教育發(fā)展的論文

　　作為人力資本積累的重要手段,教育發(fā)展是一國經(jīng)濟(jì)長期增長的重要決定因素。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育發(fā)展的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育發(fā)展的論文篇1

　　淺談素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育

　　長期以來由于人們對德、智、體、美、勞等方面的 教育的社會作用缺乏足夠的認(rèn)識，對重智育、輕德育、 體育、美育、勞動教育的問題的嚴(yán)重后果缺乏深刻的認(rèn)識，所以在教育過程中尚未將“全面 發(fā)展”真正到位，教育教學(xué)模式依舊在較大程度上沿襲傳統(tǒng)的方式。盡管有一些教改實驗，但對整體的教學(xué)方式的沖擊和震蕩仍然微乎其微，我們依然可以看到陳舊的傳統(tǒng)教育的種種表現(xiàn)：

　　1.重課堂教學(xué)，輕課外活動。有相當(dāng)多的學(xué)校把教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)看成了唯一的形式。學(xué)生整天圍著老師轉(zhuǎn)，圍著課本轉(zhuǎn)、圍著教室轉(zhuǎn)、圍著作業(yè)轉(zhuǎn)。

　　2.重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)。教學(xué)本應(yīng)是師生的雙邊活動，而當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象是教師只管自己的教，不問學(xué)生的學(xué)。教師幾乎把所有的的教學(xué)時間都用來考慮如何備課、寫教案、講課、布置作業(yè)和批改作業(yè)、 考試和閱卷等。至于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等，則很少顧及。

　　3.重傳授知識，輕能力培養(yǎng)。向?qū)W生傳授知識是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？捎械睦蠋煱褌魇谥R當(dāng)作唯一的任務(wù)，由此而產(chǎn)生僵硬的教學(xué)方法就是教師把學(xué)生當(dāng)作口袋，硬灌硬塞。諸如“題海戰(zhàn)術(shù)”、頻繁的考試、要求學(xué)生死記硬背等都屬于此。

　　4.重統(tǒng)一要求，輕因材施教。由于人的秉賦、愛好、性格以及環(huán)境條件等等的不同，有些人往往只在某一方面有才華，而其他方面則一般，甚至有缺陷，對這些人，有些教師只用一個腔調(diào)，一個尺碼去要求學(xué)生，如有悖老師觀點、要求的則斥之為“庸才”、“歪才”，甚至被打入“冷宮”，視為“廢才”，這樣使一些有特長的學(xué)生埋沒了“才干”。

　　凡此種種，都與素質(zhì)教育的內(nèi)涵相違背，對此，我認(rèn)為要從以下幾方面加以轉(zhuǎn)變和落實.

　　一、首先將教育觀念的轉(zhuǎn)變具體化，并落實在教師的教學(xué)行為中

　　觀念是支配人們行為的一種思想意識，不同的教學(xué)觀念，就會有不同的教學(xué)實踐。教學(xué)觀念是教師從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，是人們對教學(xué)認(rèn)識的集中體現(xiàn)。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)觀念也隨之不斷更新，為了適應(yīng) 現(xiàn)代教育的要求，使課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)新時期教育的價值與功能，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)過程的優(yōu)化首先要求教育觀念的優(yōu)化。因為教育行為受制于相應(yīng)的教育思想，當(dāng)教育觀念沒有實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變時，任何其他的改革措施都很難真正產(chǎn)生效果。

　　二、轉(zhuǎn)變教育方式

　　傳統(tǒng)的教育方式無須廢除，只須轉(zhuǎn)變改進(jìn)。如在立足課堂教學(xué)的同時，開辟第二課堂，但不能忽視課堂教學(xué)。 因為課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基本組織形式，也是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師要認(rèn)真對待每節(jié)課，這就要求教師在課堂上要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，無論在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)上，教師的眼睛不能只盯著幾個“優(yōu)生”。在教學(xué)過程中，教師要注意能力的培養(yǎng)，但不是說就不要向?qū)W生傳授知識了，而是要教給學(xué)生打開知識寶庫的“鑰匙”，在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生自主地去獲取知識，在“施教”過程中，教師要注重分析和了解，要分析學(xué)生的智力因素和非智力因素，要了解學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)狀況，注重分層教育，因材施教，尤其是在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，更要堅持這一原則。如課堂教學(xué)中完全可以對不同學(xué)生提出不同的問題和要求，布置不同的作業(yè)，批改作業(yè)時，對部分同學(xué)可放手讓其互批，對部分同學(xué)還可以面批，這樣，可以鼓勵每一學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。

　　三、由注重教法向注重學(xué)法轉(zhuǎn)變

　　當(dāng)今社會， 科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識、新技術(shù)層出不窮，而且有些知識的 發(fā)展快更新也快，一個人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了自學(xué)能力，他的一生才能不斷地獲取新知識新信息，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。以往的課堂教學(xué)，教師只管如何教，不管學(xué)生如何學(xué)，教和學(xué)不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課堂效率始終不高?，F(xiàn)在的學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，不僅僅是傳統(tǒng)觀念上的讀書，更主要的是對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能自覺地學(xué)、科學(xué)地學(xué)、高效率地學(xué)，教學(xué)才能事半功倍。

　　四、從強(qiáng)調(diào)記憶的學(xué)習(xí)向注重思維的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

　　目前，人類已進(jìn)入信息社會， 現(xiàn)代生產(chǎn)已進(jìn)入自動化時代。面對這種生產(chǎn)力水平，勞動者必須具有復(fù)雜的腦力勞動能力，更多地表現(xiàn)為創(chuàng)造性勞動和研究，這就要求 教育能夠培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人。這種高素質(zhì)的人，必須具有創(chuàng)造性能力，因此現(xiàn)代教育不應(yīng)以傳授傳統(tǒng)文化為唯一功能，而應(yīng)將學(xué)生引向科學(xué)文化的發(fā)展前沿，引向未來，使學(xué)生具有吸取不同特質(zhì)的文化精華和把不同特質(zhì)的文化精華融為一體的能力，為學(xué)生創(chuàng)造多向選擇的條件。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不只是學(xué)習(xí)已有的結(jié)論，還要學(xué)習(xí)結(jié)論的形成過程，參與到學(xué)習(xí)過程之中。傳統(tǒng)教育的死記硬背的學(xué)習(xí)方法必須揚棄，要代之以生動的活潑的主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要著眼學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生智慧的潛力。

　　五、改進(jìn)質(zhì)量評估細(xì)則

　　教育質(zhì)量評估在素質(zhì)教育全過程中的地位和作用十分重要，不搞好教育評估細(xì)則，素質(zhì)教育的實施不僅難以突破，而且可能會導(dǎo)致以高分論英雄的危險。因此，我認(rèn)為要從“多元化、全方位”的角度，制定素質(zhì)教育的評估細(xì)則，對教師的工作，應(yīng)按照全面貫徹教育方針，教書育人的要求，根據(jù)鞏固率、合格率、達(dá)標(biāo)率、優(yōu)生率、學(xué)困生轉(zhuǎn)化率等各項指標(biāo)綜合評估(包含音、體、美、勞、心理健康等科目)。不能僅看看教師的教案寫得怎樣，學(xué)生的作業(yè)做得怎樣，而要著眼于這個教師在確保學(xué)生全面發(fā)展方面所做的富有成效的工作。

　　總之，素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育之間具有緊密的聯(lián)系，它與教育方針中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的，我們只有領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，構(gòu)建素質(zhì)教育體系，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育環(huán)境，完善素質(zhì)教育方法，才能使全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)得到全面落實。我們的教育才能真正地走向希望的軌道。

　　教育發(fā)展的論文篇2

　　淺析教師教育的發(fā)展

　　[摘要]目前，我國教師教育正在向開放化體系轉(zhuǎn)變，在這一過程中，綜合院校和師范院校在教師教育上各自顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，同時也暴露出各自相應(yīng)的問題。為了更好地開辦教師教育，在正確分析與解決問題的同時，社會應(yīng)通過繼續(xù)提高教師地位、嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度等相關(guān)策略保證和提高教師隊伍質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]教師教育教師地位教師資格制度

　　一、教師教育模式的發(fā)展背景

　　教師教育模式應(yīng)與一定歷史時期社會發(fā)展對教育的需求相適應(yīng)，尤其與經(jīng)濟(jì)、教育的地位和教師待遇等特定國情相適應(yīng)。我國的師范教育始于甲午戰(zhàn)爭以后，當(dāng)時“朝野人士，深感國事陵夷，民智落后，群議變法興學(xué)，以雪恥圖強(qiáng)”①，于是，1896年梁啟超在《時務(wù)報》發(fā)表了《變法通議·論師范》。文章對新、舊學(xué)堂教師狀況進(jìn)行了分析，指出當(dāng)時“府州縣學(xué)、書院和蒙館等傳統(tǒng)學(xué)校的教師都是一些不通六藝、不讀四史的人，更不了解西學(xué)的最基本常識”，而新式學(xué)堂中聘請的外國教習(xí)，又存在諸多弊端。因此，他認(rèn)為，中國急需普遍設(shè)立中、西學(xué)兼習(xí)的新式學(xué)堂，不能依靠上述兩類人，“根本的解決辦法是設(shè)立師范學(xué)校，培養(yǎng)符合時代要求的教師。”②主張自辦師范學(xué)堂，“以師范學(xué)堂之生徒，為小學(xué)之教習(xí);以小學(xué)生徒之成就，驗師范學(xué)堂之成績。”③1897年盛宣懷在創(chuàng)辦南洋公學(xué)時，設(shè)師范院，開始了我國的師范教育。

　　師范教育在創(chuàng)建之初，主要參照日本的做法，在學(xué)校設(shè)置、課程安排、經(jīng)費來源、招生對象及畢業(yè)生分配等方面都由國家統(tǒng)一規(guī)定。當(dāng)時的學(xué)校是獨立設(shè)置的，這種獨立設(shè)置強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)的特殊性，重視對教師的專門培養(yǎng)，滿足了當(dāng)時社會發(fā)展對教師的需求。隨著社會的發(fā)展，我國目前在師資數(shù)量的需求上有所緩和，對教師質(zhì)量的要求日益突出，當(dāng)今社會需要具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才，這種社會發(fā)展?fàn)顩r對教師教育模式又提出了新的要求。1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過了《中華人民共和國教師法》，1994年1月1日起施行，第一次從法律角度確定了教師的地位。1995年12月12日國務(wù)院又頒布了《教師資格條例》，要求成為教師的人至少要獲得七種被承認(rèn)的資格證書中的一種。1999年6月全國教育工作會議明確提出：鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作。自此，綜合大學(xué)開始嘗試辦師范教育，師范院校也紛紛開設(shè)高職專業(yè)，向綜合大學(xué)靠攏。這樣，中國的教師教育由獨立體系走向了開放、綜合化體系。

　　二、綜合院校與師范院校在教師教育上的優(yōu)勢與問題(一)綜合院校教師培養(yǎng)的優(yōu)勢與問題

　　1.綜合院校舉辦教師教育的優(yōu)勢。

　　一是學(xué)科門類多，教育資源豐富，有利于提高師范生的綜合素質(zhì);二是學(xué)術(shù)水平較高，有利于提高師范生的研究能力和創(chuàng)新能力;三是師資力量相對雄厚，有利于為教師教育專業(yè)的發(fā)展提供新的生長點;四是具有較強(qiáng)的內(nèi)部調(diào)節(jié)功能，舉辦教師教育具有很大的靈活性，能根據(jù)社會需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模;五是大學(xué)的社會聲譽有利于吸引優(yōu)秀生源，提高教師教育的質(zhì)量。④綜合院校在學(xué)科基礎(chǔ)和知識背景及學(xué)術(shù)氛圍等方面具有獨特的優(yōu)勢，有利于復(fù)合型教師、科研型教師及某些特殊專業(yè)教師的培養(yǎng)。

　　2.綜合院校教師教育中存在的問題。

　　一是綜合院校不具備教師培養(yǎng)的經(jīng)驗。教師的職業(yè)特色決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)制約著教師培養(yǎng)。教師的勞動既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。教育的科學(xué)性要求教師掌握必要的知識和技能，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是大寫的“T”型，即在專業(yè)知識上要精、深，在其他文化知識上要廣、博。教育的藝術(shù)性要求教師的天賦、靈感和創(chuàng)造性。教育是解放的藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)、激勵的藝術(shù)，教師需要解放每一個學(xué)生的思想，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，激勵每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造欲望。目前，綜合院校還欠缺實踐經(jīng)驗和教育技能嫻熟的受過專業(yè)訓(xùn)練的專職教師。

　　二是綜合院校對教師教育的重視程度不夠。通過合并發(fā)展起來的綜合大學(xué)，改革的初衷是為了“提高學(xué)校的辦學(xué)層次和在全國的綜合排名，因而建多少重點學(xué)科、重點實驗室和多少博士點、碩士點等，才是學(xué)校關(guān)注的重點”⑤。由師專合校升格而建的地方綜合院校，有些因定位不準(zhǔn)或急功近利，盲目發(fā)展高職專業(yè)，不僅在專業(yè)設(shè)置上，高職專業(yè)的數(shù)量超過了師范專業(yè)，而且?guī)煼秾I(yè)的課程安排不僅沒有保留或更加突出原有的師范特色，反而對教師教育必備的課程進(jìn)行了壓縮，這樣一來，這些院校不但沒有秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且會因為失去原有的辦學(xué)優(yōu)勢使教師教育專業(yè)在多元競爭格局中喪失競爭力。三是綜合大學(xué)在招生和畢業(yè)生去向上處于兩難境地。

　　一般而言，綜合大學(xué)的生源都比較好，能達(dá)到綜合大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)的考生一般不會報師范專業(yè)，師范專業(yè)在綜合大學(xué)的地位不會像其他專業(yè)那樣高，這樣，一方面綜合大學(xué)的師范生會因地位不高抬不起頭，另一方面仍以綜合大學(xué)生自居，不甘愿當(dāng)老師。⑥因此，雖然綜合院校開始辦師范專業(yè)，仍“難以從根本上改變‘二流’中學(xué)畢業(yè)生報師范、‘二流’師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀”⑦。

　　(二)師范院校在當(dāng)今多元競爭中格局中教師教育優(yōu)勢與問題

　　1.師范院校在教師教育上的優(yōu)勢。一是多年承辦師范教育積淀的深厚底蘊，是師范院校在多元競爭格局中的核心競爭力;二是與基礎(chǔ)教育的緊密結(jié)合，是師范院校的立校之本;三是具有專業(yè)的教師教育師資，這是師范院校教師教育的有力保障。

　　2.師范院校教師教育中存在的問題。

　　一是雖然大部分師范院校是在繼續(xù)保持或發(fā)展教師教育特色的基礎(chǔ)上，按社會需求開辦相應(yīng)的高職專業(yè)，但也有部分師范院校在改革大潮中迷失方向，以犧牲原有的優(yōu)勢為代價盲目發(fā)展高職專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)定位混亂、特色喪失、優(yōu)勢不再、師范生的競爭力下降、高職生的競爭力更弱等現(xiàn)狀。這集中表現(xiàn)在能夠體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置薄弱，除了各類相關(guān)知識體系陳舊、課程壓縮外，各級領(lǐng)導(dǎo)還將主要精力和資金投入到高職專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展上，忽視了教師素質(zhì)專業(yè)課，造成自上而下的對教師教育課程的懈怠。“檢驗師范大學(xué)綜合發(fā)展成功與否的重要標(biāo)志應(yīng)該是教師教育和教育學(xué)科的地位是否更加鞏固，教育研究水平和政策服務(wù)能力是否得到提高，培養(yǎng)出來的教師和學(xué)科人才是否得到社會認(rèn)可，學(xué)術(shù)實力和辦學(xué)聲譽是否得到提升，對國家和地方教師教育和高師院校發(fā)展的引領(lǐng)和示范作用是否得到發(fā)揮。”⑧因此，師范院校在向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，不能以犧牲自己原有的優(yōu)勢為代價，而應(yīng)在鞏固原有的教師教育和教育學(xué)科地位的基礎(chǔ)上，通過學(xué)科整合和理念創(chuàng)新使自己的特色更加突出，從而提高自己在多元格局中的競爭力。

　　二是師范院校的教育改革滯后于中小學(xué)教育改革。

　　師范院校教育理念的創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)教育改革的步伐，師范院校是為中小學(xué)培養(yǎng)師資的，是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，是中小學(xué)教育改革的指南針和風(fēng)向標(biāo)。但就目前現(xiàn)狀來看，師范院校的教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地適應(yīng)中小學(xué)的教育實際，師范院校的畢業(yè)生在真正進(jìn)入中小學(xué)后“在教育理念方面并無明顯優(yōu)勢”⑨。這主要是因為師范院校“關(guān)于教師教育思想和教育理念的課程，關(guān)于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的課程，關(guān)于教育評價、教育管理以及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面的課程”⑩設(shè)置不足，以至于師范院校畢業(yè)生在面對中小學(xué)教育實際以及在新的教育形勢下，不能體現(xiàn)出其應(yīng)有的教育思想和教育理念優(yōu)勢。三是師范院校的教育實習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。教育實習(xí)是教師的必經(jīng)之路，是從學(xué)生過渡為教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育理論在實踐中得到檢驗的有力保障。但就目前來看，師范院校的教育實習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，根本不能真正起到實習(xí)的作用，有的學(xué)生甚至根本沒有站講臺的機(jī)會，更不可能通過實習(xí)使所學(xué)的教育理論在實踐中得到應(yīng)用，也更談不上通過實習(xí)使教育技能得到提高。

　　三、促進(jìn)教師教育發(fā)展的策略(一)提高教師地位，改善教師待遇

　　列寧認(rèn)為，提高教師地位，改善教師的物質(zhì)待遇，是建設(shè)教師大軍、提高整個社會文化水平的重要因素。他曾經(jīng)指出：“不提高人民教師的地位，就談不上任何文化，既談不上無產(chǎn)階級文化，甚至也談不上資產(chǎn)階級文化。”因此，他強(qiáng)調(diào)指出“應(yīng)當(dāng)把我國人民教師提高到從未有過的，在資產(chǎn)階級社會里沒有也不可能有的崇高地位”。

　　在現(xiàn)代社會里，隨著科技的飛速發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到造就人才對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，因此，我們要重視教育、重視教師、提高教師待遇、改善教師生存和生活條件以吸引高素質(zhì)的人才從事教育事業(yè)，從而提高全民素質(zhì)，使民族興旺發(fā)達(dá)，使國家繁榮富強(qiáng)。1978年4月鄧小平同志《在全國教育工作會議上的講話》中指出：“不但學(xué)生應(yīng)該尊重教師，整個社會都應(yīng)該尊重教師。”最近幾年，我國教師的地位有所提高，教師的待遇有所改善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》征求意見稿在經(jīng)費保障內(nèi)容中明確提出，2012年國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例要達(dá)到4%，教師工資可高于公務(wù)員。由此可見，隨著社會的發(fā)展，教育的作用及教師的地位日益受到重視，教師教育會隨著教師地位的提高而得到相應(yīng)提高，當(dāng)教師的待遇真正高于公務(wù)員時，教師專業(yè)會吸引大批高素質(zhì)的學(xué)生，將會從根本上改變“‘二流’中學(xué)畢業(yè)生報師范、‘二流’師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀”。

　　(二)嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度

　　教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。我國自1993年之后相繼頒發(fā)了《教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步形成了一套完整的政策體系，為保證教師質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。一般而言，教師資格考試分兩步走：一是教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等教師必備知識的考試，上述三科考試合格后再參加認(rèn)定如說課、試講、體檢等。教師資格是教師從事教育工作的條件要求，是教師質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)。教師的工作關(guān)乎國家的興衰、全民的整體素質(zhì)，甚至是人類未來的發(fā)展，保證教師質(zhì)量，就是保證人類的未來。因此，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行并進(jìn)一步完善教師資格制度，以確保教師質(zhì)量。

　　(三)綜合院校和師范院校在教師教育上應(yīng)互相取長補短，共同發(fā)展教師教育專業(yè)

　　1.更新教育理念，完善專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

　　在教師教育由封閉走向開放的新時代，各類教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化與整合課程設(shè)置，豐富與更新知識結(jié)構(gòu)，完善與提高能力培養(yǎng)。知識與能力是對教師的基本要求，古時候，只有“學(xué)富五車，才高八斗”才能勝任教師，現(xiàn)代社會發(fā)展更加迅速，知識激增，信息爆炸，創(chuàng)新不斷，對教師的知識提出了更高的要求。過去教師要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，認(rèn)為教學(xué)是把自己儲存的知識灌輸給學(xué)生的過程。

　　現(xiàn)在，這一說法已經(jīng)不恰當(dāng)了，教師的教學(xué)不是灌輸，而是啟發(fā)，知識不是從教師傳遞給學(xué)生，而是把打開知識寶藏的鑰匙給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，教師就要有源源流動的活水，這就對教師的知識提出了更高的要求，教師得真正“活到老，學(xué)到老”。因此，各類教師教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要更新理念，在豐富與完善知識結(jié)構(gòu)的同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果說知識是勝任教師的前提，能力則是勝任教師的保障。教師需要多種能力，尤其是當(dāng)今社會，專業(yè)化的教師需要擁有順利完成教學(xué)任務(wù)的各種能力，因此，教師教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)需要通過培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力、教育科研能力和開拓創(chuàng)新能力等提高學(xué)生的能力水平。

　　2.落實與加強(qiáng)教育實習(xí)環(huán)節(jié)。

　　給學(xué)生提供實踐的平臺，通過教師的指導(dǎo)與幫助，真正提高教育實踐能力，同時也為同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識與道德修養(yǎng)，解放學(xué)生的思想，開闊學(xué)生的視野，堅定學(xué)生的教育信念，激勵學(xué)生的教育熱情，端正學(xué)生的態(tài)度，為學(xué)生日后走上工作崗位做足準(zhǔn)備，為未來的教育打下堅實的基礎(chǔ)，為社會的發(fā)展提供有力的保障。

　　[注釋]

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　?、奘瘹W.契機(jī)還是危機(jī)：當(dāng)前高師教育的幾個現(xiàn)實問題[J].高等師范教育研究，1999(5)：10.

　　⑦陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：52.

　?、噻姳?論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革——以北京師范大學(xué)的改革探索為例[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(1)：6.

　　⑨⑩耿文俠，馮春明.綜合院校與師范院校畢業(yè)生從教狀況比較[J].教育評論，2004(21)：21，21.

　　中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集(第4卷)[M].北京：人民出版社，1984：677，678.