初一歷史論文范文
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歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心。如何培養(yǎng)和促進初一學(xué)生的歷史思維能力,是初一歷史教學(xué)乃至整個中學(xué)歷史教育階段的中心問題之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初一歷史論文，供大家參考。
初一歷史論文范文一：初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析
隨著近年來我國新課程的不斷改革，對初中教育提出了更高的要求。其中初中歷史教學(xué)作為初中教育的重要部分，是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀以及世界觀的關(guān)鍵。因此，廣大初中歷史教師應(yīng)當(dāng)按照新課程改革的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式，充分利用課堂時間，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，從而提升初中歷史的教學(xué)效率。本文將結(jié)合筆者多年的初中歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗，從初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對其存在的問題進行分析研究，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以促進初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。初中歷史教育是學(xué)生價值觀培養(yǎng)的重要階段，但是受到中考升學(xué)壓力的影響，當(dāng)前的初中歷史教育已經(jīng)變成枯燥的歷史知識灌輸，而忽視了初中歷史對于學(xué)生培養(yǎng)的本質(zhì)!隨著教育部關(guān)于新課程改革的逐漸深入，新課改更注重教育對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，基于這樣形勢，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在完成歷史教學(xué)任務(wù)的前提下，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)等方式，更注重歷史教育對學(xué)生的培養(yǎng)作用，從而為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才。
一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.歷史教學(xué)模式較為陳舊。
雖然我國已經(jīng)大力推行新課程的改革，但是大多數(shù)初中歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，不僅教學(xué)模式單一，而且歷史課堂教學(xué)大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)對歷史知識進行高強度記憶，或者是照本宣科要求學(xué)生直接在課本中劃出重點內(nèi)容，以此來達到考試過關(guān)的目的。譬如在戊戌變法這一歷史知識教授中，絕大部分教師僅把戊戌變法的過程大致宣講一遍，然后就重點講解該事件中考試的知識重點，致使學(xué)生對戊戌變法僅僅只有個簡單認識，不能深入地理解這一歷史事件對近代中國發(fā)展的重要意義。這往往使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，影響了歷史課堂教學(xué)效率，并且制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
2.初中歷史教學(xué)缺少良性的課堂互動。
教師與學(xué)生作為教學(xué)活動中的重要元素，應(yīng)保持良好的溝通與交流，營造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在當(dāng)前我國大部分初中歷史課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生仍缺少有效的溝通與互動，上課時只有教師在講課，學(xué)生并沒有主動參與到教師的課堂教學(xué)中。部分教師為了趕教學(xué)進度，忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。
3.歷史知識與實際生活相脫節(jié)。
歷史并非單純的對過去所發(fā)生事情的一種記錄，更是讓人們通過對歷史的研究達到引以為鑒的目的。然而，當(dāng)前我國的初中歷史教學(xué)與實際生活是想脫離的，大部分學(xué)生不理解研究歷史知識的真正意義，不明白所學(xué)到的歷史知識有何作用，除了應(yīng)付考試外，根本沒有學(xué)習(xí)的動力，所以導(dǎo)致大部分初中學(xué)生缺乏最基礎(chǔ)的歷史知識與社會常識。
二、初中歷史課堂教學(xué)的對策
1.加強歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。
隨著新課程改革的不斷推進，教育要培養(yǎng)出符合我國的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學(xué)模式是桎梏新時期初中歷史教育對我國人才的培養(yǎng)的重要因素。因此，我們必須要積極對歷史課堂教學(xué)予以變革，通過創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，從根本上提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。譬如，教師在某一歷史知識教授過程中改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，對學(xué)生進行分組，鼓勵學(xué)生就這一知識予以內(nèi)部探討，然后回答教師對該知識點的提問，從而使得學(xué)生可以對歷史知識的學(xué)習(xí)更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學(xué)模式。當(dāng)教師教授完某一歷史知識時，鼓勵學(xué)生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學(xué)的氛圍變得更為活躍，同時也可以使得學(xué)生在有趣的歷史角色表演中加深對知識點的印象。
2.提高課堂提問的有效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
合理地創(chuàng)設(shè)課堂問題是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，歷史教師在設(shè)置課堂問題時要合理把握問題的難易程度，將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及理解接受能力相結(jié)合，適當(dāng)提出一些探究性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生對該問題所涉及的歷史知識進行探究，以提高學(xué)生的課堂參與度，教師在此基礎(chǔ)上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發(fā)散學(xué)生的開放性思維，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以“戊戌變法”為例，首先教師可以讓學(xué)生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學(xué)生對戊戌變法的結(jié)果進行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗?引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行研究與探討，此時大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)起來了，教師要善于把握時機，適時地對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生共同地探討此次戊戌變法失敗的根本原因。通過教師提出問題，學(xué)生研究并解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.促進初中歷史教學(xué)生活化。
初中歷史教學(xué)并不是單純的歷史知識的教授，更要使得歷史教學(xué)貼近學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)過程中注重理論與實際的結(jié)合，通過組織學(xué)生積極參與與歷史有關(guān)的課外活動，如集體參加屈原祭祀、抗日先烈掃墓，參觀歷史博物館等活動，加深學(xué)生對于相應(yīng)的歷史事件的印象。初中歷史教學(xué)的生活化，不僅可以進一步加深學(xué)生對歷史知識的理解，同時有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀與價值觀。
初一歷史論文范文二：初中歷史教學(xué)中歷史地圖的應(yīng)用
在初中階段，歷史是教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，能夠了解重大的歷史事件、戰(zhàn)役，并對疆域有一定的掌握，所以教師通過歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生豐富歷史知識。然而初中歷史蘊含十分枯燥的文字，而且歷史事件繁多，面對抽象的歷史知識，學(xué)生很難對歷史知識有深刻的掌握。但是，歷史地圖由于能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識形象化，所以將歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力具有重要作用。
一、歷史地圖概述
所謂歷史地圖指的是對人類歷史時期政治、經(jīng)濟、自然、文化等加以反映的地圖，與人類有關(guān)的空間和地域差異等，都能夠通過歷史地圖體現(xiàn)出來，所以歷史地圖是專題地圖的一種。對于歷史地圖，它主要是通過相關(guān)人員結(jié)合考古資料和歷史文獻，然后編制而成的[1]。從內(nèi)容上看，歷史地圖分為兩種，第一，普通歷史地圖。普通歷史地圖能夠綜合反映各個時期世界和國家以及地區(qū)內(nèi)容的地圖。第二，專用歷史地圖，它主要是是針對某一特定區(qū)域或者國家等，而編制的地圖。由于歷史地圖具有一定的實用價值，所以被廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中。
二、歷史地圖對初中歷史教學(xué)的作用
歷史地圖是一種主要的教學(xué)工具，其具有直觀性和藝術(shù)性的特點，它能夠利用各種符號與線條將實際地理要素予以比例縮小，繼而有助于學(xué)生直觀的感受到歷史現(xiàn)象和事件。因此，歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，能夠具體的表達歷史。歷史地圖中包含江河湖海、平原等，學(xué)生通過觀看地圖，可以吸引其注意力，對教學(xué)開展歷史教學(xué)具有重要作用。此外，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠健全教學(xué)體系，可以將歷史鮮明的展現(xiàn)出來。歷史教學(xué)的重點在于向?qū)W生展示歷史事件的發(fā)生規(guī)律，學(xué)生通過將時間、地點等有機聯(lián)系在一起，并結(jié)合歷史地圖，繼而形成一定的脈絡(luò)和線索，從而將歷史現(xiàn)象的鮮明的體現(xiàn)出來。因此，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升歷史教學(xué)質(zhì)量。
三、歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
(一)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
由于歷史地圖對歷史教學(xué)起到非常重要的作用，所以某初中加大了歷史地圖在歷史地圖教學(xué)中的應(yīng)用，而且取得了良好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有明顯提升。為了保證歷史地圖在歷史教學(xué)中有更好應(yīng)用，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生對歷史地圖的分析能力。例如，在人教版初中一年級“秦漢開拓的西域和絲綢之路”教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生設(shè)置問題，西域的地理位置，張騫出使西域的原因和過程，而且絲綢之路是如何形成的，絲綢之路的地理位置以及絲綢之路的作用，讓學(xué)生帶著問題去思考;其次，教師向?qū)W生展示歷史地圖，分別是“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，然后教師讓學(xué)生仔細觀察張騫出使西域的路線，繼而激發(fā)其探索的積極性;最后，教師講述秦漢開拓的西域和絲綢之路中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系有全面的了解，并使得學(xué)生通過結(jié)合著歷史地圖對教學(xué)線索更加明晰，進而對西漢時期的歷史都全面的分析，提高學(xué)生的思維能力[2]。
(二)培養(yǎng)學(xué)生運用歷史地圖
該初中將歷史地圖應(yīng)用在歷史教學(xué)過程中，十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用歷史地圖的能力，而且也有利于開展歷史教學(xué)活動。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師必須加大對歷史地圖的重視，學(xué)生通過正確運用歷史地圖，進而掌握最佳的歷史學(xué)習(xí)方法。例如，在“收復(fù)新疆”教學(xué)過程中，教師利用《中國歷史圖冊》進行教學(xué)，教師用醒目的紅線將新疆區(qū)域用劃上記號，讓學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)該區(qū)域。由于英國開始占領(lǐng)新疆，而且沙皇俄國又率先占領(lǐng)了新疆伊犁地區(qū)，使得新疆陷入險境，教師將先后侵占的地區(qū)用不同顏色標記，繼而對歷史事件和區(qū)域地圖有更好的掌握[3]。在學(xué)習(xí)“中國歷史”過程中，教師讓學(xué)生自行結(jié)合歷史地圖了解中國紅軍長征路線。學(xué)生通過搜集與紅軍長征有關(guān)的資料，將與其歷史事件有關(guān)的戰(zhàn)役和會議等記錄下來，繼而加深對歷史的了解。同時，學(xué)生要有效運用歷史地圖，根據(jù)歷史內(nèi)容繪制“重走長征路”的路線圖，加強其運用歷史地圖的能力，通過利用歷史地圖，學(xué)生能夠發(fā)揮其學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性，提升其學(xué)習(xí)歷史的興趣。總之，教師通過培養(yǎng)學(xué)生運用歷史地圖的能力，能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解，對提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史成績具有重要作用。
結(jié)語
在教育體制改革的作用下，初中對教學(xué)有了更高的要求。歷史作為初中一門基礎(chǔ)學(xué)科，為豐富學(xué)生的歷史知識具有重要作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生未能有效的學(xué)習(xí)歷史。歷史地圖由于將有關(guān)的空間和地域差異體現(xiàn)出來，將其應(yīng)用在歷史教學(xué)中，能夠更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，使得初中歷史教學(xué)具有高效性。
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