教育測量論文篇2

　　論校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平測量與分析

　　特質(zhì)取向認為，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì)，正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向?qū)㈩I(lǐng)導(dǎo)力定義為，某一個體影響帶動一組個體實現(xiàn)某一個目標的過程。這兩者內(nèi)化統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動的行為當(dāng)中。而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中，影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運作能力。

　　本文通過分層抽樣，采用量表工具進行調(diào)查研究，實證探究當(dāng)前中小學(xué)校長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及分布。這將為區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展提供一種獨特的、實證的依據(jù)，也為校長專業(yè)發(fā)展提供指向。

　　研究設(shè)計

　　1.操作性定義

　　校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是，校長或者校長群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定的技術(shù)使用標準和問責(zé)制度，并成功地促進技術(shù)在學(xué)校各個方面的使用。本研究將此概念細化為操作性定義，認為教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力包括：作為校長在推動技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標準”，鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。

　　2.研究工具

　　為檢測校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)層面的水平，本研究量表部分參考臺灣張奕華博士開發(fā)的量表，并得到張博士本人的使用授權(quán)。其名稱為“小學(xué)校長科技領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)況調(diào)查問卷”。本量表內(nèi)核基于其提出的五個基本維度，并進行詞匯上的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過信度分析之后發(fā)現(xiàn)，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是.985，該系數(shù)顯示出整體量表具有相當(dāng)?shù)耐|(zhì)性，各分量表的 Alpha系數(shù)分別如下：愿景、計劃與管理(.94)、成員發(fā)展與訓(xùn)練(.90)、技術(shù)與基本設(shè)施支持(.91)、評鑒與研究(.95)、人際關(guān)系與溝通技巧(.92)。問卷采用 Likert 五點量表，其選項分為“非常符合”、“大致符合”、“有點符合”、“大致不符合”、“非常不符合”等五個選項。問卷依據(jù)受試者的察覺與感受來填寫。計分時，“非常符合”5分，“大致符合”4分，“有點符合”3分，“大致不符合”2分，“非常不符合”1分。整個調(diào)查工具分為三部分，第一部分為基本信息，第二部分為教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力量表，前39題為五個維度的各項，同時增加了一題考核校長與學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系，如此共計40道題供受試者填寫。

　　3.研究實施

　　本次研究涉及溫州市的130所中小學(xué)。在樣本選取上考慮到了被試對象所處學(xué)校歸屬的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)?；蛞话泐愋蛯W(xué)校)幾方面的因素，并預(yù)期各個類型的學(xué)校調(diào)查比例呈等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后，再隨機調(diào)查，屬于分層抽樣(類型抽樣)。經(jīng)過兩個階段的調(diào)查，在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例，但還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性，本問卷設(shè)計了教師卷和校長卷，這樣多角度調(diào)查在一定程度上彌補了抽樣誤差帶來的影響，而且能使問題分析得更全面?；厥諉柧?18份，1份無效，回收率91%，有效率90%。將117份有效問卷輸入SPSS及Excel軟件進行數(shù)據(jù)處理、建立圖表，分析數(shù)據(jù)關(guān)系分析。

　　研究結(jié)果與分析

　　從五個維度進行分析，得出了117所學(xué)校校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的真實水平。為了更準確、量化地表明校長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，此次調(diào)查所用的量表部分共40道題，每道題目對應(yīng)一項指標;每項指標賦值5分為優(yōu)秀、1分為最差。從結(jié)果看出，當(dāng)前學(xué)校校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平折合成平均分為3.83分，總體來說欠佳。校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力處于大致“及格”水平。下圖是分別對五個維度作均值處理后形成的雷達圖。

　　校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度分析

　　基于該水平測量情況，筆者從教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個維度來簡要分析校長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。

　　(1)愿景、計劃和管理：這一直被視為評價教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力非常重要的方面。校長作為一個有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備信息技術(shù)如何促使學(xué)校變革的愿景。為了發(fā)展這個愿景，校長還得了解新興技術(shù)發(fā)展的動向和趨勢。校長要有一個清楚的技術(shù)愿景，并了解其在學(xué)校信息化建設(shè)中的作用，從而引導(dǎo)教師進行信息化建設(shè)規(guī)劃。此外，校長對學(xué)校設(shè)備和資源的管理也被視為評價校長的一個重要方面。在這個方面，校長的得分不是很理想。

　　(2)成員發(fā)展與訓(xùn)練：這也是教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。描述和確定成員發(fā)展的資源，是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的重要責(zé)任。國際教育技術(shù)協(xié)會課程綱要指出，成員發(fā)展活動的計劃與設(shè)計非常重要，在成員發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)上，維持最新式的議題與模式，是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者須承擔(dān)的角色。在這同時，建立資源中心是促進成員有效專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。校長在這方面的得分基本讓人滿意。

　　(3)技術(shù)與基本設(shè)施支持：當(dāng)教師和職員需要協(xié)助時，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者需要提供技術(shù)的支持，確保公平地取得信息技術(shù)資源和適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)設(shè)備。這是作為校長應(yīng)具有的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)技巧。確保技術(shù)的取得、增加技術(shù)及其相關(guān)支持是校長須具備的能力，其中的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力可包括操作系統(tǒng)，軟硬件的選擇、安裝、維護，設(shè)備和資源管理等。校長在這方面的得分與第二維度“成員發(fā)展與訓(xùn)練”相同，基本讓人滿意。

　　(4)評價與研究：有效能的校長會將教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的效能，作為評估教師績效的指標。同時，校長會研究學(xué)生的學(xué)業(yè)成績資料，并鼓勵教師使用信息技術(shù)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。校長作為學(xué)校信息技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者，所必須具備的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)技巧包括監(jiān)督的能力，例如評鑒課程和教學(xué)表現(xiàn)。更重要的是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者要能評價學(xué)校的信息化建設(shè)計劃，并進一步改進計劃。在這方面，校長的得分在幾個維度當(dāng)中是最低的，應(yīng)引起校長們的重視。

　　(5)人際關(guān)系與溝通技巧：人際關(guān)系對于校長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力效能會產(chǎn)生影響，這也是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的一項重要方面，其重要性凌駕于信息化專業(yè)技術(shù)之上。當(dāng)校內(nèi)成員們學(xué)習(xí)使用新技術(shù)時，領(lǐng)導(dǎo)者必須能夠提供支持。有關(guān)的研究指出，人際關(guān)系技巧被列為最重要的;而技術(shù)上的技巧是被列為最不重要的。計劃、執(zhí)行以及管理的人際關(guān)系技巧，其重要性遠勝于個人職位上有關(guān)技術(shù)方面的責(zé)任。優(yōu)秀的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，需要精練的人際與溝通能力和適度的信息技術(shù)能力。校長在這個維度上的得分最高，說明校長對人際關(guān)系與溝通技巧比較重視，把握得也較好。

　　上述分析表明，總體而言，當(dāng)前的中小學(xué)校長基本上能夠把握信息化建設(shè)的五個維度，但是在個別方面還存在一定的欠缺，特別是“愿景、計劃和管理”及“評價與研究”兩個維度得分不是很高。但在“授權(quán)一個包含不同成員的教育技術(shù)計劃團隊”及“技術(shù)豐富化的學(xué)校改善計劃書”兩項上得分明顯偏低。特別是第四個維度，校長們的平均分是3.6分，在五個維度的得分中是最低的一項。這說明校長對學(xué)校的信息化建設(shè)計劃的評價的能力還不是很強，這同時也影響了校長作為學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)校信息建設(shè)的進一步規(guī)劃。而在其他三個維度上，校長們的得分都是較高的，特別是“人際關(guān)系和溝通技巧”方面，校長們普遍比較重視人際關(guān)系和溝通技巧的提高，并將其運用于學(xué)校信息化建設(shè)中。對于中小學(xué)校信息化發(fā)展而言，校長們信息領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀并不理想，在很多方面還尚待提高。

　　參考文獻

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