初等教育論文
初等教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ),初等教育質(zhì)量的高低影響著新一代兒童的素質(zhì)發(fā)展,同時(shí)也影響著我國(guó)整體教育水平的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初等教育論文，供大家參考。
初等教育論文范文一：初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育論文
一、初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容體系及訓(xùn)練模式研究的理由及研究意義
容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究的意義初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究能為初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育技術(shù)能力提供一個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生在進(jìn)行能力訓(xùn)練的時(shí)候有標(biāo)準(zhǔn)可循。以往有些同學(xué)在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)的時(shí)候并不知道當(dāng)我們?cè)谕瓿蛇@一學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)課程之后能達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力時(shí)候沒(méi)有目的性。除此之外，初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究也能促進(jìn)在初等教育專(zhuān)業(yè)中教師專(zhuān)更加業(yè)化的發(fā)展。前不久國(guó)家制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，在我們初等教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建也為《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實(shí)施提供有效途徑。
二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查
為了能夠更完善準(zhǔn)確地制定新的初等教育專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式對(duì)我校的師范生及一些小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論的了解還可以，經(jīng)過(guò)教育技術(shù)理論部分的教學(xué)學(xué)生能夠更進(jìn)一步深化地了解每一種學(xué)習(xí)理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學(xué)習(xí)理論到今后的教學(xué)當(dāng)中。在初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來(lái)的教學(xué)設(shè)備了解很少。有些同學(xué)對(duì)一些教學(xué)設(shè)備甚至連看都沒(méi)看到過(guò)。在這種情況下更要求我們?cè)趯?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中要加強(qiáng)硬件設(shè)備的教學(xué)，讓學(xué)生有具體的實(shí)物去操作學(xué)習(xí)，從而可以達(dá)到在實(shí)際的應(yīng)用中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、原有初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題
(一)教育技術(shù)課程定位不準(zhǔn)確清晰
在現(xiàn)有的師范教育中當(dāng)我們提到教育技術(shù)往往會(huì)有人問(wèn)道教育技術(shù)就是教授師范生計(jì)算機(jī)課程的么?其實(shí)這是對(duì)教育技術(shù)課程的定位不準(zhǔn)確。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。首先它研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過(guò)程指的是一個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源指的是認(rèn)知的內(nèi)容。教育技術(shù)研究的不僅僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程還有學(xué)習(xí)的資源，兩者是并重的關(guān)系。往往學(xué)習(xí)過(guò)程我們常見(jiàn)的課程體現(xiàn)在有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育學(xué)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作，視頻的開(kāi)發(fā)與制作等課程。其次，教育技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，它不僅僅強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐一些教學(xué)活動(dòng)。在每學(xué)期之前進(jìn)行課程設(shè)定的時(shí)候?qū)I(yè)并沒(méi)有注重到教育技術(shù)課程的理論與實(shí)踐的并重性。在教學(xué)理論方面往往是只注重理論而沒(méi)有注重實(shí)踐，并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)理論之后利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;在教學(xué)設(shè)計(jì)方面只注重實(shí)踐而不強(qiáng)化理論，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候并沒(méi)有很好的根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作的時(shí)候，學(xué)生往往只強(qiáng)調(diào)軟件的技術(shù)性而忽略了在制作多媒體課件的時(shí)候的教學(xué)藝術(shù)性。
(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中教學(xué)儀器缺乏
由于在講授現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)備使用的時(shí)候沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過(guò)圖片來(lái)了解一個(gè)教學(xué)設(shè)備，并不能實(shí)際去操作教學(xué)設(shè)備，這讓教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體及教學(xué)理論本身就是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設(shè)定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。
(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)中課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施不到位
在現(xiàn)有的教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程中并沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課的設(shè)定，這讓同學(xué)們只能通過(guò)聽(tīng)老師的講授、圖片的觀察來(lái)了解教學(xué)設(shè)備及其使用，而不能真正去動(dòng)手實(shí)踐操作現(xiàn)代的教學(xué)媒體設(shè)備。
四、初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定
在明確了原有的教育技術(shù)課程存在的一些不足之后，我們需要對(duì)現(xiàn)有的初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行制定，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結(jié)構(gòu)化。要讓每一門(mén)與教育技術(shù)有關(guān)的課程都與本門(mén)課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程之間的有機(jī)結(jié)合，更加鞏固在師范生各類(lèi)師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系的整體功能。
(一)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系能力標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容
1.意識(shí)和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術(shù)能力體系的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中要基本認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn):培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類(lèi)、利用、加工、管理的方式方法。
3.教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn):在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，選擇合理的學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式。掌握現(xiàn)代的結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。足夠充分的認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)實(shí)踐的重要性。
4.現(xiàn)代教育技術(shù)能力要在實(shí)踐中整合到具體課堂的能力:在教學(xué)實(shí)踐課程中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在實(shí)踐中做到自主創(chuàng)新的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)作的教學(xué)方式，終身的教學(xué)模式。
(二)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系內(nèi)容
五、初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式制定
(一)初等教育專(zhuān)業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式制定的原則
1.需求性原則。作為初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學(xué)校，要為當(dāng)前各個(gè)中小學(xué)校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以全面適應(yīng)當(dāng)今信息化教學(xué)的中小學(xué)教師是初等教學(xué)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任。所以，初等教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行制定現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)一定要本著適應(yīng)各級(jí)中小學(xué)需要的原則。在詳細(xì)的了解了當(dāng)前各中小學(xué)教師在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力之后，全面分析在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育改革對(duì)我們初等教育階段的教師的教育技術(shù)能力的需求，最后初等教育專(zhuān)業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來(lái)發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡(jiǎn)單的制定。
2.開(kāi)放性原則。初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了本課程必須具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系中無(wú)論是教學(xué)理論的研究還是硬件設(shè)備的研究都是在隨著時(shí)代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學(xué)理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術(shù)課程要具有更高的開(kāi)放性。同時(shí)，作為一個(gè)新興學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過(guò)程中教育技術(shù)在不斷完善本學(xué)科的學(xué)科體系。
3.整合性原則。教育技術(shù)課程訓(xùn)練中的整合性的原則是指我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)候要充分整合到他們的初等教育專(zhuān)業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學(xué)到過(guò)的例如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科充分整合到教育技術(shù)的訓(xùn)練中來(lái)。當(dāng)我們把他們本專(zhuān)業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術(shù)課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練有專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)也可以學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中獲得了更加統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。
4.主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的主體性原則是指在初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動(dòng)性，要不斷激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。作為初等教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師要為學(xué)生提供更開(kāi)闊的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們更大的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學(xué)工作中使用教育技術(shù)的主觀意識(shí)，使他們更好地適應(yīng)這個(gè)隨著時(shí)代發(fā)展在不斷變化的社會(huì)。
5.針對(duì)性原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，針對(duì)性是指在我們實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。我們初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后都是要走上小學(xué)的講臺(tái)的，所以我們?cè)趯?duì)初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練的時(shí)候要結(jié)合初等教育階段的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合小學(xué)的課本內(nèi)容及教學(xué)方式。同時(shí)我們要在教學(xué)的時(shí)候兼顧不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)五年制的學(xué)生要從簡(jiǎn)入手，結(jié)合一定的趣味性進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。
(二)初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系中教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)
改革后的教育技術(shù)課程不僅要更符合初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特性也要使初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)能力水平更加與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)時(shí)代，這樣的時(shí)代特性要求初等教育階段的教師應(yīng)具有較好的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)的教學(xué)能力。同時(shí)，教育手段的信息化也要求我們即將走上教師崗位上的初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一定要具有更好的使用電化教育設(shè)備的能力即教育技術(shù)能力。教育技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該以當(dāng)今最前沿的教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展有一些了解。除此之外還要使教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性。以往的教育技術(shù)課程往往有目標(biāo)不明確的缺點(diǎn)，學(xué)生不明確通過(guò)教育技術(shù)課程的訓(xùn)練之后應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么樣的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，改革后的教育技術(shù)課程是學(xué)生能夠更加明確我們教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。
初等教育論文范文二：初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理論文
1班主任在初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理中的問(wèn)題分析
在初等教育中不僅對(duì)教師的要求逐漸提高,對(duì)班主任的要求也越來(lái)越高。中職班主任需要具有專(zhuān)業(yè)化的管理水平。主要原因在于中職學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)直接走向社會(huì),學(xué)校是為社會(huì)輸送人才的機(jī)構(gòu),學(xué)生的道德素質(zhì)關(guān)系到國(guó)家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。所以對(duì)于中職學(xué)生在學(xué)校的管理方面要求相當(dāng)嚴(yán)格。我國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中對(duì)于中職班主任的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度不夠。教師參加培訓(xùn)的比例相對(duì)較小。學(xué)校沒(méi)有組織針對(duì)班主任管理班級(jí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
2提高初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理的對(duì)策
(1)完善班主任自我發(fā)展的制度自我學(xué)習(xí)和完善是增強(qiáng)班主任專(zhuān)業(yè)化的主要途徑。作為中職班主任需要通過(guò)積極學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)自我學(xué)習(xí)可以促進(jìn)班主任的自我發(fā)展，使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能僅靠其愛(ài)好，要想在專(zhuān)業(yè)化的道路上走的更遠(yuǎn)，就需要刻苦鉆研與其工作相關(guān)的知識(shí)，主要有教育學(xué)和管理學(xué)等知識(shí)，只有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)，努力積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能形成一套適合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系?？傊嘀魅我獙?duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行更新，需要有良好的讀書(shū)習(xí)慣，將理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，更好的發(fā)揮其管理作用。
(2)增強(qiáng)班主任對(duì)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)班主任管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)需要在具體的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和積累，主要活動(dòng)有班級(jí)管理課程的開(kāi)發(fā)、校本活動(dòng)的舉行等。通過(guò)校本活動(dòng)可以加強(qiáng)班主任進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的能力，給予學(xué)生就業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是中職學(xué)校班主任必須具備的能力之一。在這一過(guò)程中，班主任要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)定位非常了解，才能更好的為學(xué)生提供職業(yè)咨詢(xún)和幫助。除此之外，班主任還應(yīng)該在班級(jí)中開(kāi)展主題班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，主題班會(huì)的開(kāi)展有利于班級(jí)形成凝聚力，同時(shí)還能夠形成積極向上的班風(fēng)。這樣的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)還能夠?yàn)榘嘀魅喂ぷ鹘o予一定的鍛煉，是加強(qiáng)班主任專(zhuān)業(yè)化工作的有效途徑。
(3)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),提高管理技能班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的直接接觸者,其主要工作是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用,通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提高其思想覺(jué)悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細(xì)心之外,還需要不斷創(chuàng)新管理機(jī)制。作為初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理中的主導(dǎo)者,班主任不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還需提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)參加各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中,增強(qiáng)其在管理過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中還需要明確自身的職責(zé)和責(zé)任,將工作的思路整理清楚,對(duì)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題沉著處理,確保管理技能的進(jìn)一步提高。
(4)構(gòu)建信息化管理環(huán)境為了增強(qiáng)班主任的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)化，隨著教育信息化程度的提高，班主任需要自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)化知識(shí)。利用信息化資源支持自己的教學(xué)和管理，將信息化管理技術(shù)和信息資源運(yùn)用到教學(xué)管理中可以利用成功的教學(xué)模式加快班主任專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校管理者還應(yīng)該建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提高班主任的實(shí)踐性知識(shí)。其中教學(xué)資源庫(kù)中主要包括素材類(lèi)的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)資源，班主任通過(guò)對(duì)各種資源和數(shù)據(jù)的收集能夠提高其實(shí)踐性知識(shí)水平。
3結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量也在急劇增加。這使得深化班級(jí)管理的要求逐漸提高，對(duì)于班主任工作質(zhì)量的提高有著嚴(yán)格的要求。班級(jí)管理對(duì)于中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力有著重要的作用，需要班主任提高專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐水平，為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)化的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
初等教育論文相關(guān)文章：
1.初等教育論文范文