關(guān)于高等職業(yè)教育論文參考

　　職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育論文參考的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于高等職業(yè)教育論文參考篇1

　　淺談職業(yè)道德與職業(yè)教育

　　摘 要： 職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)人，職業(yè)技能和職業(yè)道德是職業(yè)行為過程中相互關(guān)聯(lián)、不可缺少的兩個方面?？陀^上要求從業(yè)人員必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能能力，而在現(xiàn)實中對職業(yè)教育的“能力本位”的教育理念沒有共識，甚至被片面地理解為單純的“職業(yè)技能教育”，這種“重實踐，輕職業(yè)道德”導(dǎo)致一系列的職業(yè)道德風(fēng)險問題出現(xiàn)。本文提出在職業(yè)教育改革與發(fā)展中，將職業(yè)道德教育放在與職業(yè)技能教育同等重要的戰(zhàn)略地位上，是完善職業(yè)教育的必然選擇，也是職業(yè)教育內(nèi)涵的客觀要求。

　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)道德 職業(yè)教育 關(guān)系

　　一、職業(yè)教育

　　教育的本質(zhì)是人的培養(yǎng)，職業(yè)教育是我國高等教育的一種形式，是培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才的教育，其教育的職業(yè)化特征與實踐性特色決定了職業(yè)教育培養(yǎng)的人是一個職業(yè)人。任何一種職業(yè)客觀上都要求從業(yè)者必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德和職業(yè)技能。職業(yè)道德和職業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)中相互關(guān)聯(lián)的、不可或缺的、貫穿于職業(yè)活動始終的、同一職業(yè)行為中的兩個方面，具有很強的連續(xù)性、實踐性、交叉性與可操作性。

　　職業(yè)教育客觀上擔(dān)負(fù)著對受教育者――高職學(xué)生，職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的重任。然而現(xiàn)實中，由于我國目前對于“職業(yè)能力”沒有共同的理解，不同的“能力觀”導(dǎo)致人們對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)和評價等有不同的理解。在許多職業(yè)院校，“能力本位”的教育理念被片面地理解為“職業(yè)技能教育”，而忽視了職業(yè)行為中的另一個重要因素――職業(yè)道德素質(zhì)，導(dǎo)致高職學(xué)生在職業(yè)行為中，由于職業(yè)道德的缺失而造成一系列的職業(yè)道德風(fēng)險問題，這些問題的出現(xiàn)越來越成為社會關(guān)注的焦點，職業(yè)教育的公信度也由此受到質(zhì)疑。在職業(yè)教育改革與發(fā)展中，將職業(yè)道德教育放在與職業(yè)技能教育同等重要的戰(zhàn)略地位上，是完善職業(yè)教育的必然選擇，也是職業(yè)教育內(nèi)涵的客觀要求。

　　二、職業(yè)道德

　　職業(yè)道德產(chǎn)生于職業(yè)分工，不同的職業(yè)有不同的職業(yè)道德要求。職業(yè)道德不僅要求從業(yè)人員在職業(yè)行為中“不應(yīng)該”做什么，而且倡導(dǎo)從業(yè)人員“應(yīng)該”做什么，是從業(yè)人員在一定的職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)遵守的與其職業(yè)活動相適應(yīng)的行為規(guī)范的總和，是職業(yè)人在職業(yè)行為過程中必須遵守的職業(yè)道德操守、崗位職責(zé)、崗位規(guī)范，也是評判職業(yè)人職業(yè)行為的價值標(biāo)準(zhǔn)。從業(yè)人員必須遵守行業(yè)或職業(yè)的規(guī)定，這是從業(yè)者工作的基本要求。在具體的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，最主要的就是要做到文明禮貌、愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、勤勞節(jié)儉、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)互助、開拓創(chuàng)新。從業(yè)人員在工作中都要與他人、社會和自然發(fā)生一定的關(guān)系，當(dāng)自身的利益與他人、社會和自然發(fā)生矛盾時，就必然要做出職業(yè)道德選擇。

　　當(dāng)職業(yè)道德選擇出現(xiàn)偏差時往往會產(chǎn)生職業(yè)道德風(fēng)險問題。職業(yè)道德風(fēng)險是指從業(yè)人員在其從事職業(yè)活動的過程中，由于個人偏離了職業(yè)道德規(guī)范，而造成各種有形或無形損失的潛在因素。具體表現(xiàn)在不道德的經(jīng)營風(fēng)氣，假冒偽劣充斥市場，買賣不講信用，合同難于履行，債務(wù)隨意拖欠，不愛崗敬業(yè)，不誠信，弄虛作假，無創(chuàng)新精神，不遵紀(jì)守法，不忠于職守，缺乏質(zhì)量意識、協(xié)作精神等。任何一種職業(yè)對于從業(yè)者來說，在工作中都不可能擺脫職業(yè)道德的約束?？梢?，職業(yè)崗位對職業(yè)道德的要求是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

　　三、職業(yè)教育與職業(yè)道德的關(guān)系

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、工程、服務(wù)第一線的技能型、應(yīng)用型人才的教育，是為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格職業(yè)勞動者的教育，而培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和職業(yè)技能的職業(yè)工作者則是職業(yè)教育的根本任務(wù)。

　　其課程的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。教育形式的特殊性，有機地將工作和學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起，使職業(yè)教育的教育屬性帶有顯著的職業(yè)特點;客觀上決定了職業(yè)教育不僅要教會學(xué)生“做事”，更重要的是要教會學(xué)生“做人”，“做事”就是要掌握一定的職業(yè)技能;“做人”就是在工作中要具有良好的職業(yè)道德。且“做人先于做事”，“學(xué)校教育，育人為本”，“德、智、體、美，德育為先”，“修養(yǎng)高于技巧，品德高于方法，人的本質(zhì)特征高于人的外在魅力”。

　　卡耐基曾經(jīng)說過：“一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%靠人際關(guān)系、處事技能。”這里的“人際關(guān)系、處事技能”指的就是一個人的職業(yè)道德素質(zhì)。在我國，據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，在許多“窗口”性、服務(wù)性職業(yè)中，60%以上的消費者投訴涉及職業(yè)道德，而涉及技術(shù)操作水平的不超過40%。有些行業(yè)，如按摩業(yè)可能由于其職業(yè)道德問題而最終失去顧客的信任而消亡。一個人有德無才或有才無德，都可能會四處碰壁，只有德才兼?zhèn)洳艜惩o阻。

　　社會主義市場經(jīng)濟(jì)呼喚社會主義職業(yè)道德，職業(yè)道德作為社會主義道德體系的重要組成部分，在道德體系中起著承上啟下的作用，是連接社會公德和家庭美德的紐帶，是每一個職業(yè)工作者在工作中必須遵守的行為規(guī)范。

　　然而在現(xiàn)實中，由于種種原因，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式由過去的“重理論，輕實踐”到現(xiàn)在的“理論實踐一體化”都沒有從教育戰(zhàn)略的層次上把握職業(yè)道德在職業(yè)教育中的重要作用。職業(yè)教育中“專業(yè)知識本位”、“專業(yè)實踐本位”、“技能本位”的現(xiàn)象還比比皆是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《就業(yè)指導(dǎo)》課程中的職業(yè)道德知識內(nèi)容過于淺顯，至多只能講一講職業(yè)道德的基本要求，職業(yè)技能鑒定中的職業(yè)道德學(xué)習(xí)也只是為了取得職業(yè)資格證書而已，職業(yè)性的職業(yè)道德知識內(nèi)容在職業(yè)教育中根本無從涉及。

　　就深度而言，職業(yè)教育中職業(yè)道德教育表現(xiàn)出明顯的邊緣化特征。這是造成目前職業(yè)教育中職業(yè)道德教育不被重視、相對滯后的根本原因。職業(yè)教育“能力本位”的教育理念強調(diào)的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而并非單純的“職業(yè)技能”培養(yǎng)，即學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力。專業(yè)能力即“做事”的能力;方法能力和社會能力即“做人”的能力。

　　方法能力和社會能力中的很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無法簡單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實現(xiàn)，只能通過基于工作過程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中“工作”，在“工作”中學(xué)習(xí);“工作”客觀上要求工作者具有符合職業(yè)規(guī)定的職業(yè)道德素質(zhì)?？梢姡殬I(yè)道德教育是職業(yè)教育中必不可少的育人環(huán)節(jié)。

　　當(dāng)職業(yè)道德具體地體現(xiàn)在職業(yè)活動中的時候，它就具體內(nèi)化并表現(xiàn)為職業(yè)品格，包括職業(yè)理想、進(jìn)取心、責(zé)任感、意志力、創(chuàng)新精神等。職業(yè)教育以工作過程為導(dǎo)向，以實踐性教學(xué)為切入點的教育模式為塑造高職學(xué)生的職業(yè)品格創(chuàng)造了良好的條件：通過課堂理論教學(xué)、具體的實踐性教學(xué)情境和具體的項目化實踐性教學(xué)活動在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”，使學(xué)生在學(xué)校和工作中，掌握職業(yè)道德文化知識，形成職業(yè)道德觀念情感，進(jìn)而“外修技能，內(nèi)修品德”，最終獲得完善的職業(yè)品格。

　　四、結(jié)語

　　社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及職業(yè)崗位對職業(yè)人才的客觀要求，使職業(yè)道德與職業(yè)教育緊密地聯(lián)系在一起，應(yīng)從戰(zhàn)略的高度將職業(yè)道德教育納入職業(yè)教育體系中，并與職業(yè)技能教育處于同等地位;在職業(yè)教育中搭建課堂教學(xué)、職業(yè)技能鑒定、項目化實踐性教學(xué)、頂崗實習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、志愿者行為的職業(yè)道德培育平臺;在理論和實踐性教學(xué)中踐行職業(yè)道德規(guī)范;在評價考核中衡量學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。還要營造“厚德、勤學(xué)、敬業(yè)、強能”的校園文化氛圍，使職業(yè)教育真正成為培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、德才兼?zhèn)涞募寄苄?、?yīng)用型人才的教育。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　關(guān)于高等職業(yè)教育論文參考篇2

　　淺析職業(yè)教育應(yīng)該職業(yè)化

　　摘要：職業(yè)教育在當(dāng)前任何一個國家的教育體系中都占有十分重要的地位，在國家的現(xiàn)代化發(fā)展中起到了非常重要的作用。近幾年，我國政府也十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，在政策上對職業(yè)教育的發(fā)展給予了極大的扶持，然而社會上對職業(yè)教育卻一直不是十分認(rèn)可。為什么會造成這種現(xiàn)象呢?本文就這一問題從一個層面進(jìn)行了相關(guān)的探討，并試圖找出解決的辦法。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;職業(yè)化 在當(dāng)前任何一個國家包括發(fā)達(dá)國家的教育體系中職業(yè)教育都占有十分重要的地位。職業(yè)教育為一個國家的經(jīng)濟(jì)騰飛和社會發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在我國，雖然政府也十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，在政策上對職業(yè)教育的發(fā)展也給予了極大的扶持，然而社會上對職業(yè)教育卻一直不是十分認(rèn)可。特別是最近幾年，隨著生源數(shù)量的不斷減少以及高等教育的進(jìn)一步普及，很多職業(yè)中專招生都成問題，生存都難維持又何談發(fā)展呢?于是這種來自社會的不認(rèn)可和學(xué)校發(fā)展的不順暢形成了一種惡性循環(huán)。那么到底是什么原因造成了這一現(xiàn)象呢?

　　在日常的教學(xué)、學(xué)習(xí)和與學(xué)生及家長的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象是有很多原因的，但筆者認(rèn)為比較嚴(yán)重的一個原因是學(xué)生及家長對職業(yè)教育的極度不理解和社會對職業(yè)教育的嚴(yán)重偏見，而造成這種不理解與偏見的原因我認(rèn)為在于我們現(xiàn)在的職業(yè)教育不夠職業(yè)化。說白了，就是我們職業(yè)學(xué)校自身還不夠?qū)I(yè)，我們的工作還存在很多問題。

　　一、我們對“職業(yè)”的詮釋不夠

　　什么意思呢?給大家舉個非常簡單的例子：我們來看看美國的職業(yè)教育，看看美國人是怎么讓學(xué)生理解“職業(yè)”二字的。在美國，小學(xué)生畢業(yè)之前學(xué)校就會請來各行各業(yè)的人，讓他們介紹自己的工作，展示拿手的絕活，讓孩子們體驗其中的樂趣。這樣的活動有一個專門的叫法--職業(yè)日，一般在學(xué)生畢業(yè)前夕(每年三四月)舉行。 職業(yè)日前夕，學(xué)校通常會設(shè)計一份民意調(diào)查表，來征求老師、家長、學(xué)生的意見。問卷包括對未來的職業(yè)展望;希望在職業(yè)日中介紹什么樣的職業(yè);來校交流的嘉賓該怎么展示;怎樣的形式，能讓小學(xué)生一聽就懂等等。學(xué)校除了自己挖資源，還會讓家長推薦能參加職業(yè)日的人選。

　　等到職業(yè)日那天，各行各業(yè)的嘉賓會來到學(xué)校，向?qū)W生們展示自己職業(yè)的風(fēng)采。學(xué)生們對這種形式的活動表現(xiàn)出了很高的熱情，都積極的參與并體會不同職業(yè)所帶來的快樂。理發(fā)師手中的剪刀、護(hù)士手里的針筒、蛋糕師手中的裱花器具、教授手里的試驗器材，所有的這一切都讓孩子們感到新奇而驚喜，他們躍躍欲試，一些孩子的心中就此埋下了理想的種子。

　　那么我們是怎么告訴我們的孩子什么是“職業(yè)”的呢?不管是小學(xué)畢業(yè)還是初中畢業(yè)，家長都是忙著給孩子找名校，幾乎不問問孩子對什么感興趣。而我們這些職業(yè)中專也只是在招生宣傳會上才會簡單的散發(fā)一些印刷精美的宣傳材料給家長，然后自吹自擂一番。不管是學(xué)生還是家長都不可能從幾張彩頁中就對某個職業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)識與理解。

　　我曾經(jīng)在我教的一個護(hù)士班問孩子們“你們當(dāng)中誰是因為真心喜歡護(hù)士這個職業(yè)而選擇了這個專業(yè)?”，令我吃驚的是給我肯定回答的孩子沒有幾個。多數(shù)人都說是父母替她們選的或是感覺護(hù)士這個行業(yè)最近幾年比較好找工作才選的。在學(xué)這個專業(yè)之前，她們對護(hù)士這種職業(yè)的理解就是簡單的打針而已。對于名字更“玄乎”的一些專業(yè)，比如金融、商貿(mào)、珠寶鑒定等等，學(xué)生在選擇之前就更是云里霧里了。

　　所以，我們的職業(yè)教育從一開始就不夠職業(yè)化，我們自己對“職業(yè)”的詮釋就不夠充分，又怎么可能獲得社會的認(rèn)可呢?我們就沒有充分的讓大家理解每一種職業(yè)的魅力，所以對職業(yè)中專的選擇全成了不得已而為之，而不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。不喜歡的東西怎么可能愿意去學(xué)呢?

　　二、課程不夠職業(yè)化，課程全而不精

　　我們現(xiàn)在很多職業(yè)中專在最初的教學(xué)安排上，因為考慮到學(xué)生的接受能力以及對后續(xù)教學(xué)必要的提前準(zhǔn)備，一開始還是安排了很多普通文化課，諸如語、數(shù)、外、理、化等等。那么對于本來在初中就普通文化課成績不好甚至是頭痛學(xué)這些科目才選了職業(yè)中專的學(xué)生來說，上來就是當(dāng)頭一棒!學(xué)生會感覺這和普通高中沒多大區(qū)別啊，于是把當(dāng)初報考職業(yè)中專想一切從頭開始的那點理想的小火苗很快就澆滅了。一旦這種厭學(xué)的情緒開始發(fā)生，以后就會越來越嚴(yán)重，直到學(xué)專業(yè)課也沒興趣了。那么課程的安排上，我們是否考慮一下有的課程是不是非要學(xué)，學(xué)到什么程度就夠用了。

　　比如我所教授的英語。其實很多職業(yè)在就業(yè)時和就業(yè)后確實用不到英語，所以很多學(xué)生都不愛學(xué)。那么我們是否可以將它改為選修課?減少一些課時，而將更多的時間留給專業(yè)課實踐來用。這樣學(xué)生就會有學(xué)而有用的感覺，從而提供他們的學(xué)習(xí)積極性。既然是職業(yè)學(xué)校，我們的目標(biāo)就應(yīng)該是就業(yè)。就業(yè)的前提就是要有技術(shù)啊，如果社會需要的是一個會計，那我們就需要他業(yè)務(wù)熟練，而不需要他有英語六級的證書。所以課程的安排上應(yīng)該更精一些，把大量的時間讓學(xué)生對自己本專業(yè)的知識加以實踐，一個非常簡單的道理――熟能生巧!

　　另外在某些課程中，我們也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)加深專業(yè)特點。我記得有一次上口語課，講到病人到牙醫(yī)診所看病，我問學(xué)生“請病人張大嘴應(yīng)該怎么說?”。很多學(xué)生回答“Please open your big mouth!”,真是讓人哭笑不得。因為在英語中“big mouth”是說一個人大嘴巴、愛多嘴的意思，正確的說法應(yīng)該是 “Please open wide!”。就在那一刻，我突然意識到給他們講再多的語法其實也是沒有用的，倒不如結(jié)合他們的專業(yè)，考慮他們將來工作中可能用到哪些英語教會他們來得更實際一些。

　　三、專業(yè)技能方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)不夠職業(yè)化

　　現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校仍只注重理論知識教學(xué)，輕視實踐能力培養(yǎng)，因而在就業(yè)競爭中，學(xué)生受過職業(yè)教育的優(yōu)勢難以表現(xiàn)出來。所以我們會經(jīng)常看到報紙上有幾千元高薪難聘高級技工，而大量職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生找不到工作的矛盾現(xiàn)象。讀了職業(yè)中專卻沒有專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)了幾年卻干不了實際的工作，這是職業(yè)教育的悲哀。長此以往就會形成惡性循環(huán)，往小里說會影響職業(yè)學(xué)校的生存，往大里說這會影響我們中國將來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。有好機器卻沒有好工人，有好技術(shù)卻造不出好產(chǎn)品，這樣的現(xiàn)象在很多地方不是已經(jīng)開始了嗎?

　　職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該走出去，看看現(xiàn)在社會上真正需要的是哪些專業(yè)，這些專業(yè)又有了哪些發(fā)展。如果教會計的老師現(xiàn)在還只是教學(xué)生填十年前的作帳表格，教計算機的老師現(xiàn)在還捧著三年前的課本照本宣科，那我們的學(xué)生走出校門的那一天怎么與社會的實際需求相銜接，怎么去工作呢?普通高中學(xué)校可以幾年甚至十幾年用一樣的課本，但是職業(yè)學(xué)校不行。因為社會發(fā)展太快了，每一種職業(yè)的特點都處在變化之中，對每一種職業(yè)的要求也越來越高，我們的課本、我們的教具都應(yīng)該跟上時代和社會發(fā)展的步伐，使學(xué)生在校學(xué)的練的就是工作后用的。這樣的學(xué)生畢業(yè)后還愁沒工作?這樣的畢業(yè)生多了學(xué)校還會擔(dān)心自己的聲譽?職業(yè)教育整體發(fā)展了社會對我們還會有偏見嗎?

　　總結(jié)

　　職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是教育不可缺少甚至是很重要的一部分。我們教育工作者應(yīng)該努力將職業(yè)教育進(jìn)一步的職業(yè)化，解決職業(yè)教育中這些問題，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教育和職業(yè)導(dǎo)向，提高我們職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率。這樣的話我想職業(yè)教育就會開始良性循環(huán)，我們和學(xué)生、和家長、和社會的一系列矛盾也就迎刃而解了。作為一個普通的老師我的看法肯定不全面或有偏頗，但我真心希望看到我們的職業(yè)教育更加職業(yè)化，看到我們的職業(yè)教育更加蓬勃發(fā)展，為祖國的建設(shè)多培養(yǎng)有用的人才。