保證了各種個性特征，不同天賦和喜好的學生都能有效學習，還強調(diào)有利于“學得多、學得少、學得快、學得慢、學得有特長”的學生的學法和教法，就能使不同的學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，最大限度的滿足學生的個性需求。因此老師在備課中就要做到：

　　1、根據(jù)學生的不同情況，設(shè)定不同的教學目標。EEPO教育提倡有的學生知其所以然，有的學生知其然就行了，有的學生有創(chuàng)新，有的學生模仿就可以了。

　　2、課堂的練習要分層次。EEPO教育提倡根據(jù)自身現(xiàn)狀可選做幾項，哪些必選，哪些自選，在不同層次上完成學習任務(wù)、體驗成功。EEPO教育再通過單元組內(nèi)交流，不斷“強化”“交互”，不斷的鞏固提高。

　　3、堅持客觀的評價學生成績。EEPO教育強調(diào)堅持自已和自已比，在原有基礎(chǔ)上提高，就算成功，要給予積極肯定，全班可給鼓勵，表揚的激勵(簡單約定的手勢、鼓掌、獎勵發(fā)言、獎勵時間„„)

　　4、幫助學得慢、學得少的學生。這些學生在EEPO教育的單元組學習中，可以得到學得快、學得好的學生幫助，也可以進行個別輔導，教師在巡視過程中可以對他們多一些關(guān)注，多給一些機會，幫助他們跟上集體步伐。只有在教學過程中按照EEPO的學習基礎(chǔ)方式的上述獨立存在而有關(guān)聯(lián)度極高的若干條件，認真?zhèn)浜脤W法和教法，在教學中才能把“差異性原則”用到恰到好處，才能讓每個學生得到不同發(fā)展，從而落實素質(zhì)教育提出的“面向全體學生，促進學生個性健康發(fā)展”的需求。

　　三、 EEPO教育是“促進學生全面發(fā)展”的教育。

　　現(xiàn)代教育理論認為，人的發(fā)展在本質(zhì)上是一種通過實踐不斷自我建構(gòu)的過程，也就是說，作為教育對象的學生，是為了滿足自已身心健康發(fā)展的需求而上學求教的。EEPO教育強調(diào)“知識性”“個性”“創(chuàng)造性”三性合一的教學方式，在團隊的學習中，我們能更好的了解每個學生的優(yōu)缺點，學習快、慢、多、少在一個團隊是一個整體，共同完成任務(wù)，共同分享成果，給他們充分的寬容和信任，讓學得慢、少的學生有更多的機會，更多的時間、空間向?qū)W得快、好的學生學習，通過“交互”，達到強化，鞏固提高，這樣在“知識性”就不會挫傷這些學生的內(nèi)心世界心靈最敏感的角落和自尊心。

　　這種團隊合作學習，教師只是引導、巡視，學生在學習過程中是積極參與者，從而對建立民主、平等的師生關(guān)系有一個更好的平臺，而不是教師高高在上的一言堂;這種團隊合作學習更好的滿足學生的求知欲，讓學生多動手，多發(fā)言，多表演即全面發(fā)展又展現(xiàn)自已，突出個性;這種團隊合作學習，和諧的生生互動，師生互動，讓學生的思維在這些互動中碰撞，產(chǎn)生火花，達到完美的三性合一，學生在實踐中不斷建構(gòu)知識體系，進行創(chuàng)造性學習。也只有這樣不單一的強調(diào)學生的知識性，不是一刀切的高標準，嚴要求，讓不同的學生都有不同的發(fā)展，暫時不難為一部分跟不上步伐的學生，不邊緣化他們，給他們充分的尊重，他們就不會變成學習的懦夫和配角，而是做自身發(fā)展的主人，他們才會有更多的時間，空間，根據(jù)自已的愛好、興趣，去滿足自身身心健康的需求，在德，智，體、美、勞全面發(fā)展。為我國全面發(fā)展社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更全面的建設(shè)者和接班人。

　　四、 EEPO教育是有章可循，行之有效的素質(zhì)教育。

　　EEPO有效教育是一個系統(tǒng)工程，包括思想、理論、方法三大體系，涵蓋教學、學習、評價、備課、管理、考試、課程、教材等多個方面，包括要素組合課、平臺互動課、哲學方式課、三元方式課等十大主流課型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)先”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性——個性——創(chuàng)造性——主動——互動——能動。EEPO 新課堂追求的是一種深層次的、內(nèi)在的、有利于學生終身發(fā)展的東西, 即學生的知識性、個性、創(chuàng)造性, 以及課堂上“互動—主動—能動”的聯(lián)動狀態(tài)。

　　用孟照彬教授最經(jīng)典的話說, “ 在教學領(lǐng)域誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方最擅長的知識性結(jié)合起來, 并使之大眾化, 誰的教學水平就走入世界前列”, “ 誰要使學習者進入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài),誰就要使學習者的聯(lián)動( 互動—主動—能動) 進入常規(guī)狀況( 變成教學的自覺行為) ”。所以, EEPO 新課堂從學生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識的夯實, 更關(guān)注的是學生思維的訓練、潛能的開發(fā)、習慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展; 從課堂教學來看, EEPO 新課堂更關(guān)注的是學生的學習狀態(tài)以及教學的實效，是我國實施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化，符合新課改理念。

　　師生在教學的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理的變化，把經(jīng)常性的“聽、看、講、想、做、動、靜”七個基本要素交互使用，這種課型方式真正體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教育思想。EEPO(有效教育)是一個集“學習方式——課型方式——評價方式”，教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，學生積極性、主動性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學習效率也提高了，而且由于調(diào)集了多個要素，知識點強化到一定了的次數(shù)，所以知識也比較容易記牢。

　　總之，EEPO教育通過一些簡單的口頭表達，手勢，肢體語言等約定，讓學生在課堂學習中遵循一定的規(guī)則，從而養(yǎng)成習慣，敬畏規(guī)則;通過一些圖文結(jié)構(gòu)，如氣泡圖、樹狀圖、邏輯框架圖、魚骨圖„„符合右腦思維的表達呈現(xiàn)，使學生學會思維，學會學習呈現(xiàn)方式，從而培養(yǎng)多種學習方式：動中學，做中學，情景故事中學„„;通過一系列的板卡，方便學生學習過程中的交流交互，既強化了學習的次數(shù)，又防止了老師的空講;通過單元組團隊的教學活動，有效的培養(yǎng)了學生互相關(guān)照，互相尊重，資源共享，共同協(xié)作等，而這一切既是當今社會發(fā)展的需求，又是青少年身心健康成長的需求。所以，通過三年多的學習的和教學實踐，我認為EEPO教育是目前我國教育簡單易行，行之有效的一種素質(zhì)教育方式。

　　EEPO有效教育的論文篇2

　　淺談MS―EEPO高效課堂教育

　　摘要：EEPO是一種最新教學模式，是西方教育方式與東方傳統(tǒng)的教育方式的一種融合，一種創(chuàng)造，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。MS-EEPO的有效教育和理論在當前的教學改革實踐中已經(jīng)得到了科學的檢驗。實踐是人們認知的基礎(chǔ)。任何理論都必須要從實際出發(fā)，同樣，MS-EEPO也如此。EEPO不是一種單一而又比較籠統(tǒng)的教學法。其核心理念是有效教育通過教師扮演好“導演”的角色，靈活組織學生參與來實現(xiàn)教學過程。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性―個性―創(chuàng)造性、主動―互動―能動。其核心和靈魂就是是“優(yōu)化課程教學，提高課堂教學質(zhì)量”。在這中全新的教學模式中，EEPO的要素組合方式就是為了提高教學的質(zhì)量和效率。

　　關(guān)鍵詞：MS-EEPO;要素組合方式初探

　　一.MS-EEPO要素組合方式激發(fā)了學生的學習興趣EEPO的要素組合方式的基本概念：“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型，掌握要素組合這種課型，就能為學習其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

　　1.要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

　　2.組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種(5040)，是一個千變?nèi)f化的教學組織形式。

　　3.要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學生感官，順應(yīng)學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎(chǔ)課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60%左右

　　應(yīng)用EEPO有效教育的新理念，具體的操作實施，學生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及知識性都科學的得到了整合和發(fā)揮，同時，學生的學習興趣全面的得到不同程度的提高，師生關(guān)系也變得很融洽，特別是在農(nóng)村中學的教學改革中的成效是相當大的。興趣是激發(fā)我們學習的內(nèi)在動力。EEPO的有效教學模式就是通過課堂的調(diào)配，約定、單元組等要素組合方式充分使教師與學生在輕松的氛圍中高度參與教與學的活動。在課堂上，學生不再是機械的接受知識的“機器”，而是在相應(yīng)的教學環(huán)境和條件下遵循了“以學生為本”的原則，學生的自主性和積極性得到了靈活的調(diào)動，從而激發(fā)了學生參課堂的興趣。

　　在日常的課堂教學中，根據(jù)教學的具體目標，以要素組合方式的“七要素”作為教學的載體，循環(huán)利用不同的要素來引導學生通過直觀的感性認識上升為理性認識層面，不斷激發(fā)學生的積極性，提升學生的自主性、參與性和創(chuàng)造性，從而達到挖掘?qū)W生潛能的目的。

　　學生的興趣其實就來自要素組合方式中的“聽、看、講、想、做”，這一方式對學生提升學習質(zhì)量來說是可想而知的。

　　二.動靜轉(zhuǎn)換的方式提高了教學效率和質(zhì)量

　　學生在本質(zhì)上的學習就是一個動靜轉(zhuǎn)換的過程。體驗才是教育的本真。中國有句老話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。EEPO的要素組合方式就是在“聽、看、講、想、做”的環(huán)節(jié)上靈活利用小組活動和互動的形式來促進教與學的雙邊進行?？茖W的實踐證明，學生在學習中閱讀獲取得的信息，一般只能記住10%;聽到的信息只能記20%;但親身經(jīng)歷的事，我們卻能記住80%。也即是聽了、看了、想了，再去做了，才會領(lǐng)悟，才會有新的收獲。EEPO的要素組合方式恰好做到了“老師說一百遍不如讓學生做一遍”的道理。

　　三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。

　　EEPO強調(diào)的是學生的主動參與，學生是教學課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應(yīng)該交出主動權(quán)，使學生真正的成為學習的主人。單元組合作、團隊合作的訓練，約定、規(guī)則的制定，表達呈現(xiàn)方式的運用，人力資源、教學資源的開發(fā)和利用等，都是EEPO課堂教學的基本要素。在這些要素的支撐下，學生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學生的個性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因為學生掌握了課堂上的主動權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。

　　四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學過程中注重學生的溝通、口才與演講的訓練，并對學生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學生如何運用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動重心，在溝通中學會何時大聲講話、學會何時小聲講話，并學會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學生傾聽的能力，并及時通過復述、筆記等形式來檢測學生傾聽的效果。而適時的對學生進行能動性的激勵無疑是給學生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵他，并使之進入能動狀況。”激勵是使學生向前的不可估量的動力。

　　教學活動的主體是學生。在教學上我們不是并不是只追求完成單一的教學任務(wù)，而是要確實的提高教學效率和質(zhì)量。通過教與學的活動，讓學生先從“聽、看、講、想、做”的環(huán)節(jié)上下功夫，教師有目的的通過一些活動來充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，不斷引導學生感受、觀察、體驗，然后讓學生再自主參與、相互關(guān)注、相互幫助來完成相應(yīng)的學習任務(wù)，從而才能保證教學的真正效率和質(zhì)量。

　　總之，對于學生來說學習就是生活，生活就是“聽、看、講、想、做”的真實體驗和感悟。在實行新課改的今天，作為一線教師，必須要不斷學習，改變教育的意識和觀念，實現(xiàn)教師與學生角色的換位。融會貫通EEPO的新理念，在教學體驗和實踐中，使學生學到真知。

　　參考文獻：

　　[1]孟照彬《Ms-EEPO方式的一般方法與策略》200710月

　　[2]孟照彬MS-EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007(1).

　　EEPO有效教育的論文篇3

　　淺談EEPO對體育課堂教學的影響

　　【摘要】EEPO有效教育是云南師大孟照彬教授創(chuàng)建的一種教育方式，是EffectiveEducationin Participatory Organizations英文縮寫，其核心理念是通過有效組織和參與來實現(xiàn)的一種教育教學活動。

　　【關(guān)鍵詞】EEPO;有效教育;體育課堂

　　1、EEPO有效教育的簡介

　　1.1 創(chuàng)始人：孟照彬，有效教育的創(chuàng)始人，EEPO操作系統(tǒng)創(chuàng)建者，著名教育社會活動家，第六種教學方式和新教育文化的倡導者、組織者和推動者，五大教育猜想實驗研究首席教授，中國教育學會有效教育研究所所長。

　　1.2 表達方式：

　　(1)中文表達：有效教育。

　　(2)英文表達：Effective Education in Participatory Organ-izations

　　(3)簡明表達：EEPO

　　1.3 核心理念：有效教育是通過有效組織和參與來實現(xiàn)的一種教育教學活動。

　　1.4 教育視位：立足國家視野和國際視野做大眾教育。

　　1.5 文化形態(tài)：教教之尊，道道通達。創(chuàng)建有效的、大眾的、科學的、和諧的、人人喜歡的教育。

　　1.6 方法論：效率優(yōu)先，過程優(yōu)先，組織參與，自上而下、自下而上。

　　1.7 涵蓋的范疇：EEPO三大教育體系：思想、理論、方法體系(操作體系)

　　學習方式：單元組-約定-板卡-表達呈現(xiàn)-團隊

　?、賳卧M5項指標：關(guān)注關(guān)照傾聽資源利用親和力

　?、趫F隊6項指標：標識-共同目標-角色+規(guī)則-共同完成任-分享學習成果

　　1.8 備課方式：圖文結(jié)構(gòu)方式。①概況。②雙目標：大目標小目標。③課型形態(tài)：要素結(jié)合。①課時形態(tài)：微型課小課標準課。⑤關(guān)鍵內(nèi)容提要策略方法。⑥時間段。⑦對應(yīng)反思或評價。

　　課型方式：要素結(jié)合方式。

　　學生專注：小學7-8分鐘，中學8-9分鐘，高中8-13分鐘

　　想是七個要素中最關(guān)鍵的要素，教師要把主動權(quán)放給學生。

　　1.9 評價方式：經(jīng)典性評價

　?、購娬{(diào)三性：知識性：什么是知識-為什么的知識-怎么做的知識是誰的知識;知識個性：善于聽善于觀察善于思考-善于做-善于動-善于綜合-學得快-學得慢-有專長;創(chuàng)造性：思維向度多，功能轉(zhuǎn)換快。

　?、谥匾暼齽樱夯樱簬熒?生生互動-同桌互動-團隊互動;主動：主動積極-主動權(quán)-主體地位;能動：引發(fā)興趣激發(fā)動機產(chǎn)生效應(yīng)。

　　2、EEPO在體育課堂中的運用

　　EEPO教學的精髓在于創(chuàng)建“合作課堂”，“合作團隊”，其目的是使每一位學生主動參與，積極參與，樂于參與，實現(xiàn)教學有效果、有效率、有效益;讓教師之間，師生之間，生生之間，年級之間，校隙之間相互啟發(fā)，相互點撥，資源共享，形成一個立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學帶來生機和希望，讓課堂真正的“活”起來。筆者所在學校的體育課堂教學也借助學校開展有效教育的春風，對課程結(jié)構(gòu)，課堂教學方法和手段進行了有效調(diào)整。

　　2.1 確定課堂教學的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造“合作課堂”提供前提條件。筆者學校體育課堂教學采用學年學分制，開學初教研組會根據(jù)學生問卷調(diào)查結(jié)果、學校場地器材、以及高中生課程特點設(shè)置了教學模塊。設(shè)置必修課+選修課相結(jié)合，理論知識與體質(zhì)健康標準為必修課，球類、體操等教學內(nèi)容為選修，學生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇選修課的內(nèi)容，為建立“合作課堂”創(chuàng)造了有利條件。他們選擇了自己喜歡的運動項目，在課堂上就會表現(xiàn)出積極主動的狀態(tài)，讓課堂教學更有效。也能較好地實現(xiàn)國家對青少年要求掌握兩項體育基本技能的基本要求，從而達到終身體育鍛煉的意識。

　　2.2 對學生實行分層次教學，促進同學之間的交流與合作：學生選擇自己喜愛的項目進行運動，他們就能成為課堂的真正主人，對學生實行分層次進行教學，把學生運動水平分成AB二個層次(其中A對選擇的模塊有一定基礎(chǔ)，B對選擇的模塊基礎(chǔ)較差)，這樣學生在同一個水平面上，他們學習起來就有更多的共同語言，交流起來就會更貼切，學生也更加愿意在平行的學習中進行合作，從而讓學生在課堂上相互促進，共同提高，有效地促進課堂教學的效果。但教師要做到深入了解學生，研究分析學生，要對學生身體素質(zhì)和運動能力進行細致的考察摸底，讓學生真正選擇適合自己的運動項目。

　　2.3 教師巧妙使用教學方法，引導學生不斷向前發(fā)展：教學過程使用的教學方法是課堂的引線，對體育教學來說，教師要求學生要掌握必要的技術(shù)動作，在掌握規(guī)定技術(shù)動作的基礎(chǔ)上才可以讓學生去發(fā)揮自己更大的空間，每堂課都給予學生10-15分鐘的時間進行交流學習，并對他們自己創(chuàng)新的動作進行展示，如籃球教學中的行進間投籃，要求學生必須做到助跑既要有節(jié)奏腳步也要輕快，同時運球輕松自如。第一步跨越要輕松跳躍，第二步轉(zhuǎn)化為騰空銜接要準確流暢，加之身體在騰空過程中遞籃手臂的舒展以及身體的弧度，形成一個優(yōu)美的弧線，并使整個過程連貫流暢，遞籃的手必須是正面上手，學會了這個規(guī)定動作后，才可以讓他們進行自創(chuàng)動作。要讓學生明白，真正的創(chuàng)新，是建立在正確技術(shù)動作基本之上的，如馬拉多納的“上帝之手”，喬丹、科比神出鬼沒的投籃技巧，都是建立在對基本技術(shù)動作運用得出神人化的境界之上的，教師因此要對學生多進行引導，讓學生去探索，去思考。

　　2.4 加強學校各層面的交流與合作，有效地進行教學評價：評價是對一個人的認可，所以如何進行有效地評價也是至關(guān)重要的，他會影響到學生學習的積極性，對學生評價既要結(jié)合《國家體質(zhì)健康標準》的要求，給學生制定學習評價表，又要對學生的創(chuàng)新給予極大的鼓勵，還要延伸到課外，如籃球、乒乓球、街舞協(xié)會等等，并采用自我評價、小組(模塊)評價、協(xié)會評價、和教師評價相結(jié)合，學習過程和成績評定相結(jié)合，評定采用體育教師、班主任、學校三級認定，教師對負責各自層面的學生要多引導，教師間要定時進行交流，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒和處理。這樣既增強教師的凝聚力，又對學生評價有極大的促進作用，從而有效調(diào)動學生在課堂學習中的積極性。 　　3、EEPO為體育課堂教學開辟了更廣闊的空間

　　“啪啪啪，坐好來，準備好了就OK;掌心向前我明白，手背向外不明白;要發(fā)言，先舉手;節(jié)奏鼓掌相鼓勵;我發(fā)言，向大家，你發(fā)言，我傾聽;對打√，錯打×，拇指向上我真棒;二人小組面對面，四人小組聚一起，合作學習相關(guān)照，學習成果屬大家。”這是筆者學校室內(nèi)課EEPO有效教育的真實寫照。隨著“有效教育”的不斷深入開展，它對體育學科的影響尤如一場新的革命。

　　3.1 有效教育使體育課堂氣氛更加活躍：一直以來，“師生互動，團結(jié)協(xié)作”是體育課堂教學中最常見的教學方式，所以筆者開始對有效教育以“合作課堂”為核心的教學模式不以為然，然而有一天筆者在上09(7)班武術(shù)課時問道：“武術(shù)是什么”“武術(shù)是中華民族的一種精神……”突然一個從來不在體育課堂上發(fā)言的同學脫口而出，隨之而來的是大家贊賞的掌聲。在接下來的小組合作中，大家的表現(xiàn)都出乎我的意料，展示的環(huán)節(jié)更是精彩絕倫，課后筆者請教了幾位同學。“老師啊，現(xiàn)在我們學校在開展有效教育，課堂上要求每個同學都要發(fā)言、展示，課堂上多數(shù)時間老師在聽我們說或與我們一起交流，大家都找到了學習的感覺，這就是我們想要的課堂，剛才回答武術(shù)是中華民族精神的那位同學是我們小組組長，以前他只知道埋頭學習，極少與人交流，現(xiàn)在成了最愛發(fā)言，最愛幫助大家的了”。

　　3.2 有效教育促進每一個學生都成為“體育名星”：有效教育非常重視學生展示能力的培養(yǎng)，筆者學校通過個別、小組、團隊展示和廣泛利用資源展示，讓每一位同學真正成為課堂教學中的主人。“老師，在各組代表們展示結(jié)束后能不能讓我們每一個小組團體也展示一下?”筆者在一次要求學生展示剛說完“請各組派出一名代表出來一起展示各自組別成果”這句話時，一位同學又一次說出了讓人振驚的話語，在此之前，這樣的主動是從未有過的。課后小結(jié)時筆者說道：“你們的轉(zhuǎn)變讓老師很振奮，以后我們共同努力，讓每一位同學都成為身體健康，思想健全的新時期有作為的青少年”，“老師，我建議，以后我們體育課堂的主題是：我是一名體育小明星，相信我們，經(jīng)后我們會更加熱愛體育鍛煉”，全體同學再次響起了歡快的掌聲。有效教育在班級中建立了固定的小組，組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等，隊員相互監(jiān)督，不再有人偷懶了，同學們都想在體育課堂充分鍛煉自己，因為體育教學過程更能鍛煉同學的膽量，課堂氣氛較文化課堂相對更為寬松，大家也更愿意表現(xiàn)自己。在后面的教學中，筆者充分利用小組團隊的精神，發(fā)揮組長模范帶頭作用，大家在相互團結(jié)互助中探索，在相互鼓勵中前進，在課堂上積極主動地展示自我，充分發(fā)揮課堂主人翁的姿態(tài)，完全呈現(xiàn)了我就是體育小明星的風采。

　　3.3 有效教育使學生在體育課堂中更好地提升個人品德：微笑，贊美自己同時也贊美他人，這是我校開展有效教育鼓勵學生相互激勵的指導思想，學生展示時開場白要說“大家好”，結(jié)束時要鞠躬致謝說“我的發(fā)言完畢”“謝謝大家”等等。現(xiàn)在的體育課堂教學中，“愉悅的掌聲、燦爛的笑臉、欣賞的目光，相互幫助、共同探索”越來越被同學們所認可，以前極少聽到的掌聲和看到豎起的大拇指，現(xiàn)在已經(jīng)成為家常菜，這是一種發(fā)自內(nèi)心的尊重，一種真誠的祝福和問候，“老師，這個任務(wù)以后就交給我們小組來完成吧，”一次下課前準備安排學生收器材時一個同學說道，接著該小組成員個個豎起了大拇指，筆者以一個贊賞的擊掌給予他們最充分的肯定，別的組也報以響亮的掌聲，以前每次課后安排學生收器材時感覺學生都有些被動，現(xiàn)在卻成為為班級服務(wù)最愜意的事情。

　　3.4 有效教育打造了一支強有力的體育教師團隊：“真不錯，現(xiàn)在的體育課堂教學真的‘火’了”，“這就是我們想要的課堂效果”課后經(jīng)常聽到同事們情不自禁地發(fā)出贊美聲。有效教育如何打造一支強有力的教師團隊，提升個人素質(zhì)，達到取長補短，相互合作，資源共享這種模式給了我們體育老師深刻的影響，更加增強了同事們的交流與合作，有問題大家都暢所欲言，都感覺到體育課堂教學中學生思想行為的轉(zhuǎn)變，大家從教師集體備課做起，根據(jù)高中學生的特點，利用學生現(xiàn)在對合作與展示的興趣，結(jié)合體育學科的特殊性以及學校的實際情況，對學生加強引導，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揚團隊精神，充分挖掘?qū)W生的潛力。

　　孟教授開創(chuàng)的有效教育，在八桂大地的校園里開展得如火如荼，尤如雨后的春筍一般，銳不可擋，多少年來，筆者學校體育學科成為學校的辦學特色，這份特色將在有效教育的滋潤下，綻放出更加絢麗的色彩。

>>>下一頁更多精彩的“EEPO有效教育的論文”