中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從何開始
一、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)面對的學(xué)生思想誤區(qū)
某中等職業(yè)學(xué)校于1999年曾對畢業(yè)生作了一次“理想職業(yè)取向調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果如下表：
| 個(gè)人有發(fā)展前途 | 經(jīng)濟(jì)報(bào)酬高 | 符合興趣愛好 | 名聲好、社會地位高 | 能發(fā)揮個(gè)人特長 | 工作環(huán)境舒適 | 技術(shù)性強(qiáng) | 為社會做貢獻(xiàn) | |
| 向住人數(shù) | 20 | 17 | 14 | 13 | 12 | 12 | 9 | 5 |
| 占總?cè)藬?shù)的百分比 | 19.7％ | 15.3％ | 14％ | 13％ | 12％ | 12％ | 9％ | 5％ |
從調(diào)查情況看，學(xué)生的價(jià)值取向有些偏離，學(xué)生對職業(yè)的確定，主要從個(gè)人利益、前途和興趣愛好出發(fā)，呈現(xiàn)出從社會價(jià)值型向個(gè)人價(jià)值型轉(zhuǎn)變的趨勢。近幾年中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)方面的思想價(jià)值觀念已發(fā)生了很大的變化，然而學(xué)生的擇業(yè)與現(xiàn)實(shí)存在許多矛盾，思想上主要表現(xiàn)為：就業(yè)觀念滯后、創(chuàng)業(yè)意識較差、理想與現(xiàn)實(shí)錯(cuò)位等，逐漸趨向“價(jià)值主體自我化、價(jià)值趨向功利化、價(jià)值目標(biāo)短期化”。
此外，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)還必須面對近年來出現(xiàn)的以下問題：
第一，不少新生不是興高采烈地來校報(bào)到，而是無可奈何、不得不來，自卑感強(qiáng)、對自己的未來失去信心。他們不了解中等職業(yè)學(xué)校也能為自己的未來奠定成功的基礎(chǔ)。
第二，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)面對的職業(yè)群所知甚少，對社會、對職業(yè)、對自己的特點(diǎn)不甚了解。在彈性選課時(shí)或者束手無策，或者隨大流。不善于挖掘自己的潛能，不懂得怎樣揚(yáng)長避短地發(fā)展自己。
第三，對即將開始的職業(yè)生活思想準(zhǔn)備不足，認(rèn)為在校期間的任務(wù)只是學(xué)好知識，掌握技能，而對綜合職業(yè)能力特別是融入社會的能力不了解、不重視，忽視對自身素質(zhì)的全面提高。
第四，對“競爭上崗、雙向選擇”、“依法就業(yè)、執(zhí)證上崗”的就業(yè)市場機(jī)制思想準(zhǔn)備不足，缺乏通過提高自身素質(zhì)以增強(qiáng)競爭實(shí)力的動力。
第五，或者目光短淺、胸?zé)o大志，或者想入非非、眼高手低，沒有形成能激勵(lì)自己奮發(fā)向上的職業(yè)理想。
可見，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長期而復(fù)雜的德育過程，絕非一朝一夕之功。
二、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的三個(gè)階段
中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿在學(xué)生從入校到畢業(yè)的全過程中，應(yīng)通過入門教育、綜合教育、就業(yè)教育三個(gè)階段進(jìn)行。
1．入門教育??中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)階段中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)在低年級的任務(wù)是入門教育。要引導(dǎo)學(xué)生盡快完成從接受基礎(chǔ)教育到接受職業(yè)教育的角色轉(zhuǎn)換，明確進(jìn)入職業(yè)學(xué)校某?個(gè)專業(yè)，就意味著結(jié)束了基礎(chǔ)教育，進(jìn)入了為終身不斷接受定向教育奠定基礎(chǔ)的階段，要為自己即將開始的職業(yè)生涯做好具體而實(shí)在的準(zhǔn)備，這是人生道路上的一次重大變化。要通過幫助學(xué)生了解市場就業(yè)機(jī)制，知道中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生作為一種人才資源最終將進(jìn)入人才市場，在雙向選擇的過程中，人人平等，誰輸誰贏，誰勝誰汰，是個(gè)體間綜合素質(zhì)的競爭；明確角逐在進(jìn)入市場前的學(xué)習(xí)期間就開始了，實(shí)力來源于在校期間的全部努力。要通過幫助學(xué)生了解社會、了解職業(yè)、了解自己，使他們珍惜在校生活，挖掘潛能、完善自我、設(shè)計(jì)未來、奮發(fā)圖強(qiáng)，主動適應(yīng)即將從事的職業(yè)，適應(yīng)即將開始的職業(yè)生涯。
在基礎(chǔ)階段應(yīng)予完成的另一任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和個(gè)人特點(diǎn)，選擇專門化方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育部巳經(jīng)開始推進(jìn)彈性選課，低年級職業(yè)指導(dǎo)必須肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生選課的任務(wù)，使職業(yè)學(xué)校能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)對人才的需求變化，滿足學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展需求。教育部最新頒布了270個(gè)專業(yè)目錄，大多數(shù)專業(yè)都有許多專門化方向，一個(gè)專業(yè)往往對應(yīng)多種職業(yè)，甚至是一個(gè)寬廣的職業(yè)群。許多學(xué)校已經(jīng)開始或即將開始實(shí)施彈性選課制度，我們應(yīng)該通過職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的選修范圍內(nèi)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)化方向。
2．全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力教育??中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵階段中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作在各年級的任務(wù)，是對學(xué)生提高自身全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)。要在入門教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將初步形成的正確理念，落實(shí)在日常學(xué)習(xí)和生活中；引導(dǎo)學(xué)生主動提高自己的政治思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，主動提高適應(yīng)社會和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想，并以此形成持久、穩(wěn)定的奮發(fā)向上的動力。
上述任務(wù)需要通過中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的全部工作來完成，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)全方位融入學(xué)校工作，以貼近社會、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生為特點(diǎn)，讓學(xué)生感到親切、實(shí)際。
3．就業(yè)教育??中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的完成階段在畢業(yè)年級針對學(xué)生即將邁入社會的實(shí)際及其特殊心理需求，拾遺補(bǔ)缺地進(jìn)行以就業(yè)為重點(diǎn)的教育，是中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)完成階段的主要任務(wù)。
就業(yè)形勢、需求信息、擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)途徑、升學(xué)咨詢、角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，都可以因人而異地進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度對待即將開始的職業(yè)生活，讓學(xué)生既對自己的未來充滿信心，又能實(shí)事求是地面對現(xiàn)實(shí)，邁好職業(yè)生涯第一步。
三、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課必須在低年級開設(shè)
職業(yè)指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要特色，職業(yè)指導(dǎo)課是職業(yè)指導(dǎo)工作的必要途徑，是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的必修內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校期間的始終，職業(yè)指導(dǎo)課則必須在低年級開設(shè)。
無論從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際看，還是從中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)三個(gè)階段的任務(wù)看，職業(yè)指導(dǎo)課只有開設(shè)在低年級，才能發(fā)揮其最佳效益，在高年級開設(shè)，雖然可以增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)在求職謀業(yè)操作上的作用，但大大降低了它的德育功能，只能起到亡羊補(bǔ)牢之效。在低年級開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，既可以讓“入門教育”有規(guī)范的渠道和保證，又可以使職業(yè)指導(dǎo)工作的三個(gè)階段即基礎(chǔ)階段、關(guān)鍵階段和完成階段，一氣呵成、互相促進(jìn)、融為一體。還可以為其他年級補(bǔ)充針對性強(qiáng)的選修內(nèi)容留有余地。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)事求是的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，樹立正確的職業(yè)理想，形成能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的動力，是職業(yè)指導(dǎo)工作也是職業(yè)指導(dǎo)課的主線。職業(yè)生涯是人的一生中的職業(yè)歷程，職業(yè)生活是人的全部生活的主體，在其生涯中占據(jù)核心與關(guān)鍵的位置。在低年級開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，通過引導(dǎo)學(xué)生了解社會、了解職業(yè)、了解自己，把個(gè)人的未來自覺地融入社會需要、社會發(fā)展之中，因而形成珍惜在校生活，自覺提升自身素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以主動適應(yīng)職業(yè)要求的動力，才能更好地發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課的德育功能。
教育部職成教司最近制定并頒布了職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱，規(guī)定各級各類中等職業(yè)學(xué)校要從2001年秋季開始，在一年級開設(shè)職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程，該課程以德育為主線，通過教學(xué)，使學(xué)生了解職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)選擇和職業(yè)理想的基本內(nèi)容和要求，促使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中積極為畢業(yè)后選擇職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在低年級開設(shè)職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程，其作用是十分重要的