初一地理教學相關(guān)論文范文
初一地理是初中地理教學的重中之重，這是由于初一地理是地理知識的基礎。下面是學習啦小編為大家整理的初一地理教學論文，供大家參考。
初一地理教學論文篇一：《淺談初一學生地理興趣的培養(yǎng)》
【摘 要】每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。興趣對一個人的個性形成和發(fā)展、對一個人的生活和活動有巨大的作用。
【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 教與學
興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。
濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。而地理課堂是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學習參與意識的重要場所。因此教師應牢牢占領這塊陣地，想方設法使地理課堂激情四射、學生興趣盎然。“興趣是最好的教師”，著名教育學家皮亞杰則說“學生不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以我們在課上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住這樣，學生因為課堂的精彩分呈產(chǎn)生強烈的參與愿望，教師看到學生的傾情投入而不斷提高課堂質(zhì)量，形成良性循環(huán)。
教學即是一門科學，也是一門藝術(shù)，更重要的是一門語言藝術(shù)。單位時間內(nèi)教學效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于是否運用了藝術(shù)語言。在課堂上，老師用生動準確的語言，異樣頓挫的語調(diào)，惟妙惟肖的表情，把學生凝聚到自己的周圍，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產(chǎn)生“教”與“學”的共鳴。教師在教學過程中，語言如果生動幽默，會使課堂氣氛活躍，展現(xiàn)在學生面前的將是一個個栩栩如生的藝術(shù)形象。
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。” 教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學生的學習熱情;教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴;教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受;瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情景中去。
在初中學生的學習中，興趣有著定向和動力作用。學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。激發(fā)了學習興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。
興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動時，就會很投入，而且印象深刻。 每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。興趣對一個人的個性形成和發(fā)展、對一個人的生活和活動有巨大的作用，那么興趣是如何產(chǎn)生的呢?
興趣的產(chǎn)生，首先要有濃厚的好奇心。對于未知的事物應該付諸行動去接觸它，像是電腦游戲很好玩，是怎么設計出來的呢?日全蝕是不是真的是天狗吃日?要消解這些問號，進一步去鉆研計算機書籍或翻閱百科全書，興趣的開端搞不好就這么產(chǎn)生了。
再次就是不間斷。有人吉他彈得很好，但若半年不彈，技巧鐵定退步，同樣的，要培養(yǎng)一份興趣，也要不斷去熟悉它，漸漸地讓它成為生活的一部分，每天碰一點，久了自然會上癮，如果只是選擇性的初一、十五玩一下，那是很難變成自己興趣的;許多男生喜歡打籃球，只要一天沒得打，就會全身不對勁，那是因為籃球已經(jīng)是他們生活中的興趣，戒不掉啦。
新課程理念強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字敘述少，設計了大量的活動內(nèi)容，為教師做學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的各種能力提供了廣闊的空間。當今學生知識面廣，思維活躍，反應敏捷，教師不需要擔心學生的能力。可有時學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示、講解，生怕學生不明白。這樣就會感覺教學時間緊張，甚至有些動手操作的活更無法充分展示學生的才能。因此，地理教師要充分相信學生，在課堂中以學生為主體，鼓勵學生積極思考問題。學生能獨立解決的問題，教師一定不要提示;只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學生的個性，使學生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實是學生學習的合作者、引導者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為，提高教學藝術(shù)水平。
教學中，要視學生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據(jù)學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學生個性風采，凸現(xiàn)團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
由于初中地理強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結(jié)合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就，注重生活與所學知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。
總之，地理教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用各種方法擴展教學形式，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”。在教師營造的寬松課堂環(huán)境中，得到多一些思考的情境, 多一些活動的余地，多一點自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習地理的興趣，激發(fā)和保持學生對地理的好奇心，提高地理教學的效果。
初一地理教學論文篇二：《初中地理教學中情景教學法的運用》
情景教學法是教師為學生創(chuàng)設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關(guān)的場景和氛圍中活學活用，從而激發(fā)學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質(zhì)量。
一、情景教學法的作用
情景教學能激發(fā)學生學習地理知識的興趣，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結(jié)合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調(diào)動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創(chuàng)設情景，其實是為學生提供了一個特定的環(huán)境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環(huán)境中主動參與學習;第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現(xiàn)實感。為學生創(chuàng)設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背;第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關(guān)系，形成良好的師生互動。
二、情景教學法的特性
1.情景教學法的聯(lián)系性
把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯(lián)系性原則，把教學內(nèi)容有機地融入情景中，完成教學內(nèi)容和教學目標。除了創(chuàng)設生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內(nèi)容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯(lián)系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創(chuàng)設了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
2.情景教學法的規(guī)律性
初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師應了解學生的生活習慣，盡量創(chuàng)設真實而又親切的情景，讓學生自覺地調(diào)動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內(nèi)容的連貫性。如在教學天氣時，筆者創(chuàng)設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規(guī)律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。
3.情景教學法的趣味性
在傳統(tǒng)初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質(zhì)量低下，已經(jīng)不能再適應時代發(fā)展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉(zhuǎn)變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”。此外，教師還可以適當?shù)厥褂枚嗝襟w、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關(guān)的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。
4.情景教學法的本位性
《新課程標準》強調(diào)教師要以引導者的身份出現(xiàn)，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創(chuàng)設情景，鼓勵學生自由發(fā)揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。
5.情景教學法的發(fā)展性
每個學生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個體，所以在創(chuàng)設情景教學法時，教師要結(jié)合具體內(nèi)容和學生實際情況，充分發(fā)揮其發(fā)展性。在每次教學之后，教師還要積極總結(jié)經(jīng)驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發(fā)展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經(jīng)驗等，培養(yǎng)學生良好的情感機制，為他們今后的健康發(fā)展打下基礎。初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經(jīng)過長期的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發(fā)初中生地理學習興趣的有效途徑。
初一地理教學論文篇三：《初中地理多媒體教學策略》
隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越發(fā)達，多媒體逐漸進入到了教育領域，并且占據(jù)了主要的位置。在初中地理教學中，由于知識比較抽象，且內(nèi)容繁多，更是需要通過多媒體輔助教學，提高教學效率。因此，我們需要充分利用多媒體的輔助作用，使多媒體的優(yōu)勢最大化，真正促進教學效率和教學水平的提升。
一、初中地理課堂利用多媒體教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的教學是一塊黑板、一支粉筆的教學模式，停留在教師講、學生聽的層面，教學內(nèi)容比較單薄，學生興趣不濃。然而，利用多媒體教學，則可以使教學內(nèi)容變得豐富多彩，生動形象。比如，在講授《居民與聚落》時，教師可以利用多媒體展示世界上的各大民族的人口聚居地、風俗人情、語言、宗教等，通過多媒體聲音、圖像、視頻等展示，學生快速了解了居民與聚落中的主要內(nèi)容，在腦海中形成了鮮明的印象。由此可見，利用多媒體進行教學，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于使教學內(nèi)容更豐富多元，使學生印象更為深刻，同時也有利于教學重難點的突破。
二、初中地理多媒體教學策略
在初中地理教學中利用多媒體輔助教學，應該注意從教學內(nèi)容入手，優(yōu)化課件設計;利用多媒體直觀展示，渲染氛圍;利用多媒體加強地圖作用。
(一)從教學內(nèi)容入手，優(yōu)化課件設計
一些教師在教學過程中，直接拿來網(wǎng)絡中的多媒體課件，或是照搬課本制作課件，使課件成為課本的直接展示。如此一來，雖然也是多媒體教學，卻難以真正發(fā)揮多媒體教學的作用，難以真正提高教學效率。為此，教師應該從每節(jié)課的教學內(nèi)容入手，選擇合適的材料，設計科學的、個性的課件，內(nèi)容要形象直觀，圖片、視頻要清晰，聲音要悅耳，色彩要合理，使整個課件不僅涵蓋了所教學的內(nèi)容，還賞心悅目。此外，針對不同的教學重點，設計的課件也要有所不同。如在教學人教版七年級地理上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》這一內(nèi)容時，由于內(nèi)容較為軸象，學生自然知識經(jīng)驗還相對缺乏，其空間想象能力和邏輯思維能力還不強。因此在具體教學中，教師可引導學生自己通過上網(wǎng)查資料，點播視頻的方法，結(jié)合電腦動畫及地球儀演示來學習地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方面的知識，這樣既提高了學生學習的興趣，又使學生對地球運動的關(guān)鍵因素——“地軸的方向和黃赤交角”有了更加清醒的認識，有利于學生正確理解地球的運動及其地理意義。
(二)利用多媒體直觀展示，渲染氛圍
只要教師多加用心，就可以發(fā)現(xiàn)，多媒體可以為學生營造一種生動的、積極的學習氛圍。因為地理是一門非常宏觀的學科，需要涉及到很多的國家、地區(qū)、民族、地形，由于學生只是生活在固定的地區(qū)，所以對那些并不容易理解，全憑想象。因此，教師可以利用多媒體來直觀展示不同的風景，渲染一種美好的氛圍，使學生沉浸其中。例如學習《撒哈拉以南的非洲》這一課時，學生只是偶爾在電視上看到過、聽到過非洲地區(qū)，卻并沒有深入了解，因此印象比較淡薄。于是，教師一上課就利用多媒體展示了非洲的一些特色地區(qū)——東非大裂谷，乞力馬扎羅山，撒哈拉大沙漠、剛果盆地等，這些風景與學生生活的地方差距很大，是學生從未見過的美，是一個不一樣的世界。這樣的教學，一開始就吸引了學生，使學生進入到了一個多姿多彩的世界，激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運用多媒體，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學，樂在其中。
(三)利用多媒體加強地圖作用
地理教學是離不開地圖的。傳統(tǒng)教學中，地理教師對于地圖的應用多是靠掛圖，或者直接畫在黑板上，但是掛圖比較小，且較為死板，而畫在黑板上又由于比例尺、準確度等問題而并不標準。多媒體教學則可以輕松地將教師所需要的地圖呈現(xiàn)在屏幕上，而且十分靈活、準確。為此，教師應該充分利用多媒體這一特點，加強地圖的作用。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，從而使學生學生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。
三、結(jié)語
以上，我們對初中地理課堂利用多媒體教學的優(yōu)勢和運用策略進行了探討。實踐表明，多媒體輔助教學具有一定的優(yōu)勢，運用多媒體技術(shù)輔助地理教學，對新課程改革起到助燃和推進的作用，它是當下課堂教學中不可或缺的有機組成部分，可以大大提高初中地理教學效率。然而，在地理多媒體教學中，教師不可將其完全代替其他教學手段，也不可過于依賴多媒體、濫用多媒體。同時，在多媒體輔助教學過程中，還要關(guān)注學生的感受，觀察學生的反應，注意與學生保持互動，使課堂是一個學生主體的課堂，而不是多媒體主體的課堂。只有如此，多媒體才能真正發(fā)揮作用，真正有利于教學效率的提升和學生今后的發(fā)展。
1.初中地理教育論文
3.地理教育論文
6.教學心得論文