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教育督導(dǎo)論文

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教育督導(dǎo)論文

  教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分,代表國(guó)家意志對(duì)教育教學(xué)的運(yùn)行起監(jiān)督、評(píng)價(jià)、咨詢的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育督導(dǎo)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  教育督導(dǎo)論文篇1

  淺談教育督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)與思考

  摘要:文章從教育督導(dǎo)的涵義及其歷史沿革、教育督導(dǎo)的地位與作用等既定認(rèn)識(shí)出發(fā),提出了對(duì)教育督導(dǎo)的理解和看法,并結(jié)合我國(guó)教育督導(dǎo)現(xiàn)狀,就我國(guó)的教育督導(dǎo)制度作出了一些思考。

  關(guān)鍵詞:教育督導(dǎo) 認(rèn)識(shí) 思考

  我國(guó)的教育督導(dǎo)是由教育督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國(guó)家的教育法規(guī)政策,運(yùn)用科學(xué)的方法和手段,對(duì)教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo),以期促進(jìn)教育效率和教育質(zhì)量提高的過(guò)程。教育督導(dǎo)是一種行政性和專業(yè)性并舉,但以專業(yè)性為重,“監(jiān)督”和“視導(dǎo)”職能兼具,但以“視導(dǎo)”為主,督政與督學(xué)相結(jié)合,奉行民主、科學(xué)、法治的工作方式,以提高教育效率和教育質(zhì)量為旨的專家式管理支持系統(tǒng)。它對(duì)上能起到“參謀”和“反饋”作用,對(duì)下能起到“監(jiān)督”和“指導(dǎo)”作用;既在政府或行政領(lǐng)導(dǎo)身邊,又扎根于教育行政和學(xué)校之中;既在教育行政部門之內(nèi),又能夠跳出教育行政部門之外;既明上義,又知下情;既有理論,又有實(shí)踐;既能掌握教育現(xiàn)狀,又能前瞻教育的發(fā)展和變化。并且,教育督導(dǎo)不僅是指各級(jí)政府設(shè)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu),也包括學(xué)校內(nèi)部建立的督導(dǎo)機(jī)制。

  一、對(duì)教育督導(dǎo)及其歷史沿革的認(rèn)識(shí)

  1、我國(guó)教育督導(dǎo)的歷史認(rèn)識(shí)。

  教育督導(dǎo)古而有之。我國(guó)西周時(shí)就有“天子視學(xué)”,隨后視學(xué)制度沿襲發(fā)展,又?jǐn)U至“王親視學(xué)”、“學(xué)官視學(xué)”,但真正建立起教育視學(xué)制度是在宋代。宋代設(shè)立了專門的官職與機(jī)構(gòu),設(shè)有提舉學(xué)事司,“歲巡所部,以察師儒之優(yōu)劣,生徒之勤惰”。元代設(shè)提督學(xué)校官,明清時(shí)中央任命各省提學(xué)官(清稱提提督學(xué)政、學(xué)政),民國(guó)時(shí)(1996年后)改稱視學(xué)人員為“督學(xué)”。新中國(guó)成立初期也在各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)設(shè)立督導(dǎo)室或視學(xué)室,但在20世紀(jì)50年代后期教育督導(dǎo)工作被削弱停滯;1997年9月,鄧小平提出恢復(fù)重建教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu),教育部設(shè)立了視導(dǎo)員,著手恢復(fù)教育督導(dǎo)制度;1986年《義務(wù)教育法》頒布,原國(guó)家教委設(shè)立了督導(dǎo)司,全國(guó)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)隨之建立起來(lái);1991年4月,原國(guó)家教委頒布了(教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》,各省市也相繼頒布了一系列教育督導(dǎo)規(guī)章,教育督導(dǎo)工作逐步規(guī)范和發(fā)展;2002年黨的十六大提出依法治國(guó)、加強(qiáng)監(jiān)管部門,教育部在機(jī)構(gòu)改革中將督導(dǎo)辦獨(dú)立設(shè)置,以后中編辦又批復(fù)原國(guó)家教委教育督導(dǎo)團(tuán)更名為國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán),帶動(dòng)各級(jí)政府在機(jī)構(gòu)改革中普遍成立了政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。全國(guó)初步形成了中央、省、市、縣四級(jí)教育督導(dǎo)體系,建立了一支由8000多名專職督學(xué)、20000多名兼職督學(xué)、30000多名專職工作人員組成的專兼結(jié)合的教育督導(dǎo)隊(duì)伍,強(qiáng)化了督政職能。

  2、西方教育督導(dǎo)歷史認(rèn)識(shí)

  西方的教育督導(dǎo)制度是在18世紀(jì)后才建立和發(fā)展起來(lái)的。機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)引發(fā)了個(gè)人和社會(huì)對(duì)教育的極大需求,而由社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人經(jīng)辦、處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教育不能適應(yīng)工業(yè)社會(huì)發(fā)展的需要,這就要求國(guó)家介人教育,加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的管理和投人,由此,教育督導(dǎo)制度得以建立。該制度旨在強(qiáng)化國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的監(jiān)督和指導(dǎo),提高教育質(zhì)量和效益。由于各國(guó)的政治和文化不同,因此教育督導(dǎo)制度也不盡相同。英國(guó)是率先建立現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度的西方國(guó)家。英國(guó)政府自1939年首次任命皇家督學(xué),到現(xiàn)在已形成了相對(duì)穩(wěn)定、比較成熟的中央和地方兩級(jí)制度并行的全國(guó)教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。女皇督學(xué)團(tuán)和地方教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)并非從屬關(guān)系而是合作關(guān)系,二者相互補(bǔ)充。中央督導(dǎo)不負(fù)直接的管理責(zé)任,而地方督導(dǎo)組織則重視視導(dǎo)后的改進(jìn)工作以及對(duì)教師的指導(dǎo)與幫助、校長(zhǎng)的提拔與任命、教育資源的分配等非視導(dǎo)性工作。女皇督學(xué)團(tuán)面向全國(guó),向教科大臣負(fù)責(zé)。地方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)本地區(qū)教育督導(dǎo)工作,向地方教育局和教育委員會(huì)負(fù)責(zé)。這種兩級(jí)并行的教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)將宏觀督導(dǎo)與微觀督導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái),可以將“督政”和“督學(xué)”落到實(shí)處。

  英國(guó)教育督導(dǎo)的職責(zé)和范圍是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的,現(xiàn)在教育督導(dǎo)的范圍已擴(kuò)大到初等教育、中等教育、職業(yè)教育、成人教育等整個(gè)教育事業(yè),涉及學(xué)校管理、課程、教學(xué)生活、師資培訓(xùn)等各個(gè)方面,對(duì)整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生巨大影響。英國(guó)的教育督導(dǎo)工作是相對(duì)獨(dú)立的。女皇督學(xué)團(tuán)雖設(shè)在教科部?jī)?nèi),但有其業(yè)務(wù)上的獨(dú)立性,督學(xué)提出的報(bào)告內(nèi)容教科大臣不得搜改,督學(xué)團(tuán)決定自己的工作程序和方法,不受教科部干預(yù)。英國(guó)的學(xué)校教育具有自由、自治等特性,所以,英國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)形成了傳統(tǒng),即教育督導(dǎo)人員不僅是官員,更重要的是專家,是給教育管理部門提專家建議的人。其性質(zhì)在很大程度上是專業(yè)性的,教育督導(dǎo)組織及其人員對(duì)教育工作沒(méi)有直接的權(quán)力,但因?yàn)樾抛u(yù)及其評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、建議的適用性、對(duì)教育情況了解的透徹性,使之權(quán)威性極強(qiáng),從而能對(duì)學(xué)校教育發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

  美國(guó)的教育管理中沒(méi)有教育督導(dǎo)概念,教育督導(dǎo)一般稱為教育輔導(dǎo)。雖然輔導(dǎo)工作遍及各級(jí)各類教育,但是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教育輔導(dǎo)制度,也沒(méi)有一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。就教育輔導(dǎo)范圍來(lái)看,州和學(xué)校承擔(dān)著大部分輔導(dǎo)工作,聯(lián)邦的作用相對(duì)較小。總的來(lái)說(shuō),美國(guó)的教育督導(dǎo)不重權(quán)力,主要重視專業(yè)性,重視教育指導(dǎo)的效果,重視微觀方面的視導(dǎo)。因此,美國(guó)的教育督導(dǎo)制度值得我們注意,可借鑒之處在于:教育督導(dǎo)組織不僅是指政府設(shè)立的專門督導(dǎo)機(jī)構(gòu),同時(shí)學(xué)校也承擔(dān)著大量的教育輔導(dǎo)責(zé)任,教育督導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)合作、民主、全面,這就使得微觀督導(dǎo)尤其是督學(xué)更實(shí)在。

  二、對(duì)進(jìn)一步完善我國(guó)教育督導(dǎo)制度的幾點(diǎn)思考

  1、確立現(xiàn)代教育督導(dǎo)觀念,提高對(duì)教育督導(dǎo)制度建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

  加強(qiáng)教育督導(dǎo)自身法規(guī)制度建設(shè),建立科學(xué)的教育督導(dǎo)體系,已成為世界發(fā)展國(guó)家對(duì)教育實(shí)行科學(xué)化管理的共同趨勢(shì)。在這方面,英國(guó)做了大量卓有成效的工作。政府是實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”大業(yè)的重要支柱,規(guī)范政府發(fā)展教育的思想、制度、法律和行為,真正確立教育在社會(huì)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制方面的地位和作用,學(xué)校即是辦學(xué)的獨(dú)立法人實(shí)體,擁有對(duì)學(xué)校規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量控制、人事聘任、財(cái)務(wù)管理等確定和實(shí)施的辦學(xué)自主權(quán)。同時(shí)又必須嚴(yán)格遵守教育法規(guī)和教育方針。

  2、從教育督導(dǎo)的范圍看,我國(guó)各級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)名義上為政府督導(dǎo)室,但僅限于對(duì)基礎(chǔ)教育的督導(dǎo),這與當(dāng)今終身教育思潮影響下正在形成的大教育格局不相適應(yīng)。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展教育督導(dǎo)的范圍和領(lǐng)域,加強(qiáng)對(duì)成人教育、職業(yè)教育、特殊教育、高等教育等各種類型教育的督導(dǎo),督導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)涵括管理、課程、師資培訓(xùn)、教學(xué)等教育的各個(gè)方面。

  3.加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè),提高督導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì)。 有意識(shí)地改變督導(dǎo)人員年齡老化的現(xiàn)狀,逐步形成老中青相結(jié)合,管理者和專家相結(jié)合,專職和兼職相結(jié)合的人員基本結(jié)構(gòu),為督導(dǎo)工作和督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有督導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作,著力打造一支專家型的專業(yè)督導(dǎo)隊(duì)伍,為我國(guó)教育督導(dǎo)工作的有效開展提供人員保障。

  4.加強(qiáng)教育督導(dǎo)理論研究,創(chuàng)新督導(dǎo)工作機(jī)制??偟膩?lái)說(shuō),我國(guó)的教育督導(dǎo)理論研究是比較滯后的,無(wú)論是研究人員還是研究成果都較少。在人們對(duì)教育督導(dǎo)的性質(zhì)、任務(wù)及其定位等基本問(wèn)題還模糊不清的情況下,尤其需要教育督導(dǎo)理論研究來(lái)幫助人們橙清認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想,為教育督導(dǎo)工作的開展提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。

  5.充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體在教育督導(dǎo)方面的作用。教育督導(dǎo)并不僅限于各級(jí)政府設(shè)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在學(xué)校內(nèi)部建立教育督導(dǎo)機(jī)制,將“督學(xué)”落到實(shí)處,變重“結(jié)果”為重“過(guò)程”,教育指導(dǎo)效果明顯。應(yīng)倡導(dǎo)一些教育學(xué)術(shù)團(tuán)體發(fā)揮其專業(yè)、權(quán)威、公正的特點(diǎn),積極開展教育督導(dǎo)研究,象美國(guó)的一些教育學(xué)術(shù)組織一樣,以推動(dòng)教育輔導(dǎo)或?qū)嵤┙逃o導(dǎo)為宗旨,共同參與政府組織的教育督導(dǎo)工作。

  參考文獻(xiàn):

  1.李世愷 英國(guó)督導(dǎo)制度之考察。 江蘇高教2001(3)。

  2.程鳳春 教育質(zhì)量管理的歷史演化和趨勢(shì)。南京社會(huì)科學(xué)2003(10)。

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