職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育碩士論文大全的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于高等職業(yè)教育碩士論文大全篇1

　　淺析現(xiàn)代職業(yè)教育

　　摘 要：職業(yè)教育是由多元教育主體積極參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜;調(diào)動辦學主體積極性，消除供需錯位，轉(zhuǎn)化潛在需求;西部開發(fā)是人力資源、經(jīng)濟、社會發(fā)展與改革開放的全面推進;觀念現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。

　　關(guān)鍵字：價值取向; 調(diào)動辦學主體積極性; 西部大開發(fā)與職業(yè)教育; 職業(yè)教育現(xiàn)代化

　　一、職業(yè)教育與價值取向

　　職業(yè)教育是由多元化價值主體參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜一些。為了使分析討論簡要些，在此我就以社會、個人兩個方面的需求來探討職業(yè)教育與價值取向的關(guān)系。

　　1.社會的價值取向

　　職業(yè)教育處于社會經(jīng)濟系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此它對經(jīng)濟、政治體制的改革，對外開放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價值觀的深遠影響，諸如“讀書不如種田，種田不需讀書”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等;另一方面也有文化體系的深層結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)核發(fā)生潛移默化的改變。綜觀近幾十年世界各國教育的改革，經(jīng)濟上的需求往往成為教育改革的原動力。

　　近十年來，我國職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，一方面是政府部門的積極引導，另一方面是經(jīng)濟改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動力和活力，也給中職教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。勞動力市場的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并初步形成適應社會主義市場經(jīng)濟的新的運行機制。

　　然而在新舊體制轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯綜復雜的矛盾趨于突出和明顯。諸如國營大中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不穩(wěn)，農(nóng)村剩余勞動力盲目流動......這些問題對職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。城市的校企聯(lián)合辦學出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)業(yè)類專業(yè)滑坡等都是體制轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的新問題。

　　由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會改革系統(tǒng)工程的支持和推動，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大浪潮中的社會價值取向也隨之發(fā)生動態(tài)變化。雖然黨和國家的工作中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)方面，經(jīng)濟建設(shè)正在轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，但在具體貫徹、落實這一戰(zhàn)略方針時，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會價值取向時還是要根據(jù)具體情況，作具體的分析與對待。

　　2.個人(學員)的價值取向

　　個人(學員)對職業(yè)教育的價值取向主要有兩個方面。一是求職謀生;二是個體發(fā)展。“謀生”常隨時代、地域和對象的不同表現(xiàn)為不同的需求。譬如，經(jīng)濟落后地區(qū)的農(nóng)家子弟希望通過職業(yè)教育學得一技之長，走上致富之路;經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職工、干部子弟則希望能獲得一個報酬豐厚、社會地位高的職業(yè)崗位。職業(yè)教育的專業(yè)門類繁多，為發(fā)展個人天賦才華提供了廣泛的天地，因而能滿足個人的興趣愛好和發(fā)揮個性特長等需求，但求職謀生與個體發(fā)展有時是矛盾的。在目前人們的物質(zhì)需求未得到較大滿足的情況下，往往會舍棄個人的興趣愛好和特長去謀求高報酬的職業(yè)，在選擇職業(yè)時，家長所起的作用很大，而家長的價值取向又受到社會思潮的影響。

　　目前社會上，人們通常把科學家、企業(yè)家、高干、工程師、教授、醫(yī)生稱為“人才”，而把普通工人、農(nóng)民、營業(yè)員稱作“勞動力”;用人單位也常以學歷、文憑作為選拔、聘用人才的標準。這在很大程度上影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　當然，個人和家長對職業(yè)教育的價值取向也隨著科技進步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化。尤其是高新技術(shù)在生產(chǎn)上的廣泛應用，需要大批智能與體能相結(jié)合的新型職業(yè)人才，“學歷社會”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會”，用人單位越來越重視員工的職業(yè)生涯和職業(yè)資格。由此可見，在不久的將來，個人對職業(yè)教育的價值取向能實現(xiàn)求職謀生和個體發(fā)展的統(tǒng)一，屆時職業(yè)指導將成為職業(yè)教育體系中不可缺少的重要組成部分，在全社會中廣泛開展起來。

　　二、調(diào)動辦學主體積極性，消除供需錯位，轉(zhuǎn)化潛在需求

　　職業(yè)教育是個大篇章，中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但還是剛剛開始。職業(yè)學校的管理較為粗放，其管理制度改革落后于學校改革。政府還不適應市場經(jīng)濟條件下職業(yè)教育管理的要求，尚未形成政府調(diào)節(jié)和市場調(diào)節(jié)的合理分工與默契配合的局面。

　　一方面，需要遵循市場經(jīng)濟條件下的職業(yè)教育規(guī)律客觀，評價職業(yè)教育的外部效益和內(nèi)部結(jié)構(gòu)質(zhì)量，檢驗我們的觀念和體制保障;另一方面，需要用新的思路、新的辦法改革和發(fā)展這一關(guān)系國計民生的的重要事業(yè)，將職業(yè)教育的潛在需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實需求，把職業(yè)教育做大做強，以滿足社會需求。

　　供需錯位，潛在需求未能轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育的人才供給和社會、市場需求間存在著供需錯位現(xiàn)象。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào);農(nóng)村勞動力沒有固定的就業(yè)途徑;畢業(yè)生就業(yè)分散;人才培訓的專業(yè)化程度不適應當?shù)厣鐣殬I(yè)分工的實際。學校條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。學制單一，全日制化、非培訓化，難以滿足企業(yè)和個人需要，不僅城市發(fā)達行業(yè)需要的人才培養(yǎng)受到限制，而且農(nóng)村需要的短學制、職業(yè)培訓、半工半讀的職業(yè)教育相當缺乏。投入不足，是長期制約職業(yè)教育，提高質(zhì)量的瓶頸，而且職業(yè)教育法并未規(guī)定行業(yè)、企業(yè)辦職業(yè)教育的任務。

　　綜述以上情況，促進職業(yè)學校與行業(yè)、企業(yè)辦學，組建職業(yè)教育集團，是政府落實職業(yè)教育法，統(tǒng)籌職業(yè)教育的重要責任。

　　三、抓住西部大開發(fā)的機遇，大力發(fā)展職業(yè)教育

　　西部大開發(fā)舉世矚目，它對職業(yè)教育意味著什么，職業(yè)教育又將如何呢?

　　西部大開發(fā)首先是人力資源的開發(fā)，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。在這里，西部地區(qū)人民群眾是西部開發(fā)的主人，也是主力軍，他們的素質(zhì)直接關(guān)系到西部大開發(fā)的成敗。為此，加快西部地區(qū)人才培養(yǎng)和廣大人民群眾素質(zhì)的提高，是事關(guān)全局的關(guān)鍵。正如前朱�基指出的，“沒有教育素質(zhì)的提高，西部大開發(fā)就是一句空話。” 　　西部大開發(fā)是對經(jīng)濟、社會發(fā)展與改革開放的全面推進，為西部發(fā)展職業(yè)教育提供了廣闊的天地。西部大開發(fā)對人才和高素質(zhì)勞動者的需求，數(shù)量是巨大的，領(lǐng)域是廣闊的，時間是長遠的，因而也就給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了千載難逢的機遇，提供了前所未有的空間。

　　西部地區(qū)為大力發(fā)展職業(yè)教育提供了充足的生源。西部地區(qū)高中以上的教育入學率遠低于東部地區(qū)，絕大多數(shù)初、高中畢業(yè)生在勞動預備制度及其就業(yè)準入控制的規(guī)范下，必然選擇職業(yè)教育，這是未來用人單位聘用人員的現(xiàn)實。

　　根據(jù)國務院轉(zhuǎn)發(fā)勞動和社會保障部、教育部、人事部、國家計委、國家工商等六部門《關(guān)于積極推進勞動預備制度，加快提高勞動者素質(zhì)的意見》，全國城鄉(xiāng)普遍推進勞動預備制度，并嚴格實行就業(yè)準入控制，對所有新生勞動力進行一到三年的職業(yè)培訓和職業(yè)教育，未經(jīng)必要的職業(yè)教育或職業(yè)培訓的，一律不得就業(yè)。所以，西部普通教育的培養(yǎng)能力和國家的勞動就業(yè)制度，為西部大開發(fā)發(fā)展職業(yè)教育提供了較為充足的生源，創(chuàng)造了追求規(guī)模、效益的條件。

　　完善職業(yè)教育體系培養(yǎng)各層次應用型人才和高素質(zhì)勞動者，促進西部大開發(fā)，一要把握特性，積極舉辦高等職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)型人才。要吸取中等職業(yè)教育長時間不能擺脫傳統(tǒng)教育模式、導致教育吸引力不強的教訓;跳出普通高校“通才”教育和中等職業(yè)學校技能教育的局限，把高等職業(yè)教育定向性、面向地方性、辦學的開放性、培養(yǎng)目標的技術(shù)性等特點，用全新的觀念設(shè)置專業(yè)、確定培養(yǎng)規(guī)格、目標和教學內(nèi)容及教學方法，建設(shè)師資隊伍，辦出高職特色，為西部大開發(fā)培養(yǎng)文化基礎(chǔ)高、技術(shù)含量高、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識和能力強的技術(shù)人才。

　　四、現(xiàn)代化：職業(yè)教育邁向21世紀的必然走向

　　國家現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的動因，是社會變遷的一種形式，是一種特殊的社會變革過程，是“傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)化的過程。”這種變革，可以改變社會的目標、體制、組織、準則，以及改革人的信念、態(tài)度和價值觀。

　　首先，觀念現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，先要實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化。有一種觀點認為，隨著知識經(jīng)濟的到來，帶來了現(xiàn)代化社會的科技進步，帶來了社會經(jīng)濟與生活方式的深刻變化，社會發(fā)展呈現(xiàn)出“信息化”、“智力化”、“知識化”的趨勢。于是在現(xiàn)代社會中，職業(yè)教育已失去了它原有的重要地位。在當前教育發(fā)展的過程中，存在著重高級專門人才，輕勞動技術(shù)大軍、重普通教育輕職業(yè)教育的思想。我們知道，“綜合國力的競爭實際上是科技和民族素質(zhì)的競爭，歸根到底是人才和教育的競爭。”經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。

　　“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓的城鄉(xiāng)勞動者。沒有這樣一支勞動技術(shù)大軍，先進的科學技術(shù)和先進的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。”

　　其次，人的現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。人是現(xiàn)代化進程中最基本的因素。職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標是提高勞動者的素質(zhì)。根據(jù)這一要求，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應是具有較強的市場意識、創(chuàng)業(yè)意識、現(xiàn)代意識、敬業(yè)精神，以及具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的現(xiàn)代實用人才。

　　第三，管理現(xiàn)代化是職業(yè)教現(xiàn)代化的關(guān)鍵。職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學體制和運行機制的現(xiàn)代化上。我國職業(yè)教育辦學體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學校的體制，而應以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制。實施辦學多元體制，是市場經(jīng)濟的要求。

　　總之，科學合理地投入、配置、使用職教資源，構(gòu)建符合我國國情的職業(yè)教育體系，優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育的價值取向。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把職業(yè)能力和創(chuàng)新能力結(jié)合起來，更好地落實這種新的職業(yè)教育方式，是我們搞職業(yè)教育工作者努力的方向。

　　關(guān)于高等職業(yè)教育碩士論文大全篇2

　　淺談法國職業(yè)教育

　　摘 要：可以學到更多更專業(yè)的專業(yè)技術(shù)和實踐課程，為學生將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。反觀我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，所以我們應該借鑒法國的職業(yè)教育模式和體系，完善我國的職業(yè)教育。本文首先介紹了法國職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和特點，然后對法國職業(yè)教育體系的類型進行了詳細分析，最后根據(jù)法國職業(yè)教育體系中的優(yōu)點，就我國應該如何向法國教育體系借鑒學習，提出了自己的看法。

　　關(guān)鍵詞：法國 職業(yè)教育 體系 借鑒

　　一、法國職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和特點

　　法國的職業(yè)技術(shù)教育課程比較注重普通文化知識教育和專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。法國從小學到大學一直都設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)課程，所以學生從小就能接觸到與技術(shù)和生產(chǎn)等方面相關(guān)的知識，特別是在高中和大學階段。法國的職業(yè)技術(shù)教育課程在注重專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)學習的同時，也重視普通文化課程的學習，拓寬學生的基礎(chǔ)知識，提高學生的基本素養(yǎng)和水平。同時還特別注重理論與實踐相結(jié)合，將理論課和實踐課交叉教學、相互補充，但是卻獨立考核，這種教學與實踐完全平行獨立的教育體系，對學生動手能力和實踐能力的提高發(fā)揮了巨大作用。

　　從學習時間上來看，法國的職業(yè)技術(shù)教育體系是由兩個部分組成，即長期職業(yè)教育和短期職業(yè)教育，長期職業(yè)教育是在大學期間特修的一種技能，短期職業(yè)教育是不用經(jīng)過大學，直接由高中進入到職業(yè)教育中，學習2-3年之后就可以直接參加工作。如果以職業(yè)教育的形式來分，法國職業(yè)技術(shù)教育的形式有三種，技術(shù)初中，職業(yè)高中和學徒培訓中心三種。三者的側(cè)重點均有不同，但是目的都是為了就業(yè)。

　　隨著當今科技的發(fā)展和社會進步，單一的學科知識已經(jīng)明顯無法適應時代的需求，學生在畢業(yè)后無法利用自己所學的知識去面臨和解決現(xiàn)實生活中遇到的困境，導致就業(yè)困難。而法國的這種職業(yè)技術(shù)教育體系，從小學到大學都將職業(yè)教育貫穿始終，不僅拓寬了學生的基礎(chǔ)知識和視野，淡化了學科之間的差距，提高了自己的實踐能力和動手能力，還使學生的綜合素質(zhì)得到本質(zhì)的提升，使學生在學習專業(yè)技術(shù)的同時，也可以兼顧其他方面的學習，使職業(yè)教育和普通教育相輔相成、相互促進，在法國社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

　　二、法國職業(yè)教育體系的類型

　　(一)從教育時間上分類

　　1.長期職業(yè)教育

　　法國職業(yè)教育中的長期職業(yè)教育最典型的代表就是綜合性大學中的職業(yè)教育學院，它們有著自己特殊的招生標準和招生方法。職業(yè)教育學院招收的是新入學的大學生，學制3年，即從大學二年級開始學習職業(yè)技術(shù)，到大學畢業(yè)之后學習結(jié)束。其中學生在進入大學職業(yè)技術(shù)學院的第一年就可獲得本科學位，第二年可獲得碩士學位，第三年可獲得博士學位。因此有時候法國職業(yè)教育學院畢業(yè)的學生就業(yè)前景要比那些普通大學的畢業(yè)生好，因為相比之下它們課程的專業(yè)性和實用性更強，比如說物流、土木工程、工商管理、環(huán)境工程等專業(yè)，這些專業(yè)在以后的工作中都非常有用。

　　2.短期職業(yè)教育

　　法國職業(yè)教育中的短期職業(yè)教育是指學生在高中畢業(yè)之后繼續(xù)接受2至3年的專業(yè)訓練，然后就可以直接參加工作，這有點類似于中國的高職高專，但是法國職業(yè)教育中的短期教育分類非常細化，甚至高達幾百個。它們的教學計劃與內(nèi)容非常系統(tǒng)專業(yè)，通常是由專業(yè)人員結(jié)合市場和企業(yè)的需求，對專業(yè)進行特別的設(shè)計，學生每年必須要在企業(yè)實習，為將來進入社會工作打下堅實基礎(chǔ)。

　　法國短期職業(yè)教育文憑有“高級技師證書”和“大學技術(shù)文憑”兩大類，相對而言，“高級技師證書”非常職業(yè)化，像一些綜合性的大學或者私立的美術(shù)設(shè)計院校才可以頒發(fā)這種文憑，學生畢業(yè)后可以直接進入企業(yè)工作。據(jù)調(diào)查資料表明，獲得高級技師證書文憑的學生在畢業(yè)后的三年內(nèi)就業(yè)率達到了89%。“大學技術(shù)文憑”獲得者雖然也可以直接參加工作，但是相對而言理論性要多一些，就業(yè)情況也不如前者。

　　(二)從教育類別上分類

　　1.技術(shù)高中

　　法國的技術(shù)高中是長期高中的一種，以初中畢業(yè)生為招生對象，學制三年。技術(shù)高中的培養(yǎng)目標是使學生具有一定的專業(yè)技術(shù)知識和廣泛扎實的基礎(chǔ)文化知識，能夠適應社會和企業(yè)對科技日新月異的要求，對社會和企業(yè)有較強的適應能力。技術(shù)高中的第一學年是基礎(chǔ)學習階段，教學不分學科，第二和第三學年分學科教學，學生們都會學習不同的技術(shù)，其中普通文化課程占學習時間的30%-50%，有時候甚至超過50%，技術(shù)課和專業(yè)實習課則在學校的教學車間或工廠企業(yè)中進行，訓練學生的實踐能力。

　　2.職業(yè)高中

　　最原始的法國職業(yè)教育高中分為“職業(yè)能力證書班”和“職業(yè)學習證書班”兩種，這兩種職業(yè)高中證書班都是短期高中的類型，分為兩年制和三年制。雖然兩者的目的都是為企業(yè)和社會培養(yǎng)技術(shù)人員和職工，但是兩者在課程設(shè)置上則有所不同，“職業(yè)能力證書班”的專業(yè)劃分比較詳細，但是專業(yè)的局限性比較強，所以專業(yè)面比較狹窄，主要是培養(yǎng)學生具有一些專業(yè)性比較強的技能。而“職業(yè)學習證書班”的學習面則相對較寬，所學的知識也比較全面，課程不僅包括普通的文化課，還有職業(yè)課和實習課。隨著社會的發(fā)展，法國職業(yè)教育體系也進行了一些改革，職業(yè)教育的學習內(nèi)容也越來越廣泛，比如說有職業(yè)教學、技術(shù)教學、科學教育、世界知識、藝術(shù)教育、體育等等類別，其中實習課程的比例大約占了總課時的30%。

　　3.學徒培訓中心

　　學徒培訓中心是法國中等職業(yè)教育的另一種重要形式，它是為了滿足該地區(qū)的勞動市場的需求而建立。當然，學徒培訓中心的課程由教育部和相關(guān)專業(yè)咨詢委員會共同決定，它采取的是“工學交替”的教學形式，不僅有普通文化知識的學習，還有一些技術(shù)理論課和實踐課，文化研究和技術(shù)理論課是由培訓中心負責，實踐課是以工廠為主，在工廠師傅的指導下完成。學習時間一般為1-3年，通過考試后便獲得職業(yè)能力證書。

　　三、法國職業(yè)教育體系的優(yōu)勢分析

　　法國教育部長直接領(lǐng)導著最高級別的兩大教育機構(gòu)：中央行政管理機構(gòu)和國家教育總督署，兩者的任務分工有所不同。中央行政管理機構(gòu)主要負責一些日常的教育行政管理工作，國家教育總督屬則是主要負責制定教育政策、教學計劃、教師招聘等工作。除此之外，在法國的各大區(qū)內(nèi)也設(shè)有相應的教育總長，隸屬于教育部，但卻直接領(lǐng)導大區(qū)內(nèi)的教育行政和教育總學處。而職業(yè)教育的專業(yè)及課程由中央行政管理機構(gòu)全國統(tǒng)一規(guī)定，不能輕易改動。 　　由此我們可以看出，法國的職業(yè)教育機構(gòu)是國家教育系統(tǒng)中非常重要的一個組成部分，與其他普通學校同樣重要，大學的職業(yè)技術(shù)學院甚至比普通本科畢業(yè)生的學歷更高。而且法國的職業(yè)教育非常靈活，既可以分為長期、短期教育，也可以從不同的年齡開始招收學生。其實這和我國的高職高專和大專有些相似，但是我國的職業(yè)技術(shù)學院不僅地位非常低，而且學習的內(nèi)容也非常基礎(chǔ)。法國的職業(yè)教育不僅是在基礎(chǔ)文化還是在專業(yè)理論、實踐課的學習上，都非常的細致和全面，從職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)的學生，相對于其他同學歷的畢業(yè)生更加適應市場需求，就業(yè)率更高。

　　四、給中國職業(yè)教育帶來的啟示

　　(一)職業(yè)技術(shù)學校類別方面

　　法國的職業(yè)教育體系中教育機構(gòu)有不同形式和層次的分類，就拿高中來說，既有普通班，也有技術(shù)班，高中技術(shù)班開展中等職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)高中里還設(shè)有高等職業(yè)教育性質(zhì)的高級技術(shù)員班，在大學里也設(shè)置有短期的大學技術(shù)學院。法國的高等職業(yè)院?？煞譃楦咧新殬I(yè)技術(shù)教育、短期大學技術(shù)學院和大學職業(yè)學院三種形式，它們的教學側(cè)重點各有不同。

　　同一層級的職業(yè)教育可以頒發(fā)不同種類的證書文憑，不同證書對學生就業(yè)或升學有著不同作用，同時也培養(yǎng)不同種類的人才。縱觀我國的職業(yè)教育，中高職教育和普通大學教育劃分明顯：五年制高職的招生限制在5%的比例內(nèi)，一些實力較強的中職學校不能涉足高職教育，高職也不能辦更高一層次教育，導致中職高職和大學成了不同等級的教育系統(tǒng)，嚴重影響了中職和高職學生的就業(yè)。我國雖然也根據(jù)不同的類別設(shè)有中專、職高和大專三種職業(yè)技術(shù)學校，但是隨著畢業(yè)生就業(yè)的市場化，無論是在人才培養(yǎng)模式上，還是在專業(yè)設(shè)置、服務對象上，三者都已逐漸趨同，使各自的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。所以我們國家應該向法國學習，盡快出臺相關(guān)政策，引導三類學校合理分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能更好地滿足社會多樣化的需求。

　　(二)職業(yè)技術(shù)學校招生形式方面

　　法國現(xiàn)代職業(yè)教育體系可以允許學生同時學習多種技術(shù)，為學生提供更多選擇的機會，獲得技術(shù)高中會考文憑的綜合高中技術(shù)班畢業(yè)生，可以選擇升入短期大學技術(shù)學院，也可以留在高級技術(shù)員班繼續(xù)接受高等的技術(shù)教育。普通的畢業(yè)生統(tǒng)一可以選擇直接進入技術(shù)學院接受職業(yè)技術(shù)教育，也可以選擇在進入大學之后從大二開始轉(zhuǎn)入技術(shù)學院學習，或者是可以通過進入大學校預備班接受短期的過渡教育后再轉(zhuǎn)入技術(shù)學院學習。職業(yè)教育和普通教育可以非常自然的進行銜接、融合，給學生的選擇也更多。而我國雖然有高職對口招收中職、高職高專升本科的制度，但招收幾率非常低，而且升學形式單一，考試制度也不符合職業(yè)教育的要求，實在無法為將來的畢業(yè)就業(yè)起到幫助。我們應該學習法國職業(yè)教育的這種招生形式，為學生提供豐富的、多樣化的選擇。

　　(三)對職業(yè)教育的補充方面

　　第四層級教育(即高中后教育)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的部分。法國高中的會考文憑課程和短期補習以及大學預備班在現(xiàn)代教育體系中扮演著特殊的角色，他們依托于高中教學，都是對高中和大學進行過渡和補充，屬于高中后教育，學徒培訓中心也是高中后教育的一種類型，具備此類教育同等功能。雖然說高中畢業(yè)會考文憑是接受更高等教育的通行證，但是高中后教育卻可以補充證書，增強就業(yè)的資本。所以我們國家也應該參照法國，設(shè)置第四層的高中補充教育。多年來我國高等學校在招收普通高中生源的同時，也對口招收一些技術(shù)學院的學生，但是由于兩種類型的生源和基礎(chǔ)教育水平的不同，導致一些高校不愿意招收一些基礎(chǔ)差的學生，如果有了第四層級補充教育，學生之間差距大、參差不齊的問題就可以得到更好的改善和解決。

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