2017最新教育創(chuàng)新論文

　　教育創(chuàng)新首先要確立正確的教育觀,著眼于開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個性、活躍人的思想、激發(fā)人的熱情?！∠挛氖菍W習啦小編為大家搜集整理的關于2017最新教育創(chuàng)新論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017最新教育創(chuàng)新論文篇1

　　淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育

　　摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，成為社會日益關注的問題，作為高等院校，如何結(jié)合素質(zhì)教育，開展大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的重要課題。

　　關鍵詞：大學生 素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育

　　一、創(chuàng)新教育的重要性

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。特別是隨著信息技術的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，知識的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國家必須加快知識更新速度，不斷推出適應經(jīng)濟社會發(fā)展和技術進步的科技成果。創(chuàng)新教育一直以來就是素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是高等教育的一項重要任務，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高校創(chuàng)新教育是對學生進行發(fā)展性、創(chuàng)造性、開拓性的能力教育，是素質(zhì)教育的核心。而創(chuàng)新教育的目的，就是為了培養(yǎng)各種高層次的創(chuàng)新型人才，尤其是科技創(chuàng)新人才。新時期的國家戰(zhàn)略的實施對高校新時期科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新要求，賦予了新使命，在加強大學生綜合素質(zhì)教育的過程中，要更加強調(diào)科技創(chuàng)新教育的重要性。因此，創(chuàng)新人才特別是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大學生綜合素質(zhì)教育必然和根本的要求。

　　二、當前高校創(chuàng)新教育存在的主要問題

　　1.傳統(tǒng)教育思想忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　我國傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的突出特點是以教師為課堂主體，教師教什么，學生學什么，這樣的教育思想和模式，使教學成為被動的、機械的活動，嚴重抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維是個體行為的心理動機，沒有創(chuàng)新思維的人不可能進行創(chuàng)造發(fā)明，只有具備創(chuàng)新的心理品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)新奧秘，探索新方法，只有擁有刻苦鉆研的精神，持之以恒的決心，才可能不斷涌現(xiàn)靈感和新思想。長期以來，我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式都是以學科專業(yè)教學為中心，對于學生意識思維的培養(yǎng)缺乏重視，忽視了創(chuàng)新意識對于人才創(chuàng)新能力的影響。因此，院校教育者應該注重培養(yǎng)學生求新求變、積極探索的心理取向，多注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

　　2.學科體系不完善制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

　　目前我國大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，學生的教育模式單一，課程設置陳舊，忽略了學生教育過程中最重要的自主性和創(chuàng)新性。如采用一致的評價標準，偏重學生共性的教育，忽視個性化的培養(yǎng)。這種情況下，學生的自主性不能得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新性更是無從談起。此外，我國原有的高等教育學科專業(yè)體系，學校專業(yè)單一，學科間互不相融，再加上在大學課程中，傳統(tǒng)內(nèi)容較多，前沿內(nèi)容、交叉內(nèi)容等新課程太少，講授性課程較多、討論研究性課程較少，這樣的課程設置，很難鍛煉學生的創(chuàng)新能力，反而會限制他們的思維，縮小了創(chuàng)新的空間。這在知識日益交叉、滲透的今天，這種知識和能力結(jié)構(gòu)顯然不盡合理，嚴重制約了學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

　　三、實施創(chuàng)新教育的方法和途徑

　　1.加強師資隊伍的建設

　　對于創(chuàng)新型學生的培養(yǎng)，首要是加強師資建設。有一支適應創(chuàng)新教育的教師隊伍，有一個提倡創(chuàng)新的教育環(huán)境，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。作為教師，應當樹立創(chuàng)新教育的理念，提倡學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生的探索精神和創(chuàng)新思維。同時，教師當根據(jù)科學知識的進展，及時的把前沿知識講授給學生，做好知識更新，開拓學生的視野。對于理科的學生，在科研實驗的過程中，教師要起到引導和示范作用，讓學生通過科研過程，學會科學的研究方法，掌握科學的思維過程，促進學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。此外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更需要良好的學術環(huán)境。高校要重視創(chuàng)新教育的投入，改善科研的軟硬件設備，營造良好的學術科研環(huán)境。創(chuàng)新的思想需要一個良好的創(chuàng)新氛圍，去激發(fā)、去孕育，它是產(chǎn)生興趣、激發(fā)靈感行之有效的措施?？梢?/p>

　　定期 組織一些知名專家學者作學術 報告，組織學生與老師間的學術探討等，這種自由、民主的氛圍可以較好的孕育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

　　2.大力開展科技創(chuàng)新活動

　　通過參與各種課外 實踐和科技創(chuàng)新活動，有利于促進大學生素質(zhì)的全面提升，尤其是創(chuàng)新能力的提升。通過參加科技活動，能夠促進和提高大學生的觀察能力、想象能力和動手操作能力，在活動的過程中，能夠訓練學生運用基本理論和基本技能解決問題的能力，進而鍛煉大學生獨立思考能力。此外，通過參加科技活動，學生能夠通過競賽、學術論壇和講座發(fā)現(xiàn)科技領域有很多懸而未決的問題，吸引大學生的好奇心和注意力，促使大學生去思考，去解決，觸發(fā)大學生研究問題的興趣和創(chuàng)新的欲望，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識。再次，通過參加科技活動，能夠提高大學生的邏輯思維能力、 寫作能力、口頭表達能力、活動能力等，既提高人文素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)，又健全性格和人格。大學生參加科技活動的過程，就是不斷自我完善的過程，也是大學生克服挫折，調(diào)整心態(tài)，不斷進取的過程，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵶黠L、科學的協(xié)作精神、堅韌不撥的意志?？梢哉f，院校積極開展各種科技實踐活動是符合素質(zhì) 教育本質(zhì)要求的。

　　2017最新教育創(chuàng)新論文篇2

　　淺談高校創(chuàng)新教育

　　摘 要： 本文從高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和意義出發(fā)，研究了影響高校創(chuàng)新教育的因素，并對高校創(chuàng)新教育的實施進行了探討。

　　關鍵詞： 創(chuàng)新教育 內(nèi)容 意義 影響因素 實施

　　在知識經(jīng)濟時代，對高新技術的掌握程度已經(jīng)成為衡量一個國家綜合國力的重要標志。而科學技術靠人才去發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才整體素質(zhì)的核心。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才近年來已經(jīng)成為國內(nèi)各高校的熱門話題[1]。人才的培養(yǎng)依賴于教育?？v觀世界強國的發(fā)展，都與其教育的發(fā)展緊密相聯(lián)[2]。

　　高校肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重任。因此，教師必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到各個教學環(huán)節(jié)，貫穿在整個培養(yǎng)過程中[3]。在制訂教學目標、編寫教材，以及在教學實施過程中要充分考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性個性，教師通過具體的教學活動來實施教育創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。

　　1.高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和意義

　　高校創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，即通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格，使其成為對社會作出極大貢獻的創(chuàng)新性人才[4]。

　　創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。當前，高等教育的目標就是要把以人為本作為教育的主旨和軸線，以培養(yǎng)個性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)時代意識和實踐能力作為教育的目標。而傳統(tǒng)教育重視的是知識的傳遞，以精準為目的，抵制在這個過程中的一切變化，致使傳統(tǒng)型的人才也沿襲了這個模式，只會在既定的模式中解決問題。而當今社會需要另外一種人才來適應時代的變革，甚至是讓他們?nèi)ジ淖冞@個時代。需要決定變化，創(chuàng)新教育勢在必行。同時，針對當前的大學生教育，創(chuàng)業(yè)教育也是教育變化中的一個關鍵點，良好的創(chuàng)業(yè)教育將架起大學生與未來和社會的橋梁，縮短大學生與社會的磨合期，減少由定位上的誤差所引起的選擇上的弊端。變化引起變化，但無論怎么變，讓教育跟上變化的時代，甚至領導時代的變化是我們努力的方向[5]。

　　2.影響高等學校創(chuàng)新教育的因素

　　2.1教學計劃和教學大綱不合理，缺乏特色。

　　教學計劃和教學大綱的設置、質(zhì)量、實施效果，都直接影響到學生的創(chuàng)新知識的積累。目前，大部分院校所采用的教學計劃和教學大綱基本相同，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式偏重以專業(yè)為中心，忽視了學生的個性差異，使得教育缺乏特色和個性化，造成“千校一面”、“千人一面”。如何適應不同學生群體的需要，不僅是保證教育質(zhì)量的關鍵，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要突破口。高校應根據(jù)學生的能力、個性、興趣和愛好，對學生因勢利導，因材施教，設計多樣化的課程體系，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。

　　高校分層結(jié)構(gòu)的明晰化，高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，迫切需要高等學校結(jié)合學校、學生、社會等實際情況，優(yōu)化課程體系，從專業(yè)發(fā)展、社會需求及學生個性發(fā)展的角度出發(fā)，科學合理地設計人才培養(yǎng)方案。高校只有建立多樣化人才培養(yǎng)模式，做到人盡其才，才能滿足個體的發(fā)展和企事業(yè)單位對人才的多樣化需求。如果能從各個院校的實際情況和研究課題等因素出發(fā)，給予學校在教學計劃和課程設計上的自由，將有助于人才的培養(yǎng)和科技的創(chuàng)新。

　　2.2教學形式單一。

　　在教學形式上，大部分高校仍停留在“灌輸式”傳授知識的教學狀態(tài)。該教學方法主要是講解，學生只能接收、輸入并存儲知識，變成任由教師“灌輸”的“存儲器”。這種單純教授書本知識的方式缺少與學生的實際交流，教學方法和手段未能因材施教，阻礙了學生與教師的有效溝通，忽略了對學生自我思索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，易使學生缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性[6]。這勢必不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種灌輸式教育所產(chǎn)生的嚴重后果是使學生失去了批判意識，只能成為現(xiàn)實世界的適應者，而不能成為世界的改造者。灌輸式教育抑制甚至抹殺了學生的創(chuàng)造力。

　　2.3創(chuàng)新師資相對缺乏。

　　要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，首先要有一支具有創(chuàng)新精神的師資隊伍。目前，我國高校由于招生規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍相對年輕，大都是剛畢業(yè)就直接步入教學崗位的新教師，缺乏實踐經(jīng)驗。教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器。隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師的創(chuàng)新意識將越來越突出，如果沒有創(chuàng)新意識，就沒有創(chuàng)新的需要與動機，也就不會有創(chuàng)新活動。當然，更不能創(chuàng)造出新的知識和新的經(jīng)驗。強化與培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，不僅僅在于提高教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強烈的創(chuàng)新意識，感染與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如果創(chuàng)新師資缺乏，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就更加困難。

　　3.高等學校創(chuàng)新教育的實施

　　3.1改革傳統(tǒng)的教學模式，建立教學創(chuàng)新機制。

　　教學模式是由教學內(nèi)容、課程體系、教學方式、教學手段、教學過程和教學評價等幾個方面組成的有機整體。教學內(nèi)容和課程體系直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的載體。教學內(nèi)容的創(chuàng)新要求其課程體系、教材內(nèi)容適應知識經(jīng)濟時代的需要，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，其落腳點也是重點、難點，是教學內(nèi)容和課程體系的改革。在教學方式、方法上應堅持理論與實踐相結(jié)合，積極推行個性化教育，為學生發(fā)展營造一個有利的課堂環(huán)境。在教學手段上要重視加強對現(xiàn)代化教學技術的學習、研究和應用，及時將現(xiàn)代科學技術發(fā)展的最新成果和技術運用于教學中去，加速實現(xiàn)教學技術和手段的現(xiàn)代化，這是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的重要方式。從教學過程上看，教學創(chuàng)新的教學關系體現(xiàn)為民主合作的師生關系，師生之間處于平等、相互認同的和諧地位，其教學過程的本質(zhì)在于開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性、變通性和流暢性。同時，在教學評價上，應以發(fā)展性評價為主導，以促進學生的創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力為最終目標。

　　3.2轉(zhuǎn)變教育理念，形成創(chuàng)新教育方式。

　　轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分尊重學生的個性與創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是一種全新的教育，必須有全新的教育觀念。它要求具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能[2]。近年來，我國高校的規(guī)模迅速擴大，規(guī)模化教育使學生知識結(jié)構(gòu)雷同，缺乏個性與創(chuàng)新。這恰恰與創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念背道而馳。“強調(diào)共性、忽視個性”的教育觀念是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最大束縛。因此，在新形勢下，教師應該樹立以人為本、以學生為中心的教育主體觀。學生是教育的主體，是創(chuàng)新的主體。學生的成長主要依靠自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教育的功能在于提升學生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學生的價值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而使學生的個性、主動性和創(chuàng)造性得到應有的發(fā)展。

　　創(chuàng)新教育是一種新的教育理念，是建立在素質(zhì)教育和學生個性發(fā)展基礎上的，采取各種教育手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，最終以培養(yǎng)能適應時代需求的創(chuàng)新型人才為目的的教育模式。創(chuàng)新教育模式應以學生主體為中心，改變過去以傳授知識為中心的教學模式。高校應將創(chuàng)新教育作為一項完整的系統(tǒng)工程加以對待，通過對教育教學目標、課程體系、教育方法和手段及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實踐操作中，日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達方式。

　　3.3教育過程的創(chuàng)新。

　　在教學過程中，為了體現(xiàn)教育的創(chuàng)新，首先要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。在課堂中，在教師的啟發(fā)和引導下，學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，采用所學原理從不同的角度進行思維，尋找多種解決問題的方式;意識到自己在主動學習而不是被動灌輸知識，自覺形成強烈的創(chuàng)新意愿和動機，最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)新智能。其次，教師要重視求異思維。創(chuàng)新是指產(chǎn)生新穎獨特、有價值的事物的過程。求異是創(chuàng)新的本質(zhì)。在創(chuàng)新性教學中，無論是教師的教，還是學生的學，都要體現(xiàn)出求異精神教學情境的創(chuàng)設、教學內(nèi)容的組織及教學方法與手段的選用。關于教學效果評價，教師應大膽地標新立異，同時注重思維的綜合性。創(chuàng)新性教學過程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，而作為創(chuàng)新能力核心的創(chuàng)造性思維則是多種思維方式的綜合體。在教學過程中，不能強調(diào)一種，忽略其它，思維培養(yǎng)的片面性會嚴重影響學生創(chuàng)新能力的形成。在創(chuàng)新性教學過程中，對學生既要培養(yǎng)抽象思維能力，又要培養(yǎng)形象思維能力;既要培養(yǎng)邏輯思維能力，又要培養(yǎng)非邏輯思維能力;既要培養(yǎng)發(fā)散思維能力，又要培養(yǎng)聚合思維能力。

　　3.4改革課程教材體系。

　　創(chuàng)新，要么是與現(xiàn)有知識內(nèi)容不一樣，要么是在現(xiàn)有知識體系與框架之外生長。這意味著，它常常是不合現(xiàn)有規(guī)范的，甚至是不合常理的。也意味著，現(xiàn)有的課程與專業(yè)不可能涵蓋這些創(chuàng)新，甚至可能阻礙創(chuàng)新。因此，應改革傳統(tǒng)的教學手段和方法，給學生留下廣泛的思維空間，加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，并結(jié)合各校實際，鼓勵和形成教師的個性教學與特色教學。各校也可以根據(jù)社會需要的不同層次與特點，明確自己的定位，形成自己的特色，走特色教育之路[2]。

　　3.5教育方法的創(chuàng)新。

　　課堂教學是實現(xiàn)教學目標的主渠道和基本形式。教學方法是溝通教與學的橋梁，是貫穿教學過程、完成教學任務的紐帶。為了使教學方式方法的改革再上新臺階，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校教師在教學方法上應改進“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學方法，發(fā)揚以啟發(fā)、引導、教與學的交流為主導的教學方法。在課堂教學過程中，教師在傳授知識的同時還要凸顯學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　教學方法改革和教學手段改革要相互促進。教學方法是指教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和;教學手段是指教學活動中用于傳遞教學信息的各種器材或物理載體。近幾年，高校采用多媒體現(xiàn)代教學手段，這在優(yōu)化教學過程、改革授課方式、提高教學質(zhì)量、增進教學效果、節(jié)省師資等諸方面，發(fā)揮著重要的作用，對教學方法和手段取得突破性進展具有巨大的推動作用[7]。

　　現(xiàn)代教育以資源為主，如何讓學生獲得豐富的資源，高效地利用資源，讓學生自主地從資源中獲取新的知識，是教師要考慮的一個重要問題。教師應該充分利用先進的信息技術和豐富的網(wǎng)絡資源，借助現(xiàn)代化的教學手段，通過文字、圖形圖像、聲音、視頻等多媒體技術傳遞給學生更多的信息。另外，教師也要注重對教學方法的研究，比如多媒體課件的制作等。

　　總之，為了實現(xiàn)創(chuàng)新教學目標，保證學生在教學中的主體地位，教學方法也應現(xiàn)代化。充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生自主探究、質(zhì)疑、解決問題，從而獲得高效的學習方法，更好地掌握知識技能和發(fā)展自我。

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