高等職業(yè)教育碩士論文優(yōu)秀范文

　　職業(yè)教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的制約,并對(duì)它們的發(fā)展起作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育碩士論文優(yōu)秀范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育碩士論文優(yōu)秀范文篇1

　　淺談職業(yè)教育的發(fā)展

　　摘要：本文闡述了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系和在科教興國(guó)中的地位，指出了目前職業(yè)教育 存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題、發(fā)展職業(yè)教育的方法措施。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;地位作用;存在問(wèn)題;方法措施

　　職業(yè)教育從來(lái)是和經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相連的，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能不影響職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前在思考中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的改革時(shí)，必須對(duì)已出現(xiàn)的新情況有充分的認(rèn)識(shí);科教興國(guó)戰(zhàn)略已逐步深入人心，提高受教育程度已成為人們的共識(shí)?，F(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們擇業(yè)的自由度，收入的豐厚程度，都和受教育的程度密切相關(guān)。

　　努力擴(kuò)大教育能力，不僅可以滿足日益高漲的教育需求，而且能緩解就業(yè)壓力，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)和職業(yè)技能，確保經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的重要?dú)v史時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多高級(jí)技工這倆個(gè)大的變化，這正為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了重要的戰(zhàn)略機(jī)遇。但在我國(guó)的許多地方，特別是在不發(fā)達(dá)地區(qū)的中小城市 中職學(xué)校辦學(xué)條件還不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。有待加強(qiáng)。

　　1.中等職業(yè)學(xué)校存在的問(wèn)題：

　　1.1教學(xué)設(shè)施依然薄弱，教學(xué)設(shè)備不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代職教小班化、實(shí)訓(xùn)化的要求。

　　1.2教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，教學(xué)理念落后，雙師型教師極少，嚴(yán)重制約了職教的發(fā)展。

　　1.3管理模式不符合現(xiàn)代職教的要求，許多職教教學(xué)和管理仍沿用普教的模式。講書(shū)本理論多，實(shí)訓(xùn)操作少。

　　如此種種都嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

　　2.提高職教水平的方法措施:

　　2.1面向城鎮(zhèn)發(fā)展，尋求專(zhuān)業(yè)建設(shè)新的落腳點(diǎn)

　　在學(xué)校專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中應(yīng)當(dāng)十分注意城鎮(zhèn)的發(fā)展，思索如何為城鎮(zhèn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真開(kāi)展調(diào)研，設(shè)置那些城鎮(zhèn)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)，切實(shí)為城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，積極探索為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的路子。在開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)時(shí)，除注意到向企業(yè)和事業(yè)單位輸送畢業(yè)生外，還應(yīng)盡量考慮設(shè)置學(xué)生畢業(yè)后可以個(gè)體從業(yè)、獨(dú)自創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)。這樣做，既符合國(guó)家政策，有易于解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

　　2.2深化教學(xué)改革，為與高等職業(yè)教育相溝通創(chuàng)造條件。

　　要加大對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)力度，明確辦學(xué)方向，突出專(zhuān)業(yè)特色，進(jìn)一步調(diào)整和規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置，積極探索新形勢(shì)下的新路子。

　　這就要求我們?cè)趯?zhuān)業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時(shí)開(kāi)辦相應(yīng)的新專(zhuān)業(yè)，形成適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，按照理論與實(shí)踐相互滲透的原則，文化課以夠用、適用為度，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)行彈性學(xué)制。即與以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的出發(fā)點(diǎn)，組織行業(yè)管理專(zhuān)家，技術(shù)專(zhuān)家積極構(gòu)建新的課程目標(biāo)、修改相關(guān)方案，改革教學(xué)模式、回歸職業(yè)教育的本質(zhì)。

　　2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，深化實(shí)踐教學(xué)改革。

　　堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出執(zhí)教特色。一定要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，緊跟社會(huì)需求，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，就業(yè)是反映辦學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨 以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，在研究市場(chǎng)中，尋找適合自身發(fā)展的著力點(diǎn)，增加時(shí)間，增強(qiáng)動(dòng)手能力，使學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能，尋求職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的多渠道合作方式。學(xué)校要根據(jù)市場(chǎng)來(lái)安排課程，并由此來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育。一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理，尤其是積極發(fā)展雙師型教師隊(duì)伍，要讓他們從思想上將這一教學(xué)環(huán)節(jié)上升到一個(gè)高度，重視起來(lái);另一方面改善實(shí)踐場(chǎng)所，增加實(shí)踐器材，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，讓每一臺(tái)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

　　2.4要重視創(chuàng)業(yè)教育的方式方法。

　　在職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)中，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，既具有現(xiàn)實(shí)意義，也具有深遠(yuǎn)意義，創(chuàng)業(yè)不能只停留在書(shū)本上，要多創(chuàng)造實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，包括模擬職業(yè)環(huán)境實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐等多種方式。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)生能夠切身感受職業(yè)工作環(huán)境及所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，真實(shí)了解職業(yè)的性質(zhì)及職業(yè)活動(dòng)中的人際關(guān)系。"知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為本位"是職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該是空洞的說(shuō)教，而應(yīng)以能力的形成為主線組織豐富多彩，多種形式的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　2.5職業(yè)教育要保持連續(xù)性

　　職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)建立以合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境為背景，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為中心的學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)體系，并付出時(shí)間?？偨Y(jié)不同職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)從學(xué)生一進(jìn)校就應(yīng)抓起。一年級(jí)"擇業(yè)指導(dǎo)"教育的切入點(diǎn)和突破口應(yīng)放在"學(xué)生今后就業(yè)情況以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用"上，重點(diǎn)放在"未來(lái)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求"、“全面認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的問(wèn)題上”。

　　使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群有關(guān)的職業(yè)資格，通曉科技進(jìn)步對(duì)本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群及相關(guān)職業(yè)群的影響以及這些職業(yè)群的演變趨勢(shì);使學(xué)生明確，現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，職業(yè)會(huì)對(duì)科技進(jìn)步而演變，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不斷調(diào)整"創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)"。"創(chuàng)業(yè)"是開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為個(gè)人開(kāi)辟新的生活道路的社會(huì)活動(dòng)。把"創(chuàng)業(yè)"作為職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)生在激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。

　　現(xiàn)代社會(huì)和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，學(xué)生要靠自己發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性謀取職業(yè)。然而，由于當(dāng)前我們的學(xué)生大部分從小收到磨練的機(jī)會(huì)較少，不愿、不敢、也不去創(chuàng)業(yè)，對(duì)今后就業(yè)，更多的是想得到父母、親戚，學(xué)校的幫助，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此在二年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。起終點(diǎn)要放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力的形成上。"創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)"課的主要內(nèi)容，應(yīng)以"創(chuàng)業(yè)"教育為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)的心理障礙及克服、創(chuàng)業(yè)的方法和途徑、創(chuàng)業(yè)小型企業(yè)的基本條件和步驟的"就業(yè)指導(dǎo)"。

　　職業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生就業(yè)，而學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)，除了要掌握必要的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還必須有一個(gè)明確的擇業(yè)觀念懂得求職就業(yè)的有關(guān)知識(shí)和技能。因此，"就業(yè)指導(dǎo)"課主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識(shí)和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，處理好個(gè)人與社會(huì)、理想與現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識(shí)和技能、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)的情況下，根據(jù)自己的實(shí)際做出職業(yè)決策，盡快的適應(yīng)社會(huì)，轉(zhuǎn)變角色，找到自己的職業(yè)位置。

　　總結(jié)

　　職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是全面建設(shè)小康社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方面。推進(jìn)職業(yè)教育改革，加快職業(yè)教育發(fā)展，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路、開(kāi)創(chuàng)社會(huì)主意現(xiàn)代化建設(shè)新局面的重大舉措;也是把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，提升我國(guó)綜合國(guó)力，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。

　　高等職業(yè)教育碩士論文優(yōu)秀范文篇2

　　論職業(yè)教育社會(huì)化

　　摘要：職業(yè)教育社會(huì)化是當(dāng)前職業(yè)教育四大發(fā)展趨勢(shì)之一，也是我國(guó)當(dāng)前最急需解決的職業(yè)教育問(wèn)題。從職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度和職業(yè)教育社會(huì)化的具體內(nèi)容兩方面分析了我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)化存在的問(wèn)題，并提出了一些解決的辦法。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;社會(huì)化

　　當(dāng)前職業(yè)教育有四大發(fā)展趨勢(shì)，即：(1)職業(yè)教育與普通教育綜合化;(2)職業(yè)教育終身化;(3)職業(yè)教育社會(huì)化;(4)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化。在這四大趨勢(shì)中，本人認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前最急需解決的就是職業(yè)教育的社會(huì)化問(wèn)題。

　　職業(yè)教育社會(huì)化是指職業(yè)教育著重在社會(huì)需要，重點(diǎn)是職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校與社會(huì)的融合，即職業(yè)教育必須同時(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相匹配，與社會(huì)生活相配合，才能興旺發(fā)達(dá)。那么為什么說(shuō)我國(guó)當(dāng)前最急需解決的是職業(yè)教育的社會(huì)化問(wèn)題呢?

　　1職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度

　　職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度屬于觀念問(wèn)題，但恰恰是社會(huì)認(rèn)可度決定了職業(yè)教育社會(huì)化水平的高低，并進(jìn)而制約職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度并不高，這也是多年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展一直受到限制的重要原因。從國(guó)家層面上講，現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到要把“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;中國(guó)創(chuàng)造”，必須向德國(guó)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能人才，因此需大力發(fā)展職業(yè)教育。但從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，包括家長(zhǎng)在內(nèi)的普通人群對(duì)職業(yè)教育并不認(rèn)可，很多家長(zhǎng)把孩子送去接受職業(yè)教育是不得已而為之的選擇，總認(rèn)為職業(yè)教育低人一等，因?yàn)闊o(wú)法考到好的學(xué)校才上了中職或高職，實(shí)際情況也確實(shí)如此，只要初中畢業(yè)就可以讀中職，高考只要二、三百分就可以選一個(gè)高職院校就讀，這讓人們無(wú)法高看職業(yè)教育。

　　一般人眼里，似乎只有讀本科甚至上研究生才是正道。實(shí)際上，社會(huì)需要理論型的研究人才是不多的，對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而言，需要的是大量的應(yīng)用型人才，大量的動(dòng)手操作的一線工人、技術(shù)人員、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，中國(guó)古代就有“三百六十行，行行出狀元。”的話，職業(yè)教育正常發(fā)展，要破除我國(guó)古代的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，“書(shū)而優(yōu)則仕”的殘余思想。令人愕然的是，一位教育專(zhuān)家在一個(gè)講座中說(shuō)，“有些小孩從小沒(méi)有培養(yǎng)好，最好只好去上職業(yè)學(xué)校。”聽(tīng)后讓從事職業(yè)教育的教師們情何以堪。專(zhuān)家尚且如此不了解和認(rèn)可職業(yè)教育，何況普通老百姓。

　　因此本人認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)逐步讓職業(yè)教育取得和學(xué)歷教育同等重要的地位，現(xiàn)在職業(yè)教育多數(shù)還停留在高職大專(zhuān)層次，國(guó)家要把職業(yè)教育向本科層次甚至是研究生層次推廣。而作為職業(yè)教育教師的我們，則任重而道遠(yuǎn)，只有我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不遜色于普通學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，職業(yè)教育才能最終得到全社會(huì)認(rèn)可。

　　2職業(yè)教育社會(huì)化的內(nèi)涵

　　職業(yè)教育社會(huì)化包括辦學(xué)模式、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法的社會(huì)化等等。所謂觀念決定行為，由于職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高，因此勢(shì)必影響到了職業(yè)教育社會(huì)化的方方面面。

　　(1)辦學(xué)模式的社會(huì)化，指要求學(xué)校與企業(yè)等用人單位“零距離”對(duì)接，企業(yè)等用人單位深度參與到職業(yè)學(xué)校從專(zhuān)業(yè)調(diào)整到教學(xué)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等辦學(xué)全過(guò)程。在實(shí)際的職業(yè)教育實(shí)踐中，本人認(rèn)為那些采用了企業(yè)來(lái)冠名班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中一直有企業(yè)按照其用人標(biāo)準(zhǔn)參與培養(yǎng)，并在畢業(yè)后直接到冠名企業(yè)工作的情況是真正的“零對(duì)接”。

　　但這樣的情況在目前中職學(xué)校中只占少數(shù)，且以理工類(lèi)、紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，并不是普遍現(xiàn)象。文科類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如文秘、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)以企業(yè)冠名并培養(yǎng)的很少，即使掛名校企合作單位，也只是流于形式，企業(yè)并不深度參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)。像我所從事的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，也曾跟很多單位洽談校企合作辦學(xué)事宜，但企業(yè)方一般只在其銷(xiāo)售旺季、需要人手幫忙時(shí)比較熱情，平時(shí)卻不愿學(xué)生過(guò)多參與其銷(xiāo)售過(guò)程，因?yàn)楹ε聦W(xué)生作為新手上崗會(huì)影響企業(yè)的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)，所以即使需要人他們也需經(jīng)過(guò)挑選，并非所有學(xué)生都有上崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

　　總的來(lái)說(shuō)，企業(yè)需要用人，但他們只愿意無(wú)償?shù)膹漠厴I(yè)生中挑選他們認(rèn)為可用的，并不愿過(guò)多參與學(xué)生在校的培養(yǎng)過(guò)程，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為培養(yǎng)人企業(yè)需要付出，但對(duì)他們卻沒(méi)啥好處，甚至?xí)?duì)企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)造成不利影響。從國(guó)家層面來(lái)講，也一直在強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性，但卻沒(méi)有任何具體可操作性的政策措施鼓勵(lì)企業(yè)，以保證校企合作能順利進(jìn)行。本人認(rèn)為政府一直在講重視職業(yè)教育，是到了拿出具體措施來(lái)的時(shí)候了。從企業(yè)層面來(lái)講，其實(shí)也不見(jiàn)得一點(diǎn)好處也沒(méi)有，引導(dǎo)培訓(xùn)得當(dāng)?shù)脑挘麄兛梢允褂孟鄬?duì)廉價(jià)的勞動(dòng)力，并直接從實(shí)訓(xùn)中考查學(xué)生，待畢業(yè)是留為己用，達(dá)到雙贏的目的。

　　(2)辦學(xué)條件的社會(huì)化，指在政府投入為主體的前提下，積極鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)或個(gè)人參與職業(yè)教育;政府是當(dāng)前我國(guó)辦職業(yè)教育的絕對(duì)的主體。

　　企業(yè)參與職業(yè)教育也主要是為了本企業(yè)服務(wù)，并不向社會(huì)開(kāi)放，如吉利汽車(chē)、海爾集團(tuán)等。行業(yè)因?yàn)槿肆?、?cái)力、物力所限參與職業(yè)教育極其有限，主要仍是一些培訓(xùn)項(xiàng)目。個(gè)人參與職業(yè)教育在廣西比較有名的一些學(xué)校，甚至曾經(jīng)發(fā)展為招生超萬(wàn)人，在業(yè)界赫赫有名，但在發(fā)展過(guò)程中由于私人辦學(xué)對(duì)盈利的過(guò)度追求，使其做出了許多短視的行為，導(dǎo)致了這些學(xué)校已在走下坡路，前景不被看好。

　　因此本人認(rèn)為在當(dāng)前及未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，政府可以鼓勵(lì)但卻不能奢望企業(yè)、行業(yè)或個(gè)人更多地參與職業(yè)教育，必須重視自身的絕對(duì)主體性地位。

　　(3)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)化，指教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)社會(huì)需求和人的全面發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

　　從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，考察目前學(xué)校所用的教材，仍以學(xué)科體系為主而編寫(xiě)，而不是按職業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)，除非教師善于變通，有所取舍，能比較好的處理教材，否則若完全按照書(shū)上內(nèi)容照本宣科進(jìn)行教學(xué)，則難以達(dá)到職業(yè)教育所要求的教學(xué)效果。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“職業(yè)人”，在教材的編寫(xiě)、教材的選取上，應(yīng)傾向于“職業(yè)化”，而非“學(xué)術(shù)化”。教師在授課時(shí)，應(yīng)更關(guān)注交給了學(xué)生何種職業(yè)技能，而非大量的灌輸理論知識(shí)。

　　(4)教學(xué)模式的社會(huì)化，指改革以學(xué)科體系為主的教學(xué)模式，探索實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、分層次教學(xué)法等，根據(jù)企業(yè)崗位需求，讓學(xué)生從技能模塊入手學(xué)習(xí)，從生產(chǎn)任務(wù)入手學(xué)習(xí)，從工作過(guò)程入手學(xué)習(xí)。

　　我認(rèn)為這又回到校企合作的話題上來(lái)，以目前的狀況，校內(nèi)的老師大多數(shù)都沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，毫不掩飾地說(shuō)，很多老師只能是紙上談兵，既不了解生產(chǎn)任務(wù)，也不了解工作過(guò)程，更不了解具體的技能，教材怎么編排的怎么教。因此，我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的社會(huì)化，仍要依賴(lài)于校企合作，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)過(guò)程，把老師放到企業(yè)開(kāi)展常態(tài)化的實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐水平，才可能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式社會(huì)化。否則無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，都只能是流于形式，無(wú)法學(xué)到真正的職業(yè)技能。教師足夠地了解企業(yè)、專(zhuān)業(yè)、技能、崗位，才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，按照企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)作、銷(xiāo)售的實(shí)際情況編排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的和效果。

　　(5)評(píng)價(jià)方法的社會(huì)化，指讓企業(yè)等用人單位、行業(yè)、社會(huì)團(tuán)體參與評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

　　我國(guó)目前的實(shí)際情況是：并未形成完整的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要還是教育行政部門(mén)，社會(huì)評(píng)價(jià)主要是口碑，沒(méi)有評(píng)價(jià)指標(biāo)和數(shù)據(jù)。個(gè)人認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)參照用人單位、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立起一套完善的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;把畢業(yè)生是否具有良好的職業(yè)道德、熟練的專(zhuān)業(yè)技能，能否勝任工作崗位要求、順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，作為考核職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因?yàn)槁殬I(yè)教育與一般的學(xué)術(shù)教育不同，其本身就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的職業(yè)人才，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能就應(yīng)該放到社會(huì)上去評(píng)價(jià)，而不是由學(xué)校或其上級(jí)行政部門(mén)隨意定性評(píng)價(jià)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，本人認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)化要跟上時(shí)代的潮流，當(dāng)前必須努力提高社會(huì)認(rèn)可度，并在辦學(xué)過(guò)程中與社會(huì)真正地融合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高度社會(huì)化。因此無(wú)論是國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校還是作為職業(yè)教育教師的我們，都還有很多的事情要做，我們只有一起努力，才能迎來(lái)職業(yè)教育發(fā)展真正的春天。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]申培軒.論黃炎培的職業(yè)教育社會(huì)化思想[J].教育與職業(yè)，2011，(29).

　　[2]馬培安.職業(yè)教育應(yīng)走社會(huì)化辦學(xué)之路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(15).