有關(guān)教育理論論文的錦集
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高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)體系建立研究
習(xí)近平指出, 要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè), 堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一, 堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一, 堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一, 堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一, 引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。這就要求開展教師職業(yè)道德評價(jià), 要使職業(yè)道德評價(jià)持續(xù)有效地進(jìn)行, 很重要的一個(gè)方面就是要加強(qiáng)高校師德評價(jià)機(jī)制的建設(shè)。高校思政課教師的職業(yè)道德評價(jià)要素有內(nèi)部要素和外部要素。為此, 本文從內(nèi)部要素和外部要素的聯(lián)結(jié)方式上來論述高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)機(jī)制, 由于其內(nèi)外兩要素也有各自的聯(lián)結(jié)問題, 并分別構(gòu)成各自的運(yùn)行機(jī)制, 即內(nèi)部機(jī)制和外部機(jī)制。
一、高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)內(nèi)部機(jī)制
高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià), 從高校本身的內(nèi)部來說, 涉及教師的自我評價(jià), 對師德評價(jià)具有管理職能的校職能部門和馬克思主義學(xué)院 (思政部) 以及學(xué)生的評價(jià)。由于師德自我評價(jià)是一種自評機(jī)制, 校院系有關(guān)職能部門和學(xué)生的評價(jià)是他評機(jī)制, 所以, 內(nèi)部評價(jià)機(jī)制, 是自評和他評的聯(lián)結(jié)方式。
1. 師德自評機(jī)制競爭機(jī)制。
師德自評機(jī)制, 是指教師對自己的職業(yè)道德進(jìn)行自我評價(jià)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)方式。高校思政課教師職業(yè)道德自評要有效, 就必須在各教師之間的自評中建立有機(jī)的聯(lián)結(jié)方式。在教師之間師德評價(jià)什么樣的聯(lián)結(jié)方式才是有機(jī)的聯(lián)結(jié)方式呢?由于高校在選人、職稱評聘、職務(wù)聘任等方面都充滿競爭, 所以, 在高校思政課教師職業(yè)道德自評活動(dòng)中, 高校應(yīng)當(dāng)使用競爭聯(lián)結(jié)方式, 把各個(gè)教師對自己的師德評價(jià)跟其他教師之間的教學(xué)、評優(yōu)、職稱評聘有機(jī)地聯(lián)系起來, 從利益上促使各個(gè)教師更關(guān)心、更認(rèn)真、更積極地進(jìn)行師德自我評價(jià), 把按有關(guān)要求對自己師德堅(jiān)持有效地評價(jià)作為獲取利益的重要條件之一。
2. 師德他評機(jī)制制度保障機(jī)制。
師德他評機(jī)制, 是指對高校思政課教師職業(yè)道德負(fù)有管理職能的校人事、教務(wù)等部門與馬克思主義學(xué)院 (思政部) 的各教學(xué)組織和學(xué)生對師德進(jìn)行評價(jià)的聯(lián)結(jié)方式。高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)要有效地堅(jiān)持, 就必須驅(qū)動(dòng)高校師德管理職能部門、教學(xué)組織和學(xué)生認(rèn)真地對師德進(jìn)行評價(jià), 有效地堅(jiān)持對師德進(jìn)行評價(jià)。要很好地驅(qū)動(dòng)他們對師德堅(jiān)持有效地評價(jià), 就必須從制度上加以保障。為此, 在高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)過程中, 要從管理績效上驅(qū)動(dòng)高校師德管理的職能部門和馬克思主義學(xué)院 (思政部) 對師德評價(jià)履行職責(zé), 要從馬克思主義學(xué)院 (思政部) 的教學(xué)組織的有關(guān)評比中驅(qū)動(dòng)各教學(xué)組織積極開展對教師職業(yè)道德進(jìn)行評價(jià), 要在《學(xué)生守則》中規(guī)定學(xué)生要積極參與對教師的職業(yè)道德評價(jià)。
3. 師德評價(jià)內(nèi)部機(jī)制自評他評互促機(jī)制。
師德評價(jià)內(nèi)部機(jī)制, 是指高校思政課教師職業(yè)道德自評與他評的聯(lián)結(jié)方式。從高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)內(nèi)部機(jī)制來講, 僅靠自評機(jī)制, 沒有他評機(jī)制作用的發(fā)揮, 缺乏職能部門的管理, 缺乏學(xué)生的支持和促進(jìn), 高校思政課職業(yè)道德評價(jià)是很難取得效果, 也很難長久持續(xù)下去的;相反, 如果僅靠他評機(jī)制起作用, 而無視自評機(jī)制的存在和重要作用, 思政課教師職業(yè)道德評價(jià)是很難啟動(dòng)的, 更難有效地運(yùn)行下去?？梢? 高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)內(nèi)部機(jī)制, 是自評和他評的有機(jī)聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的有機(jī)性, 主要表現(xiàn)在自評與他評的相互促進(jìn)上面。這種相互促進(jìn), 指的是自評促進(jìn)職能部門對自評活動(dòng)的管理更加制度化、科學(xué)化、常態(tài)化, 促進(jìn)學(xué)生參評更加自覺和真實(shí);他評促進(jìn)教師自評更為自覺、更加有效, 要從教師自評的自覺有效中尋求他評的方向和作用力。
二、高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)外部機(jī)制
如果高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)以高校為內(nèi)部的話, 那么其外部, 就是指高校外部的教育行政部門, 從對師德評價(jià)負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)管職能的角度看, 高校的各級教育部門對師德評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管職能突出在師德評價(jià)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、管理、監(jiān)督等方面。因此, 我指的高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)的外部機(jī)制, 主要是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制的聯(lián)結(jié)方式。
1. 師德評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制引導(dǎo)機(jī)制。
師德評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制, 是指高校的各級教育部門、黨政組織對高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)結(jié)方式。這種聯(lián)結(jié)方式, 主要是高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)事項(xiàng)等的聯(lián)結(jié)方式。由于領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)突出地表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力上面, 被領(lǐng)導(dǎo)者接受領(lǐng)導(dǎo)主要地反映在執(zhí)行力上面, 在師德評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中, 領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)事項(xiàng)是以引導(dǎo)方式聯(lián)結(jié)的。這種聯(lián)結(jié)方式, 領(lǐng)導(dǎo)者靠自己的思想、領(lǐng)導(dǎo)言行、領(lǐng)導(dǎo)方法引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者朝著師德評價(jià)的正確高效持續(xù)的目標(biāo)前進(jìn), 被領(lǐng)導(dǎo)者按各自高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)實(shí)際, 創(chuàng)造性地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)要求, 與領(lǐng)導(dǎo)者一起推動(dòng)著師德評價(jià)正確高效持續(xù)發(fā)展。
2. 師德評價(jià)管理機(jī)制相互激勵(lì)機(jī)制。
師德評價(jià)管理機(jī)制, 是指高校的各級教育部門、黨政組織對高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)進(jìn)行管理的聯(lián)結(jié)方式。這種聯(lián)結(jié)方式, 主要是高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)運(yùn)行的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、操作者之間的聯(lián)結(jié)方式。高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)管理要做到有效持續(xù), 領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、操作者之間是要講究聯(lián)結(jié)方式的。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者所實(shí)施的, 不但要使管理者、操作者接受, 而且要使他們能動(dòng)地去開展師德評價(jià)活動(dòng), 同時(shí)還要從管理者、操作者的角度客觀地肯定、支持領(lǐng)導(dǎo)者的這一領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。管理者對師德評價(jià)的管理, 不但要遵循領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo), 而且要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo), 同時(shí)又要使操作者積極地按其管理進(jìn)行操作, 還要得到領(lǐng)導(dǎo)者和操作者的認(rèn)可和支持。操作者對師德評價(jià)的操作, 同樣不但要執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的要求, 而且要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性操作, 還要獲得領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的認(rèn)同和支持。所以, 他們之間的聯(lián)結(jié)方式, 最好是相互激發(fā)、鼓勵(lì)、支持的方式。因?yàn)樗麄兏髯栽趲煹略u價(jià)活動(dòng)中的能動(dòng)性, 是要靠激發(fā)、鼓勵(lì)和支持的。這是一種調(diào)動(dòng)師德評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、操作者的能動(dòng)性機(jī)制, 即激發(fā)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的機(jī)制。
3. 師德評價(jià)監(jiān)督機(jī)制依規(guī)監(jiān)督機(jī)制。
師德評價(jià)監(jiān)督機(jī)制, 是指在高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)過程中, 領(lǐng)導(dǎo)管理高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)的各級教育部門的黨政組織, 對各高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)的職責(zé)、權(quán)利、功能、作用的聯(lián)結(jié)方式。那么, 在高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)過程中, 這種職責(zé)、權(quán)利、功能、作用按什么方式聯(lián)結(jié), 才能使評價(jià)高效持續(xù)地運(yùn)行呢?筆者認(rèn)為是依規(guī)監(jiān)督機(jī)制。因?yàn)橹挥邪凑障鄳?yīng)的規(guī)章所規(guī)定的, 監(jiān)督者才能明確履行職責(zé), 行使自己的權(quán)力, 維護(hù)自己的利益, 把握、發(fā)揮應(yīng)有的作用, 做到有規(guī)可行、有規(guī)可查。這種依規(guī)監(jiān)督機(jī)制, 是指監(jiān)督者按規(guī)章制度明確履行職責(zé), 按規(guī)章制度行使權(quán)力與維護(hù)利益, 按規(guī)章制度產(chǎn)生與保持監(jiān)督功能, 按規(guī)章制度發(fā)揮作用, 以相應(yīng)的規(guī)章制度把它們聯(lián)結(jié)起來。
4. 師德評價(jià)外部機(jī)制葫蘆型機(jī)制。
師德評價(jià)外部機(jī)制, 就是師德評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)、管理、監(jiān)督之間的排列組合或聯(lián)結(jié)方式。它是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng), 由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制這些子機(jī)制所組成。那么, 師德評價(jià)外部機(jī)制是一種什么樣的機(jī)制呢?它是由高校思政課教師職業(yè)道德評價(jià)中的引導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制在外部機(jī)制系統(tǒng)中所處位置決定的。在該機(jī)制系統(tǒng)中, 引導(dǎo)機(jī)制處于指導(dǎo)位置, 激勵(lì)機(jī)制處于中心位置, 監(jiān)督機(jī)制處于保證位置, 由于指導(dǎo)位置處于最高位置, 激勵(lì)位置處于中層位置, 監(jiān)督的保證位置處在基礎(chǔ)位置, 所以它就呈現(xiàn)出以監(jiān)督作底、激勵(lì)為主干、引導(dǎo)為頂端的葫蘆型機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
[1]劉衛(wèi)平.試析影響高校師德建設(shè)的四個(gè)因素[J].學(xué)校黨建與思想教育, 2015, (7)
民辦高校教師職業(yè)道德評價(jià)體系存在的問題及建議
高校肩負(fù)著為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重要使命, 高校教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人, 教師的素質(zhì)和能力對學(xué)生的影響可謂深遠(yuǎn), 直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和廣大青年學(xué)生的健康成長。職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)中的核心內(nèi)容, 鑒于此, 我們有必要對高校教師職業(yè)道德素質(zhì)及評價(jià)問題進(jìn)行多方位分析和多角度研究, 尤其是民辦高校教師的職業(yè)道德問題更應(yīng)引起高度重視。
一、加強(qiáng)我國民辦高校教師職業(yè)道德評價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義
職業(yè)道德評價(jià)是指根據(jù)一定的道德原則和道德規(guī)范對教師的職業(yè)行為進(jìn)行評論、衡量和判斷的結(jié)果[1]。民辦高校教師職業(yè)道德評價(jià)是一種無形的精神力量, 積極健康的評價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性, 而且可以提升教師的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì), 促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此, 加強(qiáng)我國民辦高校教師職業(yè)道德評價(jià)具有深遠(yuǎn)的意義。
1. 有助于教師把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐
教師職業(yè)道德評價(jià)是促進(jìn)教師把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自身信念并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的有力保障。教師職業(yè)道德規(guī)范不僅向教師提供與其職業(yè)行為相關(guān)的客觀準(zhǔn)則, 更要讓教師把這些職業(yè)準(zhǔn)則內(nèi)化于心并外踐于形, 這必須依靠師德評價(jià)的助推作用。通過師德評價(jià), 不僅可以促使教師更深入地理解職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容, 還可以讓教師體會(huì)到社會(huì)成員和輿論對高尚職業(yè)行為的褒獎(jiǎng), 對不道德職業(yè)行為的譴責(zé), 進(jìn)而激發(fā)教師增強(qiáng)自身的職業(yè)榮譽(yù)感和道德責(zé)任感, 自覺地選擇正確的職業(yè)行為。
2. 有助于提升教師道德素質(zhì), 優(yōu)化教風(fēng)校風(fēng)
在教師職業(yè)道德評價(jià)的過程中, 評價(jià)后的反饋尤為重要, 它有助于教師辨別各種行為的道德價(jià)值大小, 找準(zhǔn)自身職業(yè)道德水平的差距, 并明確自己的改進(jìn)方向, 促使教師形成良好的職業(yè)習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì), 最終不斷提高個(gè)人的職業(yè)道德素質(zhì)。此外, 教師隊(duì)伍整體職業(yè)道德水平的提升, 也能展現(xiàn)一種良好的精神風(fēng)貌, 進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響, 帶動(dòng)學(xué)生形成良好的道德品行, 從而在全校形成優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)。因此, 要高度重視教師職業(yè)道德評價(jià)問題, 有效運(yùn)用其導(dǎo)向和激勵(lì)功能。
二、目前我國民辦高校教師職業(yè)道德評價(jià)體系存在的問題及成因
當(dāng)前, 我國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期, 教師的思想觀念和思維方式發(fā)生了諸多變化, 教師職業(yè)道德評價(jià)體系也出現(xiàn)一些問題。
1. 評價(jià)的價(jià)值取向出現(xiàn)偏失
高校教師職業(yè)道德評價(jià), 從目的上可以分為兩種價(jià)值傾向:一是獎(jiǎng)懲性教師職業(yè)道德評價(jià);二是發(fā)展性教師職業(yè)道德評價(jià), 二者有著本質(zhì)的區(qū)別[2]。獎(jiǎng)懲性評價(jià)是自上而下地針對過去的終結(jié)性評價(jià), 評價(jià)者與被評價(jià)教師之間缺少互動(dòng)與共鳴, 難以調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與其中, 不利于教師未來發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)是一種形成性評價(jià)制度, 能綜合考量被評價(jià)教師的過去、現(xiàn)在和未來, 尤其關(guān)注教師的未來發(fā)展。教師和評價(jià)者通過溝通協(xié)商共同制定被評價(jià)教師未來科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo), 充分尊重教師的主體地位, 因此越來越受各高校和教師的歡迎。但是, 目前仍有部分民辦高校繼續(xù)單一地使用獎(jiǎng)懲性評價(jià)方式, 依舊存在優(yōu)勝劣汰的競爭上崗制度, 繼而容易誘發(fā)出某些人采取一些不道德的手段讓自己獲得肯定性評價(jià)的弊端。
2. 評價(jià)指標(biāo)滯后, 內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
教師職業(yè)道德評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程, 科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)更新發(fā)展的。而有些民辦高校的職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)更新速度慢, 缺乏時(shí)代性, 依舊按照滯后的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容衡量新時(shí)代、新形勢下的教師的職業(yè)道德水平, 自然也就無法正確地評價(jià)和反映教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。另外, 一些民辦高校在指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性, 在德、能、勤、績4個(gè)方面的考察中, 重點(diǎn)偏向教學(xué)和科研工作, 過分看重教學(xué)工作量和科研成果量等量化指標(biāo), 評價(jià)內(nèi)容整齊劃一, 指標(biāo)內(nèi)容的覆蓋面缺乏合理性, 未能充分考慮和尊重民辦高校的特殊性以及教師個(gè)體之間的差異性。
3. 評價(jià)方式簡單, 平均主義現(xiàn)象嚴(yán)重
一些民辦高校的師德評價(jià)工作往往是一年或一學(xué)年開展一次, 通常以一次性打分的方式進(jìn)行, 包括上級領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)打分、同行評價(jià)打分、學(xué)生評價(jià)打分和教師自我評價(jià)打分四部分構(gòu)成, 評價(jià)方式簡單, 缺乏多種評價(jià)形式的融合運(yùn)用, 尤其缺乏對被評價(jià)教師的深入接觸和全面考察。此種評價(jià)方式, 往往容易流于形式, 華而不實(shí), 影響評價(jià)結(jié)果的信服度。因此, 目前很多民辦高校職業(yè)道德評價(jià)平均主義現(xiàn)象突出, 教師在本職工作中只要不出現(xiàn)太大的教學(xué)問題, 個(gè)人言談舉止不太有損職業(yè)形象的話, 一次性打分的師德評價(jià)基本能認(rèn)定為合格, 似乎干好干壞一個(gè)樣, 這樣的評價(jià)結(jié)果難以體現(xiàn)出教師間的個(gè)體差異, 也無法起到激勵(lì)的作用。
三、關(guān)于我國民辦高校職業(yè)道德評價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議
鑒于目前我國民辦高校教師職業(yè)道德評價(jià)體系存在的諸多問題, 我們迫切需要構(gòu)建一套科學(xué)的、具有可操作性的教師職業(yè)道德評價(jià)體系, 促使評價(jià)結(jié)果更趨于合理。
1. 建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評價(jià)體系, 堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相統(tǒng)一
高校教師職業(yè)道德評價(jià)的核心價(jià)值取向是為了提高教師的職業(yè)道德素質(zhì), 促進(jìn)教師的全面發(fā)展。[3]在對教師職業(yè)道德評價(jià)過程中, 不能單一使用某一種評價(jià)手段, 要堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)和獎(jiǎng)懲性評價(jià)相統(tǒng)一的原則。在評價(jià)過程中, 適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)是有必要的, 教師可能會(huì)由于畏懼道德失范行為的后果, 而自覺規(guī)范自己的職業(yè)言行, 但其作用有限、弊端明顯, 有必要建立發(fā)展性教師職業(yè)道德評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)遵循馬斯洛需求層次理論, 當(dāng)教師生理需求、安全需求、愛和歸屬需求得到滿足之后, 就會(huì)產(chǎn)生較高層次的尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求, 希望自己不斷發(fā)展與完善。發(fā)展性評價(jià)的基本立足點(diǎn)在于發(fā)展, 尊重教師追求自我實(shí)現(xiàn)的需要, 堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)為價(jià)值取向, 要求評價(jià)者用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光考量被評價(jià)教師的職業(yè)道德, 關(guān)注教師的成長與進(jìn)步, 用激勵(lì)的方式促進(jìn)被評價(jià)教師的可持續(xù)發(fā)展, 努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。此外, 我們必須明確, 教師職業(yè)道德評價(jià)不僅僅是一種手段, 其最根本的目的是發(fā)展。因此, 要堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相統(tǒng)一, 充分尊重教師的主體地位, 營造有助于教師職業(yè)發(fā)展的良好氛圍, 這樣也有利于穩(wěn)定民辦高校的教師隊(duì)伍, 促進(jìn)民辦高校的健康發(fā)展。
2. 制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 評價(jià)指標(biāo)必須明確
制定科學(xué)合理的職業(yè)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師職業(yè)道德評價(jià)的基本前提和重要保障。2011年12月30日, 教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》將教師的職業(yè)道德分為愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表6個(gè)方面。這些規(guī)范是公眾普遍認(rèn)同的教師職業(yè)道德評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn), 具有概括性和抽象性, 在實(shí)際評價(jià)過程中如果僅依據(jù)這六大標(biāo)準(zhǔn), 評價(jià)難度過大, 也很難做出準(zhǔn)確評價(jià)。因此, 在六大根本標(biāo)準(zhǔn)之外, 還必須結(jié)合各地、各民辦高校的實(shí)際情況, 制定出六大根本標(biāo)準(zhǔn)衍生出來的具體標(biāo)準(zhǔn)與之相配合?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中的六大根本標(biāo)準(zhǔn)可作為一級指標(biāo), 同時(shí), 各高校再制定出具有時(shí)代性、全面性、專業(yè)性的具體詳細(xì)的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)?？闪炕脑u價(jià)指標(biāo)必須準(zhǔn)確量化, 不能或者很難量化的指標(biāo)必須清楚明確地描述其特征, 讓人一看即懂。只有制定一套科學(xué)、合理、詳細(xì)的教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系, 使評價(jià)工作更具有可操作性, 評價(jià)結(jié)果才能更具有威懾力和信服力。
3. 實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)主體的評價(jià)方式, 構(gòu)建多角度全方位的評價(jià)機(jī)制
為保證教師職業(yè)道德評價(jià)工作做到客觀公正和民主公開, 評價(jià)主體絕對不能是單一主體, 應(yīng)該是多元主體參與其中, 自評與他評相結(jié)合。多元評價(jià)主體包括教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生和社會(huì)人士。值得注意的是, 教師本人的自我評價(jià)是最重要的一環(huán), 自評即教師本人進(jìn)行自我道德反思、自覺進(jìn)行道德修養(yǎng)的過程, 有利于教師發(fā)揮主動(dòng)積極性, 也是職業(yè)道德規(guī)范由他律轉(zhuǎn)為自律的重要步驟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生是最了解被評價(jià)教師職業(yè)活動(dòng)的人, 三者都參與評價(jià)可以使評價(jià)結(jié)果更加系統(tǒng)、客觀和公正。社會(huì)人士參與評價(jià)主要是通過學(xué)校設(shè)立校長接待日、舉報(bào)電話、舉報(bào)信箱, 或者不定期地采取教師職業(yè)道德問卷調(diào)查等形式, 讓社會(huì)大眾或?qū)W生家長發(fā)揮他們的監(jiān)督作用, 對教師的職業(yè)行為進(jìn)行全方位考評。他評可以給被評價(jià)教師一種無形的外部壓力, 可以強(qiáng)化教師的職業(yè)道德提升意識(shí), 自覺規(guī)范自己的職業(yè)行為, 并將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心, 最終成為個(gè)人優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)。
教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)中的核心內(nèi)容, 它的好壞直接關(guān)系到民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。合理正確的教師職業(yè)道德評價(jià)有利于教師不斷提高個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng), 提升教育水平。民辦高校必須對教師職業(yè)道德評價(jià)工作引起足夠的重視, 構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系, 發(fā)揮師德評價(jià)的積極作用, 促使民辦高校的教育事業(yè)向更高的水平和層次發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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