改革開放以來,我國經濟迅猛發(fā)展,教育事業(yè)也有了巨大的進步。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于教育發(fā)展論文免費下載范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育發(fā)展論文免費下載范文篇1

　　淺析教育學發(fā)展中的問題及對策

　　我國教育心理學的體系缺乏統(tǒng)一的核心內容，其系統(tǒng)性和整合性不夠，還沒有建立起一個“范式”。有的學者認為，這種龐雜、零亂的現狀表現在以下三個方面：第一，統(tǒng)一的心理現象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少;第二，研究課題繁雜多樣：從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科教育心理，從學習的神經心理學到教學策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學領域。雖然多樣性是學科進步的標志，但我們不得不說教育心理學還沒有一個統(tǒng)一的核心;第三，不同時期心理學研究范式的更迭(從行為觀到認知觀、人本觀，再到社會文化歷史觀等)，導致教育心理學研究的側重點發(fā)生變化，使得不同時期，教育心理學的內容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。

　　一、我國教育心理學發(fā)展中存在的主要問題及其根源

　　(一)過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性

　　傳統(tǒng)的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側重。 心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關系的影響，無法達到根據外在行為表現以了解內在意識或動機的目的。

　　(二)基礎研究與應用研究結合程度不高

　　心理學家在面對教育心理學問題時，會表現出兩種不同的研究旨趣：理解與應用。這便有兩種不同的研究類型：基礎研究與應用研究。應該說，教育心理學是一門側重于應用的科學，應對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應該將基礎研究與應用研究緊密結合。但是從教育心理學的發(fā)展過程和現狀來看，傳統(tǒng)教育心理學過分注重基礎，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。

　　(三)造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質定位不夠明確。

　　具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎研究和應用研究之間脫節(jié)。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務于學校，這種單一的服務范圍局限了教育心理學廣泛的應用性。

　　二、解決我國教育心理學發(fā)展過程中的主要問題的對策

　　(一)用整合的觀點構建教育心理學的內容體系。

　　綜觀過去近一個世紀教育心理學內容體系的發(fā)展變化，我們能夠發(fā)現，教育心理學內容體系呈現出明顯的綜合化趨勢。 以整合的觀點構建教育心理學的內容體系，我們應該遵循以下三個原則：第一，人類教育的共同目的決定教育心理學內容體系的基本框架，科學合理的教育心理學內容體系必須符合教育的真正目的;第二，教育的對象特點和需要是選擇教育心理學內容體系的基本依據，教育心理學的內容體系必須依據教育對象的特點和需要，在保障學科主干內容的前提下，靈活選擇教育心理學的具體內容，即教育心理學在內容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對象的實際需要，體現出一定的差異性和對象性;第三，教育心理學的內容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復雜的系統(tǒng)，人們對教育規(guī)律的探索也在與時俱進，這要求教育心理學的內容體系必須隨時代的變化不斷發(fā)展。同時教育又是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學習理論與教學理論)都是相對穩(wěn)定的，這要求教育心理學的內容體系也要在一定程度上保持穩(wěn)定。

　　(二)教育心理學在研究方法上應處理好幾對關系。

　　要處理好定性研究與定量研究的關系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現象，這種研究通常在現象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現象的整體輪廓。要處理好實驗研究與史論研究的關系。教育心理學家都強調實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們去探索，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發(fā)展成熟的基礎。

　　(三)以素質教育實踐為教育心理學研究的指南。

　　21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內有學者指出，近20年來，教育心理學的一些研究成果已經對素質教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等(2005年)指出， 教育心理學的以下研究成果為我國素質教育提供了理論依據：(1)學生個性全面 發(fā)展與教育 環(huán)境關系的研究：(2)學生智能發(fā)展與知識學習的研究;(3)學生 社會性發(fā)展與規(guī)范學習的研究;(4)教學的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究;(5)教師 職業(yè)素質與專業(yè)性發(fā)展的研究。 但是教育心 理學作為一門 應用性為主的學科，其為教育 實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應該從以下幾個方面入手，為素質教育實踐提供更多的指導：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質培養(yǎng)的研究為全面實施素質教育實踐服務。

　　(四)開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究

　　開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學 工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同 文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發(fā)展作出貢獻。

　　總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

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　　試論當今化學教育發(fā)展

　　摘 要：該文從化學教育的發(fā)展歷史到當今化學教育的發(fā)展前景，以及一些系統(tǒng)的化學教育方法做了一些概述，淺析了當今化學教育的發(fā)展。包括CBA化學教育，以及一些實驗化學的教育方法。

　　關鍵詞：化學教育 CBA化學教學 CHEMstudy化學教學

　　1 中國化學教育發(fā)展史

　　20世紀50年代的中國發(fā)展與蘇聯(lián)關系十分密切，就新中國教育界而言，沒有任何一種教育能像蘇聯(lián)對中國教育影響這樣深遠。在當時的國際形勢下，中國教育界普遍認為蘇聯(lián)理論在科學性方面是最進步的。在各種因素影響下，蘇聯(lián)教育理論在中國的傳播成了一種必然。

　　1952年4月，教育部發(fā)布了建國后第一個中學課程標準草案，又于同年12月以當時蘇聯(lián)的教學大綱為藍本制定、頒發(fā)了中學化學的教學大綱，從而宣告了我國的教育全面學習蘇聯(lián)階段的開始。

　　學習蘇聯(lián)階段的化學教育特點主要體現在三個方面。

　　(1)注重學生的基礎教育，理論性加強，系統(tǒng)性加強，培養(yǎng)學生的扎實功底。

　　(2)化學教學內容與生產實際聯(lián)系緊密，突出科學知識在生產建設中的作用，但由此帶來的不足是教學內容與學生的生活和日常經驗相距甚遠，加上難度大，影響學生的興趣。

　　(3)在學習傳播蘇聯(lián)的教育、教學理論和教學方法的同時，對西方的教學理論一概采取全盤否定的態(tài)度，致使化學教育界陷入一種仿效外國的封閉模式中。

　　1957年《化學教學法講義》，比較系統(tǒng)的介紹了化學教育法的原理、專題研究和實驗等內容。1956年《化學通報》發(fā)起“啟發(fā)學生積極思維、培養(yǎng)學生獨立工作能力”;1957年《人民教育》刊出“介紹劉景昆先生的化學教學經驗”等文章，反映了我國中學化學教育工作者結合我國實際，總結我國多年來行之有效的好方法、好經驗，這也是對當時不能一分為二地、有分析地學習蘇聯(lián)教學理論的做法的一種反思或者說是一重要的補充。

　　2 當今化學教育發(fā)展

　　化學課程的改革有不少知名的科學家、大學教授和中學教師參加，包括諾貝爾獎金的獲得者、著名化學家西博格(Glenn T.Seaborg)在內。他們在國家科學基金會資助下，組成了兩個化學教學研究組織，一個叫CBA(Chemical Bond Approach Project，可譯為以化學鍵概念為中心的教材設計會)，另一個叫CHEM Study (Chemical education Material study ，即化學教材研究會)。這兩個組織經過幾年的教學試驗，分別編出了新的教材。

　　CBA化學的教學目的：

　　(1)使學生懂得科學觀在科學認識中的作用，發(fā)展學生的想象力。

　　(2)激發(fā)學生通過探索去掌握那些曾對建立化學理論起過巨大作用的科學思想和科學途徑。

　　(3)讓學生建立論證化學知識的思路，認識和解釋錯誤產生的根源。

　　CBA教材比傳統(tǒng)教材更注重強調科學概念和科學方法在學生學習中的作用。它在理論方面加深得十分顯著，元素化合物知識只是穿插于其中作為理論的例證。由于過分強調理論而忽視元素化合物知識，使大部分學生難于接受。因此CBA教材在美國的使用并不普遍，1966年美國只有10%左右的中學使用這套教材，以后各州逐漸停止使用。但是CBA化學在世界上的影響卻相當大，在許多國家受到推崇。

　　CHEMstudy化學的教學目的是：

　　(1)縮小科學和師生之間的距離。

　　(2)為輸送高中生進入大學進行訓練。

　　(3)鼓勵教師研究具有先進科學水平的化學課程，促進教學方法的改革。

　　(4)讓那些將來不再繼續(xù)學化學的學生懂得，化學在古代、現在和未來都對人類的生活有著十分重要的意義。

　　CHEMstudy教材雖然在理論知識方面比傳統(tǒng)教材有所加強，但它更顯著地加強了化學實驗在化學學習中的作用，增加了很多難度，學生需用50%的學習時間做實驗。

　　CHEMstudy教材受到化學家和一些中學教師的歡迎，但一些教師認為，這個課程適用于上等學生，而不適于中等水平的學生。

　　1964―1965年，美國約有10%～15%的學生使用這個課本，在80年代仍有約18%的學生使用。CHEMstudy教材在國外的影響相當大，它的教材已譯成19種語言，教學影片也譯成8種語言。1965年10月，CHEMstudy教材被修訂成三種不同風格的教材：《化學探討方法》、《化學―― 實驗和原理》和《化學―― 實驗基礎》，這三種教材現在仍在美國的一些程度較好的中學中使用。

　　在這段時間，英國教育和科學部也組織了學校教育大綱研究小組，在納菲爾德財團(Nuffield Trust)的支持下進行了改革。納菲爾德化學分普通水平(供11～16歲學生使用)和高級水平(供16～18歲學生使用)兩種，后者特點與CBA和CHEM study教材相似。納菲爾德普通水平化學于1966年出版，供11～16歲的學生使用5年。鼓勵探究的精神是納菲爾德普通水平化學的主要宗旨，因此它包含比傳統(tǒng)課程更多的可供自由選擇的內容和自由設計的方法，使化學成為一門引導探究的學科，引導學生深入的探索，獲取知識技能。

　　普通水平化學課程的教學分三個階段：

　　第一階段(11～12歲)研究如何探索物質。在這個階段，學生的主要任務是通過做實驗來享受發(fā)現的喜悅，獲得基本實驗技能，并訓練推理和判斷能力。

　　第二階段(13～14歲)研究化學的概念和應用，它的目的是使學生認識到化學知識對工農業(yè)生產和社會生活的意義，學會運用理論知識解釋一些現象，而且能對這些解釋進行檢驗、修訂甚至否定。

　　第三階段(15歲)是選修課程，它的主要目的是用來提高學生的智力和動手能力。在這個階段學生可以任意選修13個課題中的內容，每個課題獨立成章。

　　盡管這三個課程存在很大差異，但是它們都是在科學技術飛速發(fā)展的時代產生的，而且在課程編制的方法論方面也有其共同的特征，即：

　　(1)國家提供資助支持課程改革。

　　(2)確立化學家、教學研究人員和中學教師協(xié)作的體制。

　　(3)通過教育實驗獲得反饋信息，對課程教材進行修正。

　　(4)編制系列化、配套化的課程材料。

　　(5)注重教師的進修和教師用書的編制。

　　3 結語

　　根據以上內容方面，所有課程都特別強調以下幾點。

　　(1)根據化學學科的現代知識體系，使課程知識現代化。

　　(2)使學生更好地理解化學學科。這些課程特別偏重于物理化學，所以現在有人稱它們?yōu)?ldquo;以概念為基礎”的課程。當然，為了理解理論知識，仍然需要事實材料作為基礎。

　　(3)提供獲得科學思維方式的途徑。希望學生通過閱讀著名化學家的著作，通過對各自在實驗室中獲得的結果進行討論的過程中，更深刻地理解科學家是如何思考和工作的。