教育理論論文如何寫(xiě)?下面是小編整理的一些關(guān)于教育理論論文的范文，歡迎閱讀借鑒，希望你喜歡。

　　提高教育理論素養(yǎng)的論文

　　提高教育理論素養(yǎng)

　　目前，我縣正大力倡導(dǎo)高效課堂的課堂教學(xué)模式我校從2012年秋開(kāi)始在七年級(jí)實(shí)施高效課堂?，F(xiàn)結(jié)合我校實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教師的教育理論素養(yǎng)和高效課堂的有關(guān)看法。

　　一、我校語(yǔ)文教師的教育理論現(xiàn)狀。

　　我校多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)于教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)很模糊，或者很狹隘。他們眼中所謂的教育理論知識(shí)即師范院校中開(kāi)設(shè)的教育學(xué)原理、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育史的課程內(nèi)容;僅限于對(duì)大教育家、心理學(xué)家及其理論的了解，如夸美紐斯的《大教學(xué)論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊可夫的《發(fā)展教學(xué)論》、皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、弗洛伊德的“精神勝利法”等。對(duì)當(dāng)代出現(xiàn)的適應(yīng)新形勢(shì)的新的教學(xué)論、教學(xué)法不太了解，對(duì)當(dāng)代學(xué)生心理揣測(cè)不透。這很大程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展。

　　二、提高語(yǔ)文教師教育理論素養(yǎng)是打造高效課堂的形勢(shì)所需

　　高效課堂要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)教育事業(yè);要求轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教師的助學(xué)、評(píng)學(xué)、督學(xué)和同學(xué)等主導(dǎo)作用;要善于營(yíng)造良好的愉悅的競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍┄┄語(yǔ)文高效課堂對(duì)語(yǔ)文教師的要求更是多多。語(yǔ)文教師不僅要具備教育心理學(xué)知識(shí)，而且要具備素質(zhì)教育的系統(tǒng)理論知識(shí)，要不斷更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。觀念新則百業(yè)興，作為教師，只有在教學(xué)工作中深刻領(lǐng)會(huì)教育理論精髓，并用教學(xué)實(shí)踐加以印證加以發(fā)展創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)下教育的高效課堂的需要，使自己所從事的教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

　　三、打造高效課堂應(yīng)提高的語(yǔ)文教師理論素養(yǎng)

　　語(yǔ)文 教師的教育理論素養(yǎng)是：語(yǔ)文教師在經(jīng)過(guò)一定的教育理論修習(xí)后，自身形成的關(guān)于教育理論的一系列認(rèn)識(shí)以及在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，包含四個(gè)方面內(nèi)容：教育理論知識(shí)水平、教育理論意識(shí)及價(jià)值觀、教育理論知識(shí)內(nèi)化后形成的教育教學(xué)能力以及利用教育理論進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)提升的能力。

　　(一)教育理論知識(shí)水平

　　具備一定的教育理論知識(shí)水平是教師形成教育理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新課程改革的今天，教育理論知識(shí)的內(nèi)涵更加豐富，可以說(shuō)，所有對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生直接或潛在影響的與教育有關(guān)的理論知識(shí)都屬于教育理論知識(shí)的范疇。教育理論知識(shí)的分類有很多種，德國(guó)教育學(xué)家布蕾津卡根據(jù)研究范疇及作用的不同，把教育理論分為教育哲學(xué)、教育科學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)三類。其中，教育哲學(xué)提供價(jià)值和規(guī)范取向，回答“應(yīng)該是什么”問(wèn)題;教育科學(xué)描述和解釋事實(shí)，回答“是什么”問(wèn)題;實(shí)踐教育學(xué)給教育者提供關(guān)于其任務(wù)和完成任務(wù)的手段的信息，回答“應(yīng)該怎樣做”問(wèn)題。而根據(jù)涵蓋的具體知識(shí)類別不同，又將教育理論知識(shí)等同于“條件性知識(shí)”，即 “個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型”。對(duì)于教師而言，條件性知識(shí)涉及學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。更加常規(guī)的關(guān)于教育理論知識(shí)的理解包含教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和課程理論三大塊。同時(shí)，有研究認(rèn)為教育理論知識(shí)不僅應(yīng)該包括教育學(xué)科的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該包括“教師自我的知識(shí)”。

　　根據(jù)上述分類結(jié)果，結(jié)合語(yǔ)文教師教育教學(xué)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)具備如下教育理論知識(shí)：第一、條件性知識(shí)：主要包括教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科教育學(xué)的理論知識(shí)及學(xué)生管理的相關(guān)知識(shí)。教育學(xué)知識(shí)能幫助教師了解教育的基本規(guī)律，正確看待一些常規(guī)的教育現(xiàn)象。心理學(xué)知識(shí)能幫助教師更好的了解學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的一些常見(jiàn)心理問(wèn)題。學(xué)科教育學(xué)知識(shí)對(duì)教師開(kāi)展具體學(xué)科教學(xué)具有重要意義，具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有一定的幫助。學(xué)生管理也是教師教育教學(xué)工作中很重要的一部分內(nèi)容，所以語(yǔ)文教師還必須具備一定的教育管理知識(shí)。教育管理歸根到底是人的管理，人本主義理論、差異理論、動(dòng)機(jī)與激勵(lì)理論等對(duì)我們教師適時(shí)轉(zhuǎn)換角色意義重大，它可以讓我們了解學(xué)生走近學(xué)生做學(xué)生的伙伴。第二、實(shí)踐性知識(shí)：主要包括兩部分：一是教師經(jīng)多年教育教學(xué)實(shí)踐后總結(jié)出的一套有自身特色的個(gè)人教育理論，二是專家教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后上升成理論，并可在社會(huì)上推廣被更多的教師習(xí)得。如果從教育理論知識(shí)的歸屬主體來(lái)看，條件性知識(shí)屬于社會(huì)倡導(dǎo)的教育理論知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)屬于個(gè)人教育理論知識(shí)。這一部分知識(shí)不一定每個(gè)教師都能具備，但應(yīng)該是每個(gè)教師努力的方向，因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ睦碚撘庾R(shí)并在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，才能形成這種獨(dú)具特色的個(gè)人教育理論，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。第三、關(guān)于教師自身的知識(shí)。主要指的是教師對(duì)自身實(shí)施規(guī)劃，調(diào)節(jié)所需用到的理論知識(shí)，如教育理想、信念，自我身心保健與調(diào)節(jié)的知識(shí)，心理和美育方面的知識(shí)等。當(dāng)今社會(huì)，生活工作壓力大，教師對(duì)自我發(fā)展發(fā)面的要求也與日俱增，這部分知識(shí)便顯得更為重要。

　　(二)教育理論意識(shí)及價(jià)值觀

　　教育理論意識(shí)是指教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育理論知識(shí)的意識(shí)傾向，而價(jià)值觀體現(xiàn)的是教師對(duì)教育理論功能及作用的看法。多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為教育理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大，因而也沒(méi)有學(xué)習(xí)理論的熱情。造成如此現(xiàn)狀的原因，有的是源于教師對(duì)教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊不全面，有的則源于教師自身產(chǎn)生了錯(cuò)誤的教育理論意識(shí)傾向?？梢?jiàn)，教師的教育理論意識(shí)和價(jià)值觀在教師教育理論素養(yǎng)的提升中是起到主導(dǎo)作用的。

　　那么，語(yǔ)文教師應(yīng)具備怎樣的理論意識(shí)呢?第一，教師應(yīng)具有理論自覺(jué)意識(shí)，即教師在其復(fù)雜的教育教學(xué)生活中，對(duì)那些習(xí)以為常的教育教學(xué)事件要有意識(shí)的進(jìn)行“是否如此”與“為何如此”的追問(wèn)和反思，這樣教師才會(huì)在教育教學(xué)生活中常保一顆好奇的心并激勵(lì)著自身不斷進(jìn)行探索。第二，教師應(yīng)具備理論批評(píng)意識(shí)，不應(yīng)全盤接收，也不可盲目批判。盲目批判會(huì)變成目無(wú)理論，只有經(jīng)驗(yàn);全盤接收、不懂變通則會(huì)使理論的效用大打折扣，自然會(huì)影響教師的理論價(jià)值觀。第三，教師應(yīng)具有理論創(chuàng)生意識(shí)。教師要進(jìn)行理論創(chuàng)生必然要對(duì)自身的實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行理性思考，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。教師的這種理論創(chuàng)生是基于實(shí)踐并又歸于實(shí)踐的創(chuàng)生，具有更高的實(shí)踐意義，同時(shí)也是對(duì)自身理論素養(yǎng)的一次提升。

　　(三)教育理論知識(shí)內(nèi)化后形成的教育教學(xué)能力

　　教師進(jìn)行教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)理論而學(xué)理論，歸根結(jié)底，還是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力，這也是教師的執(zhí)業(yè)之本。所以，看一個(gè)教師的教育理論素養(yǎng)，僅看其具備多少教育理論知識(shí)，有沒(méi)有正確的理論意識(shí)和價(jià)值觀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)理論學(xué)習(xí)后內(nèi)化形成了教育教學(xué)能力才是更為重要的，這些教育教學(xué)能力可以看作是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)的一部分，也是衡量教師教育理論素養(yǎng)高低更為顯性的一個(gè)指標(biāo)。

　　(四)利用教育理論進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)提升

　　作為一個(gè)發(fā)展中的人而言，語(yǔ)文教師自身的發(fā)展完善是不容忽視的。語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到方方面面的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要教師去解決，解決的過(guò)程便是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升的過(guò)程。進(jìn)行專業(yè)提升的方式有很多種：教師可以通過(guò)反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求更佳的方式方法，也可以就某一教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題展開(kāi)教科研…無(wú)論何種途徑，都離不開(kāi)教育理論的指導(dǎo)。有了教育理論知識(shí)的引領(lǐng)，反思和研究會(huì)更加理性，結(jié)論才更具科學(xué)性。同時(shí)，教師學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐是基本需求，能夠用于指導(dǎo)開(kāi)展教育科學(xué)研究，才是更高的目標(biāo)。所以，利用教育理論指導(dǎo)自我進(jìn)行專業(yè)提升是教師教育理論素養(yǎng)更高層次的表現(xiàn)，也是教師努力的方向。

　　教師教育理論素養(yǎng)的提高，必然會(huì)帶動(dòng)其專業(yè)能力的完善和發(fā)展。語(yǔ)文教師要不斷提高教育理論素養(yǎng)，追求課堂高效益。

　　針對(duì)自媒體在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析

　　在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)的影響之下，我們的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，新的教學(xué)媒體，教學(xué)模式層出不窮，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是其中的一種，也是現(xiàn)在很多學(xué)校所采用的教學(xué)模式之一?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力為主。強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生要親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高，最后，學(xué)生在課堂上介紹自己的研究情況，闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己與得到的問(wèn)題，相互交流，訓(xùn)練表達(dá)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)注重于應(yīng)用知識(shí)而非傳授知識(shí)，是學(xué)生積極地參與，并最終促使知識(shí)成為更久的記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的實(shí)際能力。自媒體一般包括：QQ 、微信、博客、微博、飛信等。以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的手段進(jìn)行自主發(fā)布消息，自主接受消息，每個(gè)人都有接受信息的權(quán)利。自媒體的普及，對(duì)人們的生活有了重大的影響。而自媒體在改變著人們的生活方式和思想觀念的同時(shí)的發(fā)展也促進(jìn)了教學(xué)的改革，對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式也起到了重要的作用。

　　1 自媒體應(yīng)用于課堂的必然條件

　　在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第38 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，截至2016 年6 月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為7.1 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到51.7%。。網(wǎng)民中主要群體的年齡段集中在10～39 歲，網(wǎng)絡(luò)的普及以及網(wǎng)民的年齡的特點(diǎn)是自媒體應(yīng)用于基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代智能手機(jī)廣泛普及，移動(dòng)通訊終端小型化、便攜化成為趨勢(shì)且使用成本也越來(lái)越便宜。2015 年，CNNIC 統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，2014 年中國(guó)網(wǎng)民的智能手機(jī)使用率為64.1%，智能終端的普及為自媒體應(yīng)用于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供了有效載體。自媒體平臺(tái)應(yīng)用于課堂之后，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)起來(lái)，操作方便，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，教師與家長(zhǎng)的溝通更為便利。自媒體平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以不僅僅局限于課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解當(dāng)下最熱門的話題和專業(yè)方面的前沿知識(shí)。由此可見(jiàn)，自媒體使學(xué)生課下學(xué)習(xí)成為可能，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了很好地平臺(tái)。自媒體的操作簡(jiǎn)單，獲取信息更加的簡(jiǎn)便，學(xué)生會(huì)更積極地利用自媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，掌握了基本信息的技術(shù)技能，形成了個(gè)性化發(fā)展，提高了思考與決策水平，形成了終生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，拓展了他們的視野。這與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的。

　　2 自媒體在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用

　　2.1學(xué)生在課下的應(yīng)用

　　學(xué)生利用自媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)社交軟件發(fā)表自己的看法，相互討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師可以將課件分享給學(xué)生，如：上傳至百度云，或者分享給學(xué)生好的網(wǎng)站，輔助學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)自媒體平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的觀點(diǎn)，及時(shí)改正。同時(shí)學(xué)生可以利用自媒體平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　2.2師生在課上的應(yīng)用

　　在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師提供指導(dǎo)、幫助協(xié)調(diào)和監(jiān)控學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展。在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以利用自己在平時(shí)的知識(shí)積累來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，遇到問(wèn)題時(shí)，小組討論解決，解決不了時(shí)，可以通過(guò)自媒體平臺(tái)進(jìn)行查閱資料，或者咨詢教師。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組以學(xué)生自由組合和教師組織調(diào)配相結(jié)合的方式，教師在分組時(shí)可以通過(guò)自媒體平臺(tái)征求學(xué)生的意見(jiàn)，或者根據(jù)自媒體得到的數(shù)據(jù)，在課堂生對(duì)學(xué)生靈活分組，在考慮學(xué)生意愿的同時(shí)，還要注意學(xué)生特長(zhǎng)、能力、性格等方面的搭配，小組的規(guī)模一般控制在4-6 個(gè)人左右。學(xué)生的興趣與否決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力和投入的積極性、主動(dòng)性以及參與程度。并且教師通過(guò)自媒體平臺(tái)下發(fā)給小組探究式的題目。每個(gè)小組選取以為組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織小組成員，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，教師通過(guò)自媒體平臺(tái)收集各個(gè)小組的問(wèn)題，讓其他小組進(jìn)行解答。教師可以將試卷和討論題目以二維碼或者鏈接的形式通過(guò)自媒體下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以直接通過(guò)自媒體作答，師生可以及時(shí)地得到反饋。對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決，可任意查漏補(bǔ)缺。教師通過(guò)自媒體平臺(tái)可以給學(xué)生布置作業(yè)，和學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　2.3 自媒體在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中的作用

　　基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)關(guān)注多學(xué)科交叉的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了解決實(shí)際問(wèn)題，可以采用多媒體平臺(tái)。自媒體平臺(tái)提供了豐富的知識(shí)資源和多種資料查找途徑，以多種多媒體形式呈現(xiàn)，如文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等，極大地方便了學(xué)生之間的交流與協(xié)助，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更加的容易理解與記憶，提高了他們的學(xué)習(xí)速率。很多自媒體都有語(yǔ)音的對(duì)講的功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者生活中遇到困難時(shí)可以很方便地發(fā)音給教師或者學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教。相對(duì)而言，語(yǔ)音對(duì)講比文字和圖片更加清晰，容易理解，也更具有親和力，拉近了交流著雙方的距離?；陧?xiàng)目的學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的研究性與實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與合作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與創(chuàng)新性，有利于建構(gòu)系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生可以選擇自媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，不僅僅局限于課堂。通過(guò)關(guān)注公眾號(hào)了解更多的學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)和時(shí)事。自媒體有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的功能，可以為學(xué)生分析、圖文分析、消息分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)這下數(shù)據(jù)可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，哪些學(xué)生觀看過(guò)課程、觀看的次數(shù)，什么樣的知識(shí)呈現(xiàn)更受學(xué)生的歡迎，以及閱讀時(shí)間段的分布情況。教師通過(guò)自媒體對(duì)學(xué)生除了課堂的交流之外，還會(huì)掌握學(xué)生課堂之外的狀態(tài)，有助于教師與學(xué)生感情之間的交流，更有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師和家長(zhǎng)也可以通過(guò)自媒體進(jìn)行交流，及時(shí)的幫助學(xué)生，和學(xué)生溝通，減輕學(xué)生的心理壓力。這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

　　目前，自媒體應(yīng)用與教學(xué)的教學(xué)在我國(guó)還在初級(jí)階段，尤其是在一應(yīng)試教育為主的中學(xué)，可供我們參考研究的案例很少。自媒體的廣泛化和平民化為自媒體在教育領(lǐng)域的發(fā)展提供了很好地發(fā)展前景，滿足了教學(xué)對(duì)象的普遍性。改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，教師通過(guò)自媒體，會(huì)對(duì)學(xué)生因材施教，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自媒體可以自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立思考，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。

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