教育測評論文

　　教育測評技能作為高師學(xué)生的一個技能目前沒有受到應(yīng)有的重視,為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新課程改革的合格教師,高師院校應(yīng)該重視這個問題并切實采取有力措施對師范生進(jìn)行這方面技能的培養(yǎng)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育測評論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育測評論文篇1

　　淺談模糊數(shù)學(xué)在教育測評中的應(yīng)用

　　[摘要]在我國教育測評之后得到的結(jié)果一般都是抽象的比較模糊的信息，一般都很難量化，而且由于所測評的對象數(shù)量一般都很大，進(jìn)而很難進(jìn)行詳細(xì)的比較分析，利用模糊數(shù)學(xué)的特點，建立了模糊教育測評模型，能將測評結(jié)果量化，易于分析和比較，并能有效減少測評中人為因素的干擾，從而提高測評的科學(xué)性。

　　[關(guān)鍵詞]模糊數(shù)學(xué) 教育測評 量化分析

　　縱觀最近幾年的教育質(zhì)量測評，模糊綜合模型的方法正在被人們所廣泛利用的同時也得到了很好的提高，該方法可以從更加客觀和全面的角度評價教育質(zhì)量的情況，具有操作簡單、適用性強的特點，因此在教育評價工作中，具有一定的普適性。教育測評在我國乃至世界教學(xué)體系中都不可缺少的部分，自教育的出現(xiàn)以來，就有了教育測評的方法了。它具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵和鑒別等功能，能使師生得到及時的反饋，以便強化或矯正教學(xué)效果;能為教育行政部門提供信息，為制定教育方針和各項教育策略提供依據(jù);能使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　一、模糊數(shù)學(xué)評價理論的具體步驟

　　1)建立指標(biāo)集。

　　指標(biāo)集是指被評價對象各個因素所組成的集合。建立原則是盡量用最少的因素來概括問題。根據(jù)開放教育特點確立指標(biāo)體系，目前教學(xué)質(zhì)量評價一般主要從面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等三方面進(jìn)行評價。

　　2)設(shè)評價集。

　　評價集是指以評價主體為元素組成的集合。設(shè)有S個評價主體，構(gòu)成評價集T：{優(yōu)，良，中，差}。

　　3)確定權(quán)重集。

　　權(quán)重集是指各個指標(biāo)在評價系統(tǒng)中重要度組成的集合。模糊數(shù)學(xué)綜合評價方法的分配權(quán)重主要包括二類：一級指標(biāo)權(quán)重、二級指標(biāo)權(quán)重。在模型應(yīng)用時，權(quán)重分配向量作為矩陣進(jìn)行運算。

　　二、模糊教育測評模型

　　模糊數(shù)學(xué)是在1965年由美國加里福尼亞大學(xué)的扎德教授創(chuàng)立的.最初在控制和OR等有關(guān)工程的研究和應(yīng)用領(lǐng)域獲得發(fā)展;近年來在人文科學(xué)和社會科學(xué)等軟科學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛的應(yīng)用。由于現(xiàn)實世界中具有許多模糊的因素，因此模糊數(shù)學(xué)有很大的發(fā)展前景。特別是在評價體系中，如果評價因素比較多，而且各個因素的重要程度不同，評價標(biāo)準(zhǔn)或自然狀態(tài)模糊時，用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法難以解決，可以用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行評價。教育測評就屬于這一類評價體系，下面就以教育測評為例，應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)，建立模糊數(shù)學(xué)測評模型。

　　利用模糊數(shù)學(xué)評價方法進(jìn)行橫向比較模糊數(shù)學(xué)評價方法的基本思想是：在確定評價因素、因子的評價等級標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層的復(fù)合運算，最終確定評價對象所屬等級，該方法可以對教師教學(xué)效果進(jìn)行橫向比較

　　(1)確定測評目標(biāo)

　　根據(jù)需要確定本次測評的目標(biāo)，比如教師課堂教學(xué)水平，教師綜合能力，優(yōu)秀教師，學(xué)生綜合素質(zhì)等。

　　(2)建立測評因素集U=(“U1，U2，…，Un”)

　　根據(jù)評價目標(biāo)，通過專家討論或利用以往經(jīng)驗等方式，明確從哪些方面來反映這個目標(biāo)。比如在評選優(yōu)秀教師時可從課堂教學(xué)水平、教學(xué)效果、科研成果、同事評價、學(xué)生評價、教學(xué)思想?yún)R報等方面來測評。這些測評范圍稱為測評因素，可得測評因素集U={“U1，U2，…，Un”}，其中“Ui(1≤i≤n)表示測評因素。

　　(3)給出測評因素集對應(yīng)的權(quán)重集A=(“A1，A2，…An”)

　　每個評價因素對測量目標(biāo)的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素地賦一個權(quán)數(shù)a(O≤a≤1)，n 越大表示第i個因素對評價目標(biāo)越重要.從而得到權(quán)重集A=(“A1，A2，…An”)并滿足求和公式。

　　(4)確定測評等級集V=(V1，V2，…，Vm)

　　給每個測評因素U 建立測評等級集 V=(V1，V2，…，Vm)，其中Vj(1≤j ≤m)表示測評等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區(qū)分。比如可規(guī)定每個測評因素都按照(優(yōu)、良、中、及格、不及格)五個等級來區(qū)分。

　　(5)收集數(shù)據(jù)

　　這步是教育測量的工作，測評者按因素集U 中確定的n個測評因素，通過測評后給被測評者這個方面分別確定其等級.即每個測評者通過測評后對被測者在(U1，U2，…，Un )個方面，分別給出相應(yīng)的等級(Vk1，Vk2，…，Vkm)，其中1≤ki≤M，1≤i≤n

　　(6)建立因素測評矩陣R

　　在每個測評者對所有被測評者都進(jìn)行測評后，將測評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，得到被測評者的因素測評矩陣Rm.m，一個被測評者對應(yīng)一個因素測評矩陣.矩陣的行對應(yīng)測評因素，即第i(1≤i≤n”)行表示第i個測量因素的測量情況;列對應(yīng)測評結(jié)果，即第J(1≤j≤m)列表示某測評因素的測評結(jié)果中認(rèn)為等級為Vj，的測評者比例。

　　(7)得到測評目標(biāo)的判定結(jié)果集B=(b1，b2，…，bm )

　　將權(quán)重集A和因素評價矩陣R 進(jìn)行模糊運算，得到B=A。Rn.m =(“A1，A2，…An”)，集合B表示各測評者在對測評因素集合u 中的每個元素進(jìn)行測評后，其結(jié)果通過模糊運算，得到被測評者在該評價目標(biāo)中最終的等級為V1，V2，…，Vm，的比例分別占b1，b2，…，bm。

　　(8)將B標(biāo)準(zhǔn)化

　　為了更好處理測評結(jié)果，將B中元素歸1化，這樣做的目的是使結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化

　　(9)將測評結(jié)果量化

　　按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分?jǐn)?shù)，從而得到測評等級集 對應(yīng)的分?jǐn)?shù)集C=(C1，C2，...，Cm).通過矩陣運算得到d，d是一個具體數(shù)值，表示該評價目標(biāo)在經(jīng)過測評后所得到的分?jǐn)?shù).當(dāng)測評對象為多人時，可用此量化的結(jié)果進(jìn)行比較.

　　三、模型的應(yīng)用舉例

　　該模型可用來進(jìn)行教師課堂教學(xué)、教師綜合能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)、班級的學(xué)風(fēng)、學(xué)校的競爭力等方面的測評。下面以對某教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行測評為例，模型應(yīng)用如下： 　　(1)明確以教師的課堂教學(xué)水平為測評目標(biāo).

　　(2)確定從表達(dá)、板書、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)這五個方面對每個教師的課堂學(xué)進(jìn)行評價，即得到因素集U一(表達(dá)，板書，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，學(xué)生反應(yīng)).

　　(3)通過專家討論，給每個評價因素分別賦一個權(quán)重，得到和因素集對應(yīng)的一個權(quán)重集A一(0.2，0.15，0.2，0.25，0.2).即認(rèn)為語言表達(dá)方面占本次測評的2O，板書方面占15 ，教學(xué)態(tài)度方面占25 ，學(xué)生方面占20。

　　(4)確定評判等級為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個，即對每個評價因素從這五個等級來判斷，得到等級集 一(優(yōu)，良，中，及格，不及格)，具體評價時可用A，B，C，D，E來代表相應(yīng)等級.

　　(5)通過各種方式專家對每個被測教師進(jìn)行測評.

　　(6)通過測評后對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，如果某教師在“表達(dá)”方面的評價結(jié)果為優(yōu)、良、一般、及格、不及格的分別占0.1，0.2，0.3，0.4和0，則得到評價結(jié)果矩陣中的第一行，即Rl=(0.1，0.2，0.3，O.4，0);同理可得到該教師在板書、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)等方面的評價結(jié)果分別為R2=(0.1，0.2，0.3，0.3，0.1)， R 3=(0.1，0.2，0.4，0.3，0)，R =(0，0.2，0.3，0.4，0.1)， R5=(0.1，0.1，0.3，0.4，0.1).

　　(7)通過模糊運算得到該教師課堂教學(xué)水平的測評結(jié)果集B=(0.1，O.2，0.25，0.25，0.1)。

　　(8)將測評結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化b=0.11

　　同理可得b=0.22，b=0.28，b=0.28，b=0.11，此時顯然滿足b1+b2+b3+b4 +b5=1。此時得到標(biāo)準(zhǔn)評價結(jié)果集B=(O.11，0.22，0.28，0.28，0.11)，即有l(wèi)1可認(rèn)為該教師的課堂教學(xué)為“優(yōu)”，22可認(rèn)為該教師的課堂教學(xué)為“良”，28可認(rèn)為該教師的課堂教學(xué)為“中”，28可認(rèn)為該教師的課堂教學(xué)為“及格”，11可認(rèn)為該教師的課堂教學(xué)為“不及格”.

　　(9)將測評結(jié)果量化

　　如果給出評價等級集 的對應(yīng)分?jǐn)?shù)集C一(95，8O，70，60，50).即“優(yōu)”等價為95分，“良”等價為80分，“中”等價為70分，“及格”等價為60分，“不及格”等價為5O分.則得到該教師課堂教學(xué)能力的綜合分?jǐn)?shù)為D=B ・C =95×0.11+ 8O×0.22+ 70×0.28+ 6O× 0.28+ 50×0.11=69.95.

　　即認(rèn)為該教師經(jīng)過測評后，課堂教學(xué)能力的評價為69.95分.

　　結(jié)語

　　教育測評的信息是模糊的，他不想數(shù)學(xué)運算，數(shù)學(xué)運算所得到的結(jié)果都是直觀地數(shù)值，結(jié)果，應(yīng)用本文所提出的數(shù)學(xué)模型，可以處理模糊信息，讓評價的結(jié)果得以量化，更很好的減少了人為因素對結(jié)果的影響力，提高測評的科學(xué)性，是一個有效的教育測評模型，具有一定的參考和推廣價值。

　　參 考 文 獻(xiàn)

　　[1] 陳 琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

　　[2] 傅海倫.數(shù)學(xué)教育發(fā)展概論[M].北京：科學(xué)教育出版社，2001.

　　[3] 李安華，吳 達(dá)，模糊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，1987

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