教育測(cè)量與評(píng)價(jià)論文
教育測(cè)量與評(píng)價(jià)論文
隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升具有重要影響，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育測(cè)量與評(píng)價(jià)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
教育測(cè)量與評(píng)價(jià)論文篇1
淺析基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的理念問(wèn)題
論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ) 教育 教育測(cè)量 教育評(píng)價(jià) 終身教育
論文摘 要: 中國(guó)的基礎(chǔ)教育過(guò)于重視文化課的建設(shè),而真正對(duì)于學(xué)生有用的是在活動(dòng)中成長(zhǎng),基礎(chǔ)教育、特別是義務(wù)教育階段,我們不應(yīng)過(guò)分地追求升學(xué)率,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng),而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生的思維準(zhǔn)備的,幾歲、十幾歲的孩子的思維還并不成熟,他們不可能像 科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題,而我們作為教育者,卻一直在這樣地對(duì)學(xué)生要求,這樣的結(jié)果只是兩個(gè):一是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,二是消滅學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在我們所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)中,從理念上作了一些粗淺的分析,試圖回答當(dāng)前教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中的一些問(wèn)題。
1 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
1.1 小學(xué)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
我國(guó)自實(shí)施九年義務(wù)教育以來(lái),取消了小學(xué)升初中的 考試,只是在小學(xué)畢業(yè)時(shí)組織了畢業(yè)會(huì)考,最初幾年,應(yīng)該說(shuō)還是收到了很好的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了很好的減輕。但近幾年,各區(qū)、縣、市對(duì)學(xué)校進(jìn)行考評(píng),而考評(píng)的主要依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),這就導(dǎo)致了學(xué)校和教師都只是注重學(xué)生成績(jī)的提高,導(dǎo)致了教育行為的異化。
1.2 初中教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
初中是連接小學(xué)和高中的紐帶,初中的招生基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了就近入學(xué)(也不排除個(gè)別擇?，F(xiàn)象),而且七年級(jí)的學(xué)生大多類(lèi)似于一張白紙,他們?cè)谶M(jìn)入七年級(jí)時(shí)是站在同一起跑線上,每位學(xué)生都應(yīng)該可以得到很好的 發(fā)展。然而,現(xiàn)在的初中卻也不正常地面對(duì)“升學(xué)”的壓力,部分教育行政部門(mén)也開(kāi)始隨波逐流,以升入示范性高中的學(xué)生人數(shù)或是比率來(lái)衡量一所學(xué)校,甚至還對(duì)中考的成績(jī)進(jìn)行大范圍的排隊(duì),這種以結(jié)果為評(píng)價(jià)手段的方法確實(shí)看不出教育的進(jìn)步。
1.3 高中教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
高考是一根指揮棒,高中教育的評(píng)價(jià),關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià),以前的高考,屬于“一考定終身”,盡管近些年做了一些改革的嘗試—— 如部分高校的自主招生—— 開(kāi)始考量學(xué)生的綜合素質(zhì),但據(jù)筆者了解的情況,真正能開(kāi)展素質(zhì)教育的學(xué)校的比例可能不及十之一二。
1.4 對(duì)教師的測(cè)量與評(píng)價(jià)
改革開(kāi)放以前,我國(guó)的升學(xué)率普遍較低,因此當(dāng)時(shí)的教育對(duì)升學(xué)率的關(guān)注度并不是很高,反而會(huì)注重學(xué)生的全面發(fā)展,所以那個(gè)時(shí)代的學(xué)生顯示出了現(xiàn)在學(xué)生所不具備的技能。而現(xiàn)在的地市一級(jí)的教育行政部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單:升學(xué)率高不高?考了幾個(gè)清華?幾個(gè)北大?這種評(píng)價(jià)只會(huì)把教師逼成一個(gè)“教書(shū)匠”,而忽視專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。
2 如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展
在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià),讓學(xué)生在每一個(gè)完美的過(guò)程中去追求完美的結(jié)果,以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.1 過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系
沒(méi)有過(guò)程,就不會(huì)有結(jié)果,不好的過(guò)程將導(dǎo)致一個(gè)不好的結(jié)果,良好的過(guò)程也會(huì)導(dǎo)致良好的結(jié)果。當(dāng)然,這種關(guān)系并不是通過(guò)很短的時(shí)間就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái),所謂“否極泰來(lái)”、“勝不驕、敗不餒”也正是這個(gè)道理。如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作的低潮期能認(rèn)識(shí)到自己付出的努力,失敗只是一種偶然,困難也只是暫時(shí)的,他就一定能走出被困難籠罩的陰影,迎接他的將會(huì)是一片燦爛的藍(lán)天。要充分相信,只要一直不懈地工作、學(xué)習(xí),長(zhǎng)時(shí)間后肯定會(huì)有完美的結(jié)果。
2.2 老師應(yīng)落實(shí)好每一個(gè)“過(guò)程”
學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是這樣一個(gè)抹黑找門(mén)的過(guò)程,老師的作用除了系統(tǒng)地講課之外,還在于當(dāng)學(xué)生撞墻的時(shí)候給點(diǎn)光亮從而使學(xué)生找到解決問(wèn)題的方向。當(dāng)然,學(xué)生也不能完全依賴(lài)?yán)蠋?而應(yīng)該自己多看書(shū)、多做實(shí)驗(yàn)、多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能在老師的指點(diǎn)下迅速得到提高。否則,你自己兩眼一抹黑,老師就是把天花板捅得到處都是窟窿,你還是找不到門(mén)的方向。
作為老師,要搞好教學(xué),不再是以往的教教材,而是“用教材去教”。因此,我們要把握好教學(xué)的內(nèi)容,將優(yōu)化的內(nèi)容傳授給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,注意讓學(xué)生從過(guò)程中學(xué)習(xí),使他們獲得的知識(shí)不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)到,而是親歷過(guò)程,自己做出來(lái)的。這樣,知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)間將會(huì)大大延長(zhǎng),甚至可以終身存儲(chǔ)。 2.3 學(xué)生要做好每一個(gè)“過(guò)程”
教育的目的是什么?很多家長(zhǎng)認(rèn)為是培養(yǎng)優(yōu)秀寶寶。優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么?不少家長(zhǎng)的回答是出成績(jī)。家長(zhǎng)們對(duì)結(jié)果看得很重,其實(shí),教育最重要的部分是過(guò)程,通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓孩子們掌握更多的技能,得到最多的快樂(lè)。而現(xiàn)在,很多家長(zhǎng)的誤區(qū)在于為了結(jié)果而盡量地減少過(guò)程,甚至覺(jué)得最好是沒(méi)有過(guò)程。正是家長(zhǎng)的急于求成讓孩子往往沒(méi)有得到任何快樂(lè)而只有壓力。被很多家長(zhǎng)報(bào)以羨慕眼光的孩子們,他們的成功都在“不經(jīng)意”之間。他們的家長(zhǎng)大多不太注重結(jié)果,而愿意讓孩子享受過(guò)程中的歡樂(lè)。正是這種平常心,讓孩子充分展示出了自己的能力。過(guò)程是做給自己看的,而結(jié)果卻是依靠別人的評(píng)價(jià)。因此,我們能夠決定的是自己努力這個(gè)過(guò)程而無(wú)法左右由別人評(píng)定的結(jié)果。當(dāng)然,只要你努力做好了每一個(gè)過(guò)程,你的結(jié)果也就一定會(huì)頂棒!
3 我國(guó)基礎(chǔ)教育的定位
作為一名教師,我們無(wú)法對(duì)國(guó)家的宏觀教育政策做出很大的影響,但我們可以提供一些建議。我們現(xiàn)在應(yīng)該反思:我們的基礎(chǔ)教育太踏實(shí)了,我們可以在國(guó)際數(shù)理化奧賽上連續(xù)很多年拿下金牌總數(shù)第一,卻至今未出一個(gè)“諾貝爾獎(jiǎng)”。因此,我國(guó)的基礎(chǔ)教育定位應(yīng)該是 發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和創(chuàng)新思維,而不是一味地力求將文學(xué)、史學(xué)、 自然 科學(xué)都能出神入化。擁有了創(chuàng)新思維,保持好良好研究習(xí)慣和興趣,我國(guó)的基礎(chǔ)教育才是真正的回歸,我們的高校才能涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)造型人才,我們?cè)谑澜缈茖W(xué)界將擁有自己真正的、重要的地位。
4 教師實(shí)施基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的定位建議
我們的定位應(yīng)該是立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,要維持和發(fā)展他們進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此,我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行滲透,充分利用評(píng)價(jià)的改進(jìn)發(fā)展的功能,而不是選拔和甄別。在教育評(píng)價(jià)中多考查學(xué)生的能力,少一些純書(shū)本的內(nèi)容,畢竟,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段只需要對(duì)文學(xué)、史學(xué)、自然科學(xué)有一個(gè)初步的了解并逐漸對(duì)某一個(gè)門(mén)類(lèi)產(chǎn)生研究的欲望和研究的行動(dòng)。
5 結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)教育改革,任重而道遠(yuǎn),而自上而下的教育評(píng)價(jià)的改革或許是效果最好的一種方式,希望筆者的這些不成熟的看法能給我們的教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師提供一些 參考,如果有一天,為社會(huì)主義做出巨大貢獻(xiàn)、在 經(jīng)濟(jì)社會(huì)獨(dú)占鰲頭的也就是在他們過(guò)去的教育評(píng)價(jià)中的優(yōu)秀者,則我們的教育評(píng)價(jià)也就成功了。
參考 文獻(xiàn)
[1] 朱德全,宋乃慶.教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社,2008,6:215～232.
[2] 金政權(quán).中學(xué)物理中考成績(jī)呈現(xiàn)方式改革的思考[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,21:80.
[3] 吳海榮,廖伯琴.美國(guó)人格教育評(píng)價(jià)述評(píng)[J].外國(guó)教育研究,2008,3:80.
教育測(cè)量與評(píng)價(jià)論文篇2
論教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力是現(xiàn)代教師畢備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
摘 要:教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)。教師是否具備較高的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力直接左右著對(duì)教學(xué)成效的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成度的判斷、對(duì)學(xué)生發(fā)展程度與水平的評(píng)判等,甚至影響教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。緣于學(xué)校教育教學(xué)中的許多“無(wú)奈”的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，教師具備一定的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)就成為解決新課程實(shí)踐中“無(wú)奈”所必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:教育測(cè)量與評(píng)價(jià);價(jià)值判斷;教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
何謂教育測(cè)量與評(píng)價(jià)?至今也可謂是眾說(shuō)紛紜。縱觀中外學(xué)者的研究成果并加以分析，可以這樣加以界定，教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)是個(gè)有著相互關(guān)聯(lián)的概念，在許多時(shí)候可以等同使用。教育測(cè)量側(cè)重于從量的規(guī)定性上對(duì)學(xué)生在學(xué)校教育的影響下其發(fā)展的程度與水平予以確定與描述的過(guò)程;教育評(píng)價(jià)則是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法系統(tǒng)收集資料信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種因素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。從其內(nèi)涵揭示可以看出，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否能科學(xué)、公正，在很大程度上是取決于教育者是否能正確地進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果。
一、基于教育教學(xué)中的許多事實(shí)
“過(guò)去太多的篩選和否定式的結(jié)論性評(píng)價(jià)造成了失敗心理，使很多學(xué)生喪失了進(jìn)取的信心”?；谛抡n程背景下的現(xiàn)代教師，在重新審視與反思自己的教育教學(xué)中，也都能在思想認(rèn)識(shí)上進(jìn)行矯正，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，又不能正確進(jìn)行操作，如，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中，對(duì)于不同學(xué)生發(fā)展的原有水平及現(xiàn)有水平之間的變化，教師也只能僅僅局限于用“學(xué)科成績(jī)”的變化來(lái)進(jìn)行評(píng)判，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是帶有“偏差的”，想要真正反映出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，更多的是要運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行衡量才顯得科學(xué)、客觀，這需要教師要具有豐富的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。
在實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”中，作為每個(gè)教師在實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)中，要在課堂教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面滲透，其中一個(gè)關(guān)鍵的前提決定于教師是否能準(zhǔn)確把握住學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感，而這點(diǎn)可以說(shuō)是許多教師在具體的課堂實(shí)施中都無(wú)法做到的，根本的癥結(jié)也在于教師缺乏基本的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)。
在指導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究”的能力，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，但在對(duì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)過(guò)程的“監(jiān)控與評(píng)價(jià)”中，教師是否就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀或有價(jià)值的判斷呢?在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用實(shí)證的研究方法中，教師是否就能夠做到“輕車(chē)熟路”呢?大量的教育事實(shí)說(shuō)明，許多教師仍是“茫然、力不從心或純粹經(jīng)驗(yàn)性”，這原因的關(guān)鍵也在于教師缺乏基本的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)。
二、審視、反思與強(qiáng)調(diào)
教師低下的教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)是成為我國(guó)中小學(xué)課程改革與評(píng)價(jià)改革推進(jìn)的“瓶頸”。對(duì)其進(jìn)行反思有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)教師具備豐富的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要前提
著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生成才是每一個(gè)教師的事業(yè)追求。在面對(duì)不同個(gè)性、智力發(fā)展程度不同的學(xué)生，要能做出客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，合理的“長(zhǎng)善救失”，就要求教師能正確運(yùn)用好評(píng)價(jià)手段、方式，以免對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多消極的“負(fù)面”影響，如讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)失敗感、挫敗感”“不相信自己、缺乏主見(jiàn)”“厭學(xué)、逃學(xué)、不上進(jìn)”等，這是非常不利的。有個(gè)學(xué)者曾作出這樣的診斷：“如果失去了基于人性的謹(jǐn)慎和邊界意識(shí)，教育就免不了要包裹上深深的罪惡感，有時(shí)我們的工作就處于危險(xiǎn)的邊緣。教育的最大意義，應(yīng)該在于讓每一個(gè)受教育者對(duì)未來(lái)更有信心，而一個(gè)人能不能對(duì)未來(lái)充滿信心，關(guān)鍵在于我們能不能給予他正面的刺激，能不能不斷讓他相信自己”。因此，教師要樹(shù)立正確的新課程評(píng)價(jià)觀，應(yīng)由“選拔適合于教育的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育”的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的教育環(huán)境。
(二)教師具備豐富的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑
“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思”“教師即研究者”。作為21世紀(jì)的教師，能否創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)課程改革的需要，這就要求教師在上課之余要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常性地審視自身的教學(xué)，善于做好“教學(xué)反思”，以能做到正確“揚(yáng)棄”自己，筆者認(rèn)為，這里的關(guān)鍵也是教師要具備較高的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，因?yàn)橹挥锌陀^而又恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，才能真正做到有的放失地進(jìn)行修正，不至于浪費(fèi)精力、做無(wú)效的努力。
三、思考與建議
(一)要落實(shí)于教師教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中
1.滲透科學(xué)的評(píng)價(jià)理念
“觀念制約人的行為”。有什么樣的觀念，就有什么樣的行為。受傳統(tǒng)失去人性化、較為牢固且機(jī)械的評(píng)價(jià)觀念的影響，許多教師的頭腦里仍是根深蒂固地、始終認(rèn)為：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)目的就在于要對(duì)學(xué)生做出非常明確的價(jià)值判斷，要能真正區(qū)別出個(gè)體間的差異所在;是根據(jù)教師的“親眼”“親耳”所察，而教師的評(píng)判自古以來(lái)都是“真理”。要知道，教師也是人，難免會(huì)染上主觀的色彩。因此，要通過(guò)教育、探討、反思等形式，讓教師在觀念上能自覺(jué)加以矯正與內(nèi)化，形成正確的教育評(píng)價(jià)目的觀，應(yīng)以“形成”“改進(jìn)”為主，真正使評(píng)價(jià)成為教育改革、學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的推動(dòng)因素，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的反饋、糾正、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育功能。
2.開(kāi)設(shè)有關(guān)測(cè)量與評(píng)價(jià)的課程
課程是觀念與制度的具體化;課程也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要手段。為能達(dá)到讓教師能扎實(shí)具備豐富的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要廣開(kāi)諸如《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》、《教育評(píng)價(jià)概論》、《中小學(xué)教育科研方法》等學(xué)科課程，并且要有足夠的課時(shí)與優(yōu)秀的授課教師作為保證，確保課程實(shí)施的實(shí)效性，以對(duì)教師進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)能力的實(shí)際運(yùn)用與操作的訓(xùn)練，以克服現(xiàn)實(shí)中開(kāi)設(shè)該課程的形式化、無(wú)實(shí)際成效等現(xiàn)象。
(二)樹(shù)立與課程改革相一致的評(píng)價(jià)觀念
“以人為本”思想已成為現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。作為肩負(fù)著教育職責(zé)的教師，應(yīng)能力求改變過(guò)去的那種篩選、否定式的結(jié)論性評(píng)價(jià)模式，在關(guān)注“讓一切學(xué)生都能得到不同程度”發(fā)展的課程目標(biāo)的前提下，通過(guò)積極、肯定、帶著賞識(shí)的評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。有人曾應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，提出在教育評(píng)價(jià)觀上應(yīng)能實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變：(1)教育評(píng)價(jià)目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”;(2)教育評(píng)價(jià)方式從“他評(píng)”轉(zhuǎn)移到“自評(píng)”;(3)教育評(píng)價(jià)的客體從“智育”轉(zhuǎn)向“五育”,從“產(chǎn)出”走向“效率”;(4)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”與“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合;(5)教育評(píng)價(jià)的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合;(6)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。評(píng)價(jià)觀仍適合于當(dāng)前新課程改革的實(shí)踐。
(三)開(kāi)展富有成效的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)
活動(dòng)是演繹能力的重要載體。要培養(yǎng)教師具有豐富的測(cè)量與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，不能總停留于理論的說(shuō)教，要有實(shí)踐的“用武之地”，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)行為。因此，作為教師教育的培養(yǎng)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要努力創(chuàng)造有關(guān)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的模擬或真實(shí)情境，以讓教師能活用理論知識(shí)，養(yǎng)成能力。例如，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)新課程背景下評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為的指標(biāo)體系;學(xué)會(huì)課題選擇與研究;學(xué)會(huì)正確運(yùn)用學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng);學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生參加研究性課程的學(xué)習(xí)……
總之，為能讓國(guó)家第八輪新課程改革能持續(xù)健康的推進(jìn)，作為第一線實(shí)踐者的教師，要能負(fù)起重要的責(zé)任，除了“重新洗腦子”外，要在自身的素質(zhì)提高上下苦工夫，爭(zhēng)取能扮演好新課程所提出的四種教師角色，以實(shí)現(xiàn)“讓一切學(xué)生都得到全面發(fā)展”的新課程的最高目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃光揚(yáng)主編.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.8.
[2]郭春玲，王健.對(duì)新課程理念下的教師素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2006.7.
[3]蔣漫云,雷鳴強(qiáng).構(gòu)建素質(zhì)教育的教育評(píng)價(jià)觀[J].上海教育科研,1998，(5).
教育測(cè)量與評(píng)價(jià)論文篇3
淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級(jí)版，通俗的說(shuō)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，不僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個(gè)職業(yè)院校的課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化，正是因?yàn)榫哂泻Ａ抠Y源的互聯(lián)網(wǎng)，才使得職業(yè)院校各學(xué)科，各專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合職業(yè)技術(shù)教育的諸多前沿知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法和傳統(tǒng)手工藝、能夠及時(shí)的進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂，課程內(nèi)容藝術(shù)化，三維化，立體化，變成現(xiàn)實(shí)。
在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，職業(yè)院校校本特色課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用變得天寬地廣，越來(lái)越多的院校結(jié)合學(xué)校特色，專(zhuān)業(yè)特色，能夠開(kāi)設(shè)出幾十本特色校本課程，諸多以前想都不敢想的課程如今都成為了現(xiàn)實(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)院校校本課程，精品課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用帶來(lái)了機(jī)遇。
2013年6月26日我國(guó)首批120門(mén)中國(guó)大學(xué)資源共享課上線，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)和法學(xué)等10門(mén)學(xué)科門(mén)類(lèi)。其中本科課程84門(mén)，高職課程22門(mén)，網(wǎng)絡(luò)教育課程14門(mén)。教育部的打算是：繼續(xù)高質(zhì)量完成國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)任務(wù)。繼續(xù)開(kāi)展國(guó)家、省、校三級(jí)原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)工作。2015年4月28日，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線升級(jí)課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中指出，2017年前認(rèn)定1000余門(mén)，國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程上線共享。
“互聯(lián)網(wǎng)+”正在成為職業(yè)教育必不可少的一部分。學(xué)生越來(lái)越多的持有和使用便攜移動(dòng)電子設(shè)備(平板電腦和智能手機(jī))，移動(dòng)電子設(shè)備依托互聯(lián)網(wǎng)，使得不受時(shí)空限制的開(kāi)放性學(xué)習(xí)，合作與高效工作成為可能。最近幾年，許多教育公司和網(wǎng)站開(kāi)始為移動(dòng)設(shè)備制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序、平臺(tái)和課程。此外，學(xué)校也在通過(guò)課堂教學(xué)和課外項(xiàng)目，教授學(xué)生開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)移動(dòng)應(yīng)用程序。
“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在職業(yè)教育范疇產(chǎn)生了巨大的影響。它的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。
第一，開(kāi)放性，打造沒(méi)有圍墻的職業(yè)院校。開(kāi)放性指的是：以興趣為導(dǎo)向，凡是有興趣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，并且不受身份限制，不受學(xué)籍限制，也不受?chē)?guó)籍限制。對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放內(nèi)容、開(kāi)放數(shù)據(jù)、開(kāi)放資源。數(shù)據(jù)和信息的透明度與易獲取的理念――正在成為一種新的價(jià)值觀。開(kāi)放教育的倡導(dǎo)者正在努力形成一個(gè)共同的愿景，即“開(kāi)放”并不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)上“免費(fèi)”，還具有自由復(fù)制、重組和無(wú)障礙獲取、分享和應(yīng)用教育資源等方面的特點(diǎn)。
第二，在線性，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。在線性是指，時(shí)間空間靈活，使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者不再受時(shí)空限制、不再受班級(jí)、教室地點(diǎn)的限制。足不出戶，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，在一天24小時(shí)以?xún)?nèi)按照自己的安排，隨時(shí)隨地就可以聽(tīng)一堂世界一流、國(guó)內(nèi)一流院校，一流師資的課程。”在線課程“顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，“打造了指尖上的課程”，創(chuàng)造了“指尖上的學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生隨手可得。
第三，互動(dòng)性，使碎片化的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)?；?dòng)性指的是：師生在線互動(dòng)交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑，同時(shí)支持多種終端訪問(wèn)。在系統(tǒng)中融入了微博、論壇、群組、學(xué)友圈，互動(dòng)交流、互動(dòng)答疑等，全新功能和應(yīng)用，具有良好有效的互動(dòng)功能，同時(shí)支持多種終端訪問(wèn)。學(xué)習(xí)者還能運(yùn)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改，相互批改，小組合作，隨堂測(cè)試，考試評(píng)價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，教師的教學(xué)方式肯定也要隨之而變。“互聯(lián)網(wǎng)”+教學(xué)對(duì)職業(yè)教育的影響主要包括以下幾個(gè)方面。
第一，職業(yè)院校教師的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。
上海海事大學(xué)副教授魏中博士，有一段話出驚人的語(yǔ)言：我在多年的研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的群體現(xiàn)象，比如在IT行業(yè)，最優(yōu)秀的工程師往往是那些沒(méi)有被高等教育污染的人，那批占總數(shù)30%的最好工程師，往往在大學(xué)里不是學(xué)這些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的。真正能解決問(wèn)題的往往是那些大學(xué)都沒(méi)有上過(guò)，甚至高中都沒(méi)有畢業(yè)的創(chuàng)客。我曾經(jīng)嘗試將一些理論功底深厚的博士與這些創(chuàng)客組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，攻克某些艱難問(wèn)題，他們居然比那些博士和學(xué)士們干得漂亮。什么原因?技術(shù)重新觸動(dòng)了我們對(duì)教育的看法。不同的年代，教育的作用是不一樣的。技術(shù)的真正作用是解放，從3000年以前到500年前、到今天，在所有的教育變革中，人的作用越來(lái)越重要，教師的比例也越來(lái)越大。技術(shù)的普及會(huì)大量解放人力，解放那些原本具有天分的，但在學(xué)校學(xué)不下去的人。作為老師，必須承認(rèn)有一些孩子我們永遠(yuǎn)教不了。目前，職業(yè)院校的學(xué)生，大多都是在普通學(xué)校學(xué)不下去的人，來(lái)上了我們職業(yè)院校，普通教育學(xué)校教不了的：我們職業(yè)院校的教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)該教得了，教得好。
第二，職業(yè)院校教師的角色轉(zhuǎn)變。教育變革時(shí)代，教師角色的轉(zhuǎn)變是很多人的共識(shí)。過(guò)去，教師們一直在利用各種各樣的數(shù)據(jù)，特別是測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、自己觀察到的數(shù)據(jù)等進(jìn)行教學(xué)并關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。這些數(shù)據(jù)往往是個(gè)人性的，評(píng)價(jià)重點(diǎn)基本上落在學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂行為上，缺乏大視野下對(duì)學(xué)生發(fā)展整體水平的判斷，因此特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和齊頭并進(jìn)。然而，大數(shù)據(jù)將這些數(shù)據(jù)放大了很多倍，成千上萬(wàn)個(gè)體互動(dòng)的，正式或非正式的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，都會(huì)成為教師可以分析和利用的數(shù)據(jù)，他們可以從對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析中，獲取讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效率的信息，了解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從宏觀上把握大局，設(shè)計(jì)有益于學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)方面則發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，將個(gè)性化與差異化教學(xué)變成現(xiàn)實(shí)。教師們的角色也因此從講臺(tái)上的傳授者，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，助學(xué)者。
第三，職業(yè)院校的教學(xué)轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等諸多全新概念，由此，不但幫助教師樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)改變了課堂教學(xué)手段，改變了教學(xué)方式與方法，給教師帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，主要包括以下幾個(gè)方面：
①“游戲和游戲化”引起職業(yè)教育的興趣(游戲)。在未來(lái)2-3年內(nèi)，“游戲和游戲化”將引起職業(yè)教育領(lǐng)域日益濃厚的興趣，將成為發(fā)達(dá)國(guó)家和優(yōu)秀職業(yè)院校廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)新技術(shù)。所謂“游戲化”就是將游戲的基本元素與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。在游戲化的課程中，學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)，有一定難度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)來(lái)積累成功點(diǎn)數(shù)或者其他獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲過(guò)程中，他們通常有更多的自由來(lái)選擇作業(yè)類(lèi)型。
②課堂教學(xué)變的更為自如，手段更加豐富(手段)。由于隨時(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)的觸角伸向一個(gè)領(lǐng)域的任何一個(gè)角落，甚至可以與遠(yuǎn)遜千里之外的各行各業(yè)的名家能手進(jìn)行即時(shí)視頻聊天，甚至可以與生產(chǎn)車(chē)間、營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)場(chǎng)、科研基地的專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連接教學(xué)。因此，教師的課堂教學(xué)變得更加自如，手段更加豐富。
?、劢o學(xué)生更大的試錯(cuò)性學(xué)習(xí)空間(實(shí)訓(xùn))。虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足職業(yè)教育的需要，將會(huì)獲得更加廣泛的應(yīng)用。④隨時(shí)隨地進(jìn)行師生交流溝通(溝通)。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)中的師生互動(dòng)不再流于形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制。學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地與教師交流與學(xué)生溝通。⑤學(xué)習(xí)分析技術(shù)將逐步進(jìn)入教學(xué)過(guò)程(個(gè)性化)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是從教育的大數(shù)據(jù)或者與學(xué)習(xí)相關(guān)的海量數(shù)據(jù)中辨別他們的學(xué)習(xí)行為和模式，以此建設(shè)富有個(gè)性的職業(yè)教育教學(xué)支持系統(tǒng)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了職業(yè)教育的自我進(jìn)化能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育滯后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后、教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。這種自我進(jìn)化能力低下的原因在于教育系統(tǒng)自身的封閉性。“互聯(lián)網(wǎng)+”敲開(kāi)了教育原本封閉的大門(mén)，也就加速了教育的自我進(jìn)化。
猜你喜歡：