作為高中階段教育的重要組成部分，高中化學課程對學生科學素養(yǎng)的形成及學生的全面發(fā)展起著不可替代的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中化學研究性課題論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中化學研究性課題論文篇1

　　談高中化學翻轉(zhuǎn)課堂研究

　　摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了高中課程改革。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高中化學教學，既可以突出化學課程研究性強的特點，激發(fā)學生對于化學學習的興趣，又可以通過各種學習任務(wù)指引學生自主學習，形成課內(nèi)、課外有機整合的生態(tài)系統(tǒng)。

　　關(guān)鍵詞：高中化學;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習

　　《普通高中化學課程標準》指出，高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有不可替代的作用。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到高中化學教學中，適時引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對于高中化學課程的要求。

　　一、信息技術(shù)的發(fā)展使課堂翻轉(zhuǎn)成為可能

　　《國家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011～2020年)指出：信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升，信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢。

　　在信息化環(huán)境下，教師的教學方式發(fā)生了深刻的改變。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學內(nèi)容主要在課堂教學中呈現(xiàn)，教師必須合理規(guī)劃自己的教學時間，在有限的課堂教學中，教師不僅要將學習內(nèi)容以合理的形式充分展現(xiàn)在學生面前，還要與學生有互動，鼓勵學生積極參與教師設(shè)置的每個教學活動，而且課時緊、班額大等問題給高中化學教師帶來重重困難。網(wǎng)絡(luò)延伸了課堂的時間和空間。有了網(wǎng)絡(luò)，教師可以根據(jù)教學計劃將教學內(nèi)容重新劃分，將教學的重點和難點放在課堂上講解，其他的知識點可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學生自主學習。這樣一方面，教師再不用為了趕教學進度而忽視與學生的互動，教師可以用不同的形式呈現(xiàn)課前的學習任務(wù)，也可以在課堂上設(shè)計不同的活動形式，讓課堂教學更加豐富多彩，不斷激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，在教學過程中，教師有了更大的發(fā)揮空間，所有的教學內(nèi)容任由教師在網(wǎng)絡(luò)和課堂中安排，所有的教學形式都可以得到體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學習恰好彌補了課堂教學的不足，網(wǎng)絡(luò)與課堂相得益彰。

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為課程提供了豐富的教學資源，教師可以根據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)中查找合適的資源，將其恰當?shù)貞?yīng)用在自己的教學中，這樣既豐富了教學的內(nèi)容，也使教學形式更多樣化，使教學更具趣味性。

　　網(wǎng)絡(luò)同樣改變了學生的學習方式。在傳統(tǒng)環(huán)境下，課堂是學生的主要學習環(huán)境，所有的學習內(nèi)容都呈現(xiàn)在課堂上，學生要在課堂上盡自己所能掌握老師所講的知識，課后的學習任務(wù)多數(shù)是練習鞏固課堂知識，目的仍然是幫助學生進一步掌握課堂上的學習內(nèi)容。學生遇到問題，只能自行解決，如果解決不了，就只能等待下次上課時向老師請教。有了網(wǎng)絡(luò)，這種情形完全被改變了，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生創(chuàng)造了許多平臺和機會。有了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師不再是學生唯一的學習依靠，學生同樣可以在網(wǎng)絡(luò)中查找自己需要的學習資源，還可以隨時隨地學習教師提供的資源，可以同教師、同伴進行在線學習、討論，學生的學習不再限定于有限的教室中。

　　翻轉(zhuǎn)課堂正是將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的一種新型的混合型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，讓師生面對面，解決了教學中最關(guān)鍵的問題，教師可以詳盡地解答學生的問題，并兼顧教師與學生的情感交流，還能及時對學生的表現(xiàn)作出反饋。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活地應(yīng)用到高中化學教學中，以最新的信息技術(shù)為支撐，將傳統(tǒng)課堂教學中無法完成或者作用發(fā)揮不好的環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)”到課前或課后，讓“課前”“課堂”“課后”成為一個有機的生態(tài)整體。真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，并將網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，創(chuàng)造出虛擬的生活環(huán)境，讓學生有更多的機會將化學學習融入實際生活中。

　　二、目前高中化學教學的現(xiàn)狀

　　化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，要實現(xiàn)化學教學的目標，教師必須充分發(fā)揮學生在化學學習中的主體地位，在課堂教學中要讓學生多參與，運用自主、合作、探究的教學模式;在課外可以讓學生自主學習，自行解決、掌握一些簡單易懂的知識，而較難的內(nèi)容則留在課堂解決。

　　但是，在實際教學中，很多教師不敢放手，怕學生通過自主學習不能將知識弄懂弄透，從而影響教學成績;同時，教學課時有限，課堂讓學生交流、討論、解決問題的時間不能太多，所以課堂上的交流討論在很多情況下只是流于形式，大多仍然采用老師主講，學生課后練習鞏固的形式。還有些教師為了減少課時不足與教學內(nèi)容多的矛盾，仍采用一講到底的方式。同時，學生課后忙于應(yīng)付各門課程的作業(yè)，更是沒有時間利用網(wǎng)絡(luò)以及通過與同學、老師的交流解決問題、自主學習。

　　至于化學實驗的開展，很多課堂實驗教學的組織形式是邊講邊實驗、演示實驗、實驗錄像、動畫模擬和口頭實驗，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，學生分組實驗由于時間和條件的限制開展的很有限，而且它對學生獨立完成實驗報告具有更高的要求。因此，教學內(nèi)容、實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項。

　　三、翻轉(zhuǎn)中的高中化學課

　　化學是一門以實驗為主的自然學科。教師單純的課堂講授只能讓學生生硬地理解、記憶化學方程式及反應(yīng)過程、反應(yīng)原理，并不能給學生帶來更直觀的體驗，不能讓學生產(chǎn)生學習化學的興趣。

　　1.通過設(shè)計以化學實驗為主的多種探究活動，讓學生多參與實驗探究

　　多動手可以使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣;提供形成化學概念、驗證和理解化學基礎(chǔ)理論的感性材料;通過化學實驗培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力;通過化學實驗培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力;通過化學實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法既是《普通高中化學課程標準》的要求，也是化學翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形式。

　　高中化學的許多知識來源于實驗，實驗在化學課程中所占的比重很大，同時高考也比較注重對實驗的考查。但從實際教學當中我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗課，尤其是讓學生自己動手實驗，是高中化學學習中提升學生學習興趣，幫助學生理解掌握所學知識的重要手段。 　　2.通過課外、課內(nèi)不同的學習任務(wù)突出課程的難易之分

　　與初中化學相比，高中化學的難度較大，甚至讓有些學生有一種“找不到北”的感覺，但事實上，隨著年級的升高，化學的課程難度一直呈螺旋式上升趨勢。學生慌忙應(yīng)對各種學習內(nèi)容，卻搞不清楚什么簡單、什么難，一一視為仇敵。因而，教師要通過課內(nèi)、課外不同的學習任務(wù)引領(lǐng)學生盡快適應(yīng)高中的化學學習。比如，元素周期表、化學方程式可以在課前的微課或練習中讓學生自主學習。但是，教師要讓課外的學習形式盡可能有趣，這樣才會真正吸引學生并幫助學生解決一些實際的問題。如果學習任務(wù)過于單一，只是簡單的知識呈現(xiàn)，既不能幫助學生完成課堂學習的準備工作，又會在緊張的高中學習中增加學生的學習負擔。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使教師從課堂大量知識點的反復(fù)講解中解脫出來，課堂教學的落腳點從關(guān)注教師是否講到了知識點轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生是否掌握了知識點。因此，課外活動尤其是課前活動既要簡單還要有趣。學生在完成課前評估活動之后，就等于完成了教師課堂教學的前期準備環(huán)節(jié)，這樣，較難的課堂學習任務(wù)學生就可以接受了。課堂活動通常包括解答學生疑問、重釋難點、練習鞏固、課堂討論、探究實驗等，教師需要根據(jù)學科特點和學生實際精心設(shè)計課堂內(nèi)容，使課內(nèi)、課外相得益彰。

　　3.以形式多樣的學習任務(wù)引導學生課外自主學習，增強學生對課堂學習的期待

　　如今，“學會生存”“終身學習”的理念已經(jīng)越來越深入人心。自主學習作為21世紀的一種基本能力必須在中學階段就予以培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂完全“以學生為中心”，通過課內(nèi)、課外的各種活動形式努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導、鼓勵學生積極參與學習活動，自主安排學習時間、選擇學習內(nèi)容、調(diào)整學習進度。教師作為教學活動的總設(shè)計師，在整個教學過程中都是學生學習的引導者、支撐者和幫助者，師生關(guān)系變得更加融洽、和諧。

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，需要學生的高度參與，學生是這個課堂的主角。從一定意義上說，在高中學習階段，自主學習能力強的學生學習效果好，高考成績高;而自主學習能力差的學生，整天忙于應(yīng)付各門課程的作業(yè)，完全被教師的學習任務(wù)牽著鼻子走，根本無法形成自己的知識體系，即使學習效果好，那也只是相對的。因此，教師要利用學習任務(wù)引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。學生如果對教學內(nèi)容有不理解的地方，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助，這種幫助可以是直接來自于網(wǎng)絡(luò)的，也可以是用在線的方式與老師溝通。學生還可以利用自己的課后時間反復(fù)學習教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的學習內(nèi)容，這種自主學習方式不受時間和空間的限制，使教學不再千篇一律。同時，教師還可以設(shè)計一些小組活動，讓學生在合作中解決自己的問題，讓學生對課堂充滿期待。

　　化學課程知識來源于日常生活，也可以應(yīng)用于實際生活當中。翻轉(zhuǎn)后的高中化學課程既符合高中學生的年齡特點，又滿足了學生對于化學的好奇心，讓學生通過完成課前教師布置的學習任務(wù)，初步了解課堂教學的重點，找出自己的問題，在課堂教學中深化對知識的理解，讓學生主動參與到整個教學的過程中，自主學習和探索化學的奧秘，同時，無論從時間上還是空間上都實現(xiàn)了課內(nèi)、課外的有機整合，讓整個化學教學成為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

　　參考文獻：

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