高中化學(xué)論文代發(fā)表(2)
高中化學(xué)論文代發(fā)表篇2
淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要:通過(guò)“指導(dǎo)學(xué)生研讀――引導(dǎo)學(xué)生合作探究――強(qiáng)化跟蹤訓(xùn)練――提高自我反饋”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生會(huì)“研讀”、會(huì)“動(dòng)手”、會(huì)“運(yùn)用”、會(huì)“思考”,成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);研讀;探究;訓(xùn)練;反饋
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng),是體現(xiàn)教學(xué)效果的最重要場(chǎng)所,課堂教學(xué)中必須創(chuàng)建一種既發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)作用,又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教學(xué)模式。以此為主要思想,經(jīng)過(guò)多年不斷探索,我總結(jié)出“指導(dǎo)學(xué)生研讀――引導(dǎo)學(xué)生合作探究――強(qiáng)化跟蹤訓(xùn)練――提高自我反饋”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J(rèn)識(shí)。
一、指導(dǎo)學(xué)生研讀
指導(dǎo)學(xué)生研讀是教師指導(dǎo)學(xué)生研究和自讀課本及相關(guān)學(xué)習(xí)資料,它能將學(xué)生閱讀和研究有機(jī)結(jié)合起來(lái),是提高學(xué)生這兩方面能力的有效方法。
教師“指導(dǎo)”與學(xué)生“研究”成為一體是關(guān)鍵。化學(xué)課堂教學(xué)首要條件是“有的放矢”,而“研讀”是必須準(zhǔn)備過(guò)程。在教學(xué)中,首先要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮研讀的權(quán)利,可使學(xué)生居于學(xué)習(xí)主體地位。研讀課本和學(xué)習(xí)資料所提供信息,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。通過(guò)研讀,學(xué)生可明確學(xué)習(xí)目的、找出重點(diǎn)、難點(diǎn),可使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。組織學(xué)生研讀,要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析、整合知識(shí)能力,因此要有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生研讀。
1. 選擇研讀
開(kāi)始嘗試可選擇元素化合物的物理性質(zhì)、易由原有知識(shí)遷移而來(lái)的化學(xué)性質(zhì)和物質(zhì)運(yùn)用等知識(shí)學(xué)習(xí),可給出研讀內(nèi)容的框架,使學(xué)生有針對(duì)性完成研讀任務(wù)。例如,高一氧化還原反應(yīng)教學(xué),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,選擇有得失氧的氧化還原反應(yīng)化合價(jià)研讀。給出內(nèi)容框架:從得失氧研讀氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)――研讀氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化合價(jià)――從化合價(jià)角度遷移研讀氧化還原反應(yīng)的特征。時(shí)間以5分鐘左右為宜。
2. 重點(diǎn)研讀
隨著研讀能力的提高,可選擇重要的理論知識(shí)和重點(diǎn)掌握的化學(xué)知識(shí),可設(shè)計(jì)出研讀要求和思考題,讓學(xué)生自主完成。例如高一氯氣性質(zhì)教學(xué),可設(shè)計(jì)如下要求:
氯氣的化學(xué)性質(zhì)
?、?gòu)穆仍咏Y(jié)構(gòu)分析氯氣化學(xué)性質(zhì)
②與金屬反應(yīng):Ⅰ. 與金屬鈉、銅反應(yīng)的方程式和現(xiàn)象、產(chǎn)物溶于水后顏色;
Ⅱ. 鐵與氯氣反應(yīng)方程式及化合價(jià)變化特點(diǎn)。
?、叟c水反應(yīng):Ⅰ. 反應(yīng)特點(diǎn)及方程式;
?、? 新制氯水和久置氯水成分及對(duì)應(yīng)性質(zhì);
Ⅲ. 次氯酸的漂白性、不穩(wěn)定性、極弱酸性。
?、芘c堿反應(yīng):可由氯氣與水反應(yīng)聯(lián)系到氯氣與堿反應(yīng)、氯氣制漂白粉、漂白粉久置空氣失效反應(yīng)特點(diǎn)及方程式。時(shí)間以8分鐘左右為宜。
3. 整體研讀
待時(shí)機(jī)成熟后,可選擇整節(jié)內(nèi)容供學(xué)生研讀,給出研讀內(nèi)容知識(shí)綱要,設(shè)計(jì)綜合性思考題結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張程度,也可安排課前研讀,研讀時(shí)間以10分鐘左右為宜。
高二教材外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響可設(shè)計(jì)如下研讀綱要:
①化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)鍵變化及實(shí)質(zhì)――氣體反應(yīng)中分子分類(lèi)――活化分子碰撞分類(lèi)――化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的充要條件;
?、跐舛葘?duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:實(shí)驗(yàn)探究――分類(lèi)歸納濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響――實(shí)質(zhì)探究:活化分子個(gè)數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、活化分子有效碰撞變化分析;
?、蹓簭?qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:一定量氣體,壓強(qiáng)、體積、濃度的關(guān)系――分類(lèi)歸納壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響;
④溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:實(shí)驗(yàn)探究――歸納溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響――實(shí)質(zhì)探究:活化分子個(gè)數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、活化分子有效碰撞變化分析;
?、荽呋瘎?duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響:實(shí)驗(yàn)探究――歸納催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響。實(shí)質(zhì)探究――活化分子個(gè)數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、活化分子有效碰撞變化分析。
設(shè)計(jì)一些思考題
?、賲⒓臃磻?yīng)的物質(zhì)是固體、純液體、溶液、氣體時(shí),濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑如何對(duì)其化學(xué)反應(yīng)速率影響;
?、跉怏w反應(yīng)物參加的反應(yīng),分別改變濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑,活化分子個(gè)數(shù)、活化分子百分?jǐn)?shù)、活化分子有效碰撞如何變化。
研讀指導(dǎo)和要求設(shè)計(jì),可把知識(shí)與問(wèn)題串聯(lián)起來(lái),使學(xué)生在研讀中解決問(wèn)題、在探索中把握知識(shí)結(jié)構(gòu),可讓學(xué)生體會(huì)到研讀的樂(lè)趣,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
合作探究可使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑。
引導(dǎo)學(xué)生合作探究是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、讓學(xué)生主體利用集體智慧,有目的地解決問(wèn)題。合作探究是學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)中形成的認(rèn)識(shí)水平的檢測(cè)和認(rèn)識(shí)過(guò)程的重組,是學(xué)生獲得知識(shí)的重中之重,結(jié)合教師針對(duì)性的答疑解惑,可在師生間、生生間的交流中開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力。
合作探究的教學(xué)可按如下方式進(jìn)行:(1)同桌合作,可由同桌間結(jié)合各自研讀合作整合知識(shí)結(jié)構(gòu),也可由同桌間一問(wèn)一答梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),還可由同桌間合作剖析知識(shí)疑難。(2)分組探究,將前后左右四位同學(xué)分成一組,各選一組長(zhǎng),知識(shí)明確之處達(dá)到共識(shí),知識(shí)疑難之處討論分析,教師也可參與其中一組或幾組探究,時(shí)間以5―8分鐘為宜。(3)集中探究,每組推送一位同學(xué)發(fā)言人,由其中一組同學(xué)發(fā)表自己見(jiàn)解,教師需適時(shí)加以引導(dǎo),結(jié)合此組學(xué)生見(jiàn)解,教師及時(shí)帶領(lǐng)大家分析,不夠完善之處可由其他組同學(xué)加以補(bǔ)充,疑難之處由教師剖析完成。(4)總結(jié)評(píng)價(jià),可由教師實(shí)施或?qū)W生講教師補(bǔ)充或全由學(xué)生完成。
例如,在“乙酸”教學(xué)時(shí),在學(xué)生研讀的基礎(chǔ)之上,學(xué)生和教師共同提出探究流程:乙酸物理性質(zhì)――乙酸表示及結(jié)構(gòu)與官能團(tuán)――乙酸化學(xué)性質(zhì)。乙酸化學(xué)性質(zhì)探究又提出三個(gè)討論題:(1)請(qǐng)用事實(shí)說(shuō)明乙酸具有酸的通性,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明硫酸、碳酸、乙酸的酸性強(qiáng)弱。(2)結(jié)合乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn),說(shuō)明酯化反應(yīng)的概念,反應(yīng)規(guī)律及反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。(3)如何除去乙酸乙酯中少量的乙酸?學(xué)生先通過(guò)同桌合作探究形成初步認(rèn)識(shí),再在小組中邊實(shí)驗(yàn)邊討論,氣氛熱烈,教師及時(shí)答疑解惑,更能激發(fā)學(xué)生探究興趣,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。集中探究則能集思廣益,充分說(shuō)理,同學(xué)間不同結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平的交流、碰撞、補(bǔ)充,往往會(huì)有一些獨(dú)到發(fā)現(xiàn),深刻理解疑難點(diǎn)。總結(jié)評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu),明確重難點(diǎn)。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中互幫互助,在實(shí)踐中吸取知識(shí)、在交流中解決問(wèn)題,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。 三、強(qiáng)化跟蹤訓(xùn)練
跟蹤訓(xùn)練可幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的理念,解決問(wèn)題的能力得到了強(qiáng)化。
學(xué)生探究知識(shí)過(guò)程必須尊重認(rèn)知規(guī)律,既有理解知識(shí)的過(guò)程,又有內(nèi)化和運(yùn)用過(guò)程。跟蹤訓(xùn)練是內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力的重要環(huán)節(jié),理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)是在“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)之上實(shí)施“再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”。由此可知跟蹤訓(xùn)練在前兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后必不可少,而且必須強(qiáng)化。跟蹤訓(xùn)練的習(xí)題設(shè)計(jì),首先要有計(jì)劃、有針對(duì)性根據(jù)探究知識(shí)來(lái)選擇,緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容,緊扣教材,不可盲目追求難度,也不可草草了事。其次要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和知識(shí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),即面向全體學(xué)生,又兼顧差、中、優(yōu)生;既能鞏固基礎(chǔ),又能強(qiáng)化運(yùn)用;既有選擇、填空,又有推斷、解答;既可模仿熟練,又可創(chuàng)造提高。同時(shí)訓(xùn)練形式可以多元化,除筆練形式外,可以口頭訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作、分組競(jìng)賽,還可以學(xué)生自己出題、交換作答,交換評(píng)價(jià),課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練相結(jié)合。此外要嚴(yán)守科學(xué)性,訓(xùn)練題不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤,不能出現(xiàn)知識(shí)性、常識(shí)性錯(cuò)誤,更不能前后矛盾,化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范合理,答案明確清晰。最后選題應(yīng)注重解決實(shí)際問(wèn)題,多與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系。
多種形式的跟蹤訓(xùn)練,是提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑和手段,學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練可在理解知識(shí)、分析問(wèn)題基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)能力,從而使認(rèn)識(shí)水平達(dá)到一個(gè)新境界。
四、提高自我反饋
學(xué)生自我反饋可使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,可使學(xué)生深刻理解、強(qiáng)化記憶,也能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺,提高認(rèn)知水平。
經(jīng)過(guò)“研讀――探究――訓(xùn)練”三步教學(xué),學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的理解和掌握,及時(shí)自我反饋可進(jìn)一步對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短,為今后更好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自我反饋的內(nèi)容一般可以是:(1)知識(shí)反饋,反饋所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、挖掘知識(shí)聯(lián)系、系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(2)認(rèn)識(shí)反饋,反饋學(xué)習(xí)得失,結(jié)合自身特點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法。(3)體驗(yàn)反饋,反饋學(xué)習(xí)感受,培養(yǎng)積極進(jìn)取理念。
例如“共價(jià)鍵”教學(xué)時(shí),學(xué)生常會(huì)進(jìn)行如下反饋:
(1)梳理共價(jià)鍵形成及特點(diǎn),歸納共價(jià)鍵分類(lèi)及表示,比較共價(jià)鍵與離子鍵的異同,明確化學(xué)鍵實(shí)質(zhì)及分類(lèi)。(2)評(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況,小結(jié)探究知識(shí)方法,確定以后完善之處。(3)感悟?qū)W習(xí)過(guò)程中情感變化,體會(huì)探究知識(shí)中難易相隨,形成鍥而不舍的進(jìn)取精神。
豐富高中化學(xué)課堂教學(xué),應(yīng)在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi),讓學(xué)生在“聽(tīng)課模仿”基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)“研讀”,學(xué)會(huì)“動(dòng)手”,學(xué)會(huì)“運(yùn)用”,學(xué)會(huì)“思考”,化學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生研讀――合作探究――跟蹤訓(xùn)練――自我反饋”的教學(xué)設(shè)計(jì),確實(shí)可起到積極推進(jìn)作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主體。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳旭遠(yuǎn).理解普通高中新課程[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2004,7
[2] 江家發(fā),閻蒙鋼.高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)[M]. 長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2005,6
[3] 雷洪,陳維新.高中化學(xué)新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2005,6