職業(yè)教育的目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)職業(yè)教育方面論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)職業(yè)教育方面論文篇1

　　淺談美國職業(yè)教育立法

　　摘要：有人說，一部美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展史實(shí)際上就是一部美國職業(yè)教育的發(fā)展史。一個(gè)國家法律的實(shí)施對職業(yè)教育有很大的促進(jìn)作用，美國的職業(yè)教育迄今為止大概有154部，并且根據(jù)每個(gè)時(shí)期的不同情況進(jìn)行修訂完善。研究探索美國職業(yè)教育立法的經(jīng)驗(yàn)，對于完善我國職業(yè)教育法制，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：美國 職業(yè)教育 立法

　　有人說美國的職業(yè)教育立法開始于《莫雷爾法案》，雖然《莫雷爾法案》對于推動美國職業(yè)教育發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，但是美國職業(yè)教育制度的真正確立起源于1917年頒布的《史密斯-休斯法》。根據(jù)美國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，美國的職業(yè)教育立法大致有四個(gè)重要時(shí)期：殖民地時(shí)期和整個(gè) 18 世紀(jì)，美國職業(yè)教育立法處于萌芽階段;從 1862 年《莫雷爾法案》到《史密斯――休士法》，美國職業(yè)教育制度基本確立;1963 年《職業(yè)教育法》奠定美國職業(yè)教育制度的基礎(chǔ)到 1984 年《卡爾 D・波金斯職業(yè)教育法案》，美國職業(yè)教育迅速發(fā)展;1990 年以《卡爾 D・波金斯職業(yè)教育法案》修訂為標(biāo)志，美國職業(yè)教育進(jìn)行改革完善。

　　一. 美國職業(yè)教育立法主要?dú)v程

　　(一)殖民地時(shí)期和整個(gè)18世紀(jì)

　　美國職業(yè)教育起源于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，人們世世代代通過繼承關(guān)系由父母將職業(yè)技藝傳授給予女，或通過合同制，工匠指導(dǎo)的學(xué)徒系統(tǒng)，由師傅將職業(yè)技能傳授給徒弟。該制度沿用英國 1562 年制定的《工匠・徒弟法》及 1662 年制定的《濟(jì)貧法》。在殖民地時(shí)期和整個(gè) 18 世紀(jì)，學(xué)徒制都是美國職業(yè)教育發(fā)展的保障。這個(gè)階段屬于美國職業(yè)教育的萌芽階段。

　　(二)1862年的《莫雷爾法案》到1917年的《史密斯-休士法》

　　美國十九世紀(jì)末已基本實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化。1862年，國會通過了《莫雷爾法案》。它的主要內(nèi)容是：聯(lián)邦政府贈撥一定數(shù)量的土地給各州;各州必須用贈地所得的收入開辦至少一所學(xué)院;該學(xué)院主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝方面的知識。《莫雷爾法案》的頒布不僅在當(dāng)時(shí)的世界上是一項(xiàng)創(chuàng)舉，而且涉及到聯(lián)邦對教育職權(quán)以及相應(yīng)撥款的問題，也大膽地沖破了傳統(tǒng)的職能禁區(qū)。

　　到了十九世紀(jì)末美國基本上已成為世界上強(qiáng)大的國家，經(jīng)濟(jì)各方面的發(fā)展都需要大量的人才。1895 年成立的“全國制造商協(xié)會”，從德國經(jīng)濟(jì)起飛中看到職業(yè)教育的重要性，從勞動分工和大工業(yè)生產(chǎn)中感到學(xué)徒制的局限性以及培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和態(tài)度之重要，很早就開始支持發(fā)展職業(yè)教育。1917年,美國國會通過了《史密斯 ―休士法案 》。該法案在美國中等職業(yè)教育發(fā)展歷史上有著跨時(shí)代的意義。它極大的推動了美國中等職業(yè)教育的發(fā)展，并把職業(yè)教育劃分為農(nóng)、工、商、師范等專業(yè)，從而確立了美國的職業(yè)教育制度。這個(gè)法案影響深遠(yuǎn)，此后的很長時(shí)間，美國的職業(yè)教育立法都是圍繞著職業(yè)教育撥款以及發(fā)展農(nóng)工商等。

　　(三)1963年《職業(yè)教育法》到1984年《卡爾D.波金斯職業(yè)教育法》

　　二戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)大量勞動力成為社會的共識。1963年，美國國會通過了《職業(yè)教育法》。這個(gè)法案是二戰(zhàn)后美國頒布的比較重要的法律。它的頒布極大的擴(kuò)展了美國受教育的人數(shù)以及專業(yè)，打破了職業(yè)教育僅限于幾個(gè)行業(yè)的局面，開始關(guān)注個(gè)人發(fā)展?！堵殬I(yè)教育法》的頒布標(biāo)志著美國職業(yè)教育體系的形成。它的實(shí)施有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展,使美國職業(yè)教育的投入在幾年內(nèi)翻了幾番。

　　20世紀(jì)80年代以后,美國經(jīng)濟(jì)隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)轉(zhuǎn)折期。聯(lián)邦政府為適應(yīng)新技術(shù)革命的浪潮、恢復(fù)美國的國際競爭力,制定和頒布了一系列法律條例,其中之一就是1990年頒布的《卡爾1伯金斯法案 》。該法案取代了1971年的《職業(yè)教育修訂法案》，它的頒布導(dǎo)致了美國20世紀(jì)末至21世紀(jì)初職業(yè)教育理念與性質(zhì)的巨大轉(zhuǎn)折 ，從“職業(yè)教育訓(xùn)練 ”轉(zhuǎn)換為“勞動力教育訓(xùn)練 ”,擴(kuò)展了職業(yè)教育的內(nèi)容和范圍，大大推進(jìn)了美國職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

　　(四)20世紀(jì)九十年代以來的職業(yè)教育法制進(jìn)程

　　20世紀(jì)90年代以后，美國職業(yè)教育進(jìn)行了多方面的改革，其中一個(gè)很重要的方面就是修訂職業(yè)教育法案。1990 年《卡爾 D・波金斯法案》是世紀(jì)之交美國在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下發(fā)展職業(yè)教育的新舉措。它強(qiáng)調(diào)：①理論課和職業(yè)課的綜合;②規(guī)定勞動力職業(yè)準(zhǔn)備教育的新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)源于經(jīng)濟(jì)競爭的全球化和信息技術(shù)的廣泛采用。新經(jīng)濟(jì)追求質(zhì)量、品種、顧客化、便利和時(shí)尚等新標(biāo)準(zhǔn)及高生產(chǎn)率目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)要求新型的生產(chǎn)組織稱作“高效能組織”。1990 年國會又通過《伯金斯職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育法》，提出了新的發(fā)展重點(diǎn)為：學(xué)術(shù)與職業(yè)教育的集成、技術(shù)準(zhǔn)備(Tech-prep)項(xiàng)目、建立按經(jīng)濟(jì)不同發(fā)達(dá)程度實(shí)行資助的新模式等。各個(gè)方面，體現(xiàn)在國會對技術(shù)準(zhǔn)備的支持上;③注重工廠與學(xué)校的密切聯(lián)系。

　　美國政府正是通過實(shí)時(shí)的調(diào)整職業(yè)教育法律法規(guī)，才促使職業(yè)教育能夠?yàn)槊绹慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人才力量。縱觀美國的職業(yè)教育歷史，實(shí)際上一個(gè)借助立法促使職業(yè)教育不斷發(fā)展的歷史。盡管歷史不斷發(fā)展，但是教育政策始終具有連貫性。由此可見立法對職業(yè)教育發(fā)展的重要性。

　　二.美國職業(yè)教育立法特點(diǎn)

　　(一)立法的科學(xué)性和先行性

　　美國的職業(yè)教育立法每次都是在取得較長時(shí)間研究的情況下，通過對取得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，然后討論立法。因此立法具有科學(xué)性以及可行性，增強(qiáng)法律的有效性。同時(shí)在美國，聯(lián)邦不得干涉每個(gè)州的立法權(quán)，聯(lián)邦的權(quán)利是給予財(cái)力物力支持。但是在職業(yè)教育立法上，聯(lián)邦可以采取跟州合作的方式，以此起到示范推動作用。

　　(二)立法的時(shí)效性和連續(xù)性

　　美國職業(yè)教育立法并不是一次解決問題，它是隨著根據(jù)社會狀況的不斷變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整?？v觀美國的職業(yè)教育法進(jìn)程，雖然每個(gè)時(shí)期的職業(yè)教育法內(nèi)容不同，但是作為一個(gè)整體來說，前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是對前者的補(bǔ)充和修訂。以此達(dá)到一種承前繼后的關(guān)系。如美國在1963年制定了《職業(yè)教育法》，其后又兩次根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及時(shí)進(jìn)行修改修訂。

　　美國職業(yè)教育立法在注意適時(shí)性的同時(shí)，也注意法律的連續(xù)性。這種連續(xù)性表現(xiàn)在前后法案的繼承性很強(qiáng)，后法都是對前法的修改或補(bǔ)充;法案的連續(xù)性還表現(xiàn)在前后法案所體現(xiàn)的教育規(guī)律上，即教育的發(fā)展層次是由低到高、由淺入深、由點(diǎn)到面。

　　(三)立法主題的多元性

　　在美國，實(shí)行三權(quán)分立的政治體制。各個(gè)權(quán)利相互制約。在職業(yè)教育立法這塊，不僅有院內(nèi)立法主體制定和影響職業(yè)教育立法，同時(shí)也有院外主體為了利益也在影響職業(yè)教育立法。只要是不違背憲法原則，各立法主體可以采取不同方式影響立法進(jìn)程。

　　三.美國職業(yè)教育立法對我國的啟示

　　(一)完善職業(yè)教育立法，推動職業(yè)教育法制化進(jìn)程

　　我國真正開始建立健全職業(yè)教育體系是從20世紀(jì)90年代開始，1996年我國頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，但是相應(yīng)的法律法規(guī)不完整，近些年雖然頒布了一些法律條例，特別是2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，根據(jù)新時(shí)期社會形勢對于職業(yè)教育的各個(gè)方面有了新的敘述和要求，但是從整體而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)教育法制體系亟待完善和健全。

　　雖然我國并不像美國一樣的政治體制，但是我們可以適時(shí)的發(fā)展非政府集團(tuán)在職業(yè)教育立法中的推動力，進(jìn)一步擴(kuò)大其民主參與的權(quán)利和范圍，使職業(yè)教育立法有著更廣泛的群眾基礎(chǔ)。同時(shí)要完善政府立法主體，提升立法層次，努力營造民主的氛圍，使職業(yè)教育法制體系更快更好的建立起來。

　　(二)增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，加快職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程

　　從1917年的《史密斯-休斯法》開始，美國國會在隨后的多年間又通過一些補(bǔ)充法案，規(guī)定政府增加對職業(yè)教育的聯(lián)邦資助金額，并擴(kuò)大資助范圍。而在我國經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)很重要因素。據(jù)可靠資料表示，世界上教育投資的標(biāo)準(zhǔn)是4.8�，發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)基本穩(wěn)定在5�-6�，但是我們國家還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。我國職業(yè)教育的投入主體是政府，非政府投入的很少。如何加大資金投入，保證非政府資金投入的穩(wěn)定性，是值得我們思考的問題。

　　但凡經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)。以德國和日本為例，奔馳、三菱等企業(yè)都開辦了自己的職業(yè)學(xué)校，為本公司及社會培養(yǎng)從事生產(chǎn)管理的應(yīng)用型高級人才。如今，校企合作已成為職業(yè)教育普遍認(rèn)同的模式，職業(yè)教育要更好的結(jié)合社會實(shí)際，才能為企業(yè)為社會培養(yǎng)更多的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　有關(guān)職業(yè)教育方面論文篇2

　　論中專語文職業(yè)教育

　　摘要：中專學(xué)校主要是對應(yīng)用型中級人才進(jìn)行培養(yǎng)，中專學(xué)生具有較強(qiáng)的能力意識。在素質(zhì)教育中，中專學(xué)校教育的主要任務(wù)就是對中專學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：中專語文;現(xiàn)狀;對策

　　語文是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的一門重要的文化基礎(chǔ)課，在職業(yè)教育課程體系中有著重要的地位和作用。培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著一份重要的責(zé)任。然而縱觀國內(nèi)中職院校的語文教學(xué)，情況并不樂觀，對于中職生而言，大多學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動，興趣易轉(zhuǎn)移，穩(wěn)定性、持久性差，對語文課學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)熱情。

　　中職語文教學(xué)中仍然以知識的講授為主，填鴨式教學(xué)方式依然大行其道，一支粉筆打天下的局面未得到根本改善，中職語文漸漸失去了它的應(yīng)有的魅力。很多學(xué)生覺得上語文課無足輕重，課堂無精打采、看小說、睡覺現(xiàn)象十分普遍。所以，中職語文教學(xué)要想走出這種困境就必須改變單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中保持興趣，活躍課堂氣氛。

　　2.職業(yè)中專語文教學(xué)方法的改變

　　2.1教學(xué)觀念要大膽創(chuàng)新 。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)就是"傳道、授業(yè)、解惑。"絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課.所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢?

　　語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要。

　　尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力;并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)對他人、對社會、對自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的情操。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)，必須打破被動的教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。

　　搞活語文課堂，構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸。任何一個(gè)人語文素質(zhì)的提高，主要靠得是天長日久的熏陶感染，而不大可能立竿見影。

　　為了突出教學(xué)對象的主體性，國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從"教"轉(zhuǎn)移到"學(xué)"，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。在中專語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多種樣式的教學(xué)法，變一言堂為群言堂，以期能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　2.2排除學(xué)生心理障礙，樹立自信心 。

　　范德比爾特曾說："一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的;而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻。"自信心是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動力。在復(fù)雜的社會環(huán)境中，教師的教學(xué)不能只停留在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力的培養(yǎng)上，還應(yīng)關(guān)注他們在心理上存在的各種各樣的問題，使他們的身心得到健康的發(fā)展。中職生他們在以往的學(xué)習(xí)中，更多面對的是批評指責(zé)甚至諷刺歧視，很少或從未體驗(yàn)過成功的快樂，具有較強(qiáng)的自卑感，自信心嚴(yán)重不足，老是覺得自己不如別人，消極地對待學(xué)習(xí)。

　　面對這樣的學(xué)生，我們應(yīng)認(rèn)識到其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長，亦有其短，這些學(xué)生也不例外。蘇霍姆林斯基說過："當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童一起上課時(shí)，需要對他們加以特別的關(guān)心和耐心。"作為教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，因勢利導(dǎo)，一次微笑，一次點(diǎn)頭，一次表揚(yáng)……以引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)。學(xué)生一旦樹立自信心，就會向好的方向發(fā)展，自覺調(diào)節(jié)心靈世界中真善美與假惡丑的順序及比例，使先進(jìn)更先進(jìn)、中間變先進(jìn)、后進(jìn)學(xué)先進(jìn)。

　　2.3加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練 。

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在面試的時(shí)候，口頭語言表達(dá)不流暢，態(tài)度不自然，難以將自己的特點(diǎn)恰到好處地介紹給用人單位。有的學(xué)生平時(shí)成績優(yōu)秀，但由于平時(shí)缺乏聽說訓(xùn)練，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關(guān)。而那些口齒伶俐，具有準(zhǔn)確、流暢和清晰表達(dá)能力的學(xué)生則非常受歡迎。因此，如何在交際中表達(dá)自己的意見和思想，如何在交流中讓別人聽從自己的意見，應(yīng)成為中職語文教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容。

　　在中職語文課堂中，教師可以有意識地安排學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，在具體實(shí)施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講論辯口才為重點(diǎn)，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，由簡短到成篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對話到辯論。

　　這樣，經(jīng)過教學(xué)和訓(xùn)練，中職學(xué)生能做到"認(rèn)真聽別人講話"，"有表達(dá)的自信心"，"與別人交談，態(tài)度自然大方"，從說清楚完整的句子開始到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為寫作及日后適應(yīng)社會需求打下了一定的表達(dá)的基礎(chǔ)。除此之外，語文教師還可組織文學(xué)、演講等各種團(tuán)體和興趣愛好小組，以及開展各種比賽活動，為學(xué)生提供訓(xùn)練自己能力的場所、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，由死啃書本變?yōu)榛顚W(xué)活用。

　　2.4關(guān)注課堂學(xué)情，用提問方式調(diào)控學(xué)生的注意力 .

　　2.4.1提問式調(diào)控。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上分神時(shí)，及時(shí)設(shè)疑，提問該生或其他學(xué)生，以引起所有學(xué)生的警覺與思考，這樣既增加了教學(xué)形式的多樣性，也提高了學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心聽講。

　　2.4.2停頓式調(diào)控。講解時(shí)間稍長，學(xué)生頭腦形成了"固定"的模式，容易產(chǎn)生麻痹感，聽課情緒不活躍，站在講臺上講課的老師，根據(jù)學(xué)生呆滯的神情，就可觀察到學(xué)生聽課的情況。這時(shí)，中斷講課幾秒鐘，"固定"模式的突然改變，會使學(xué)生凝神關(guān)注老師，精神馬上振作，達(dá)到了調(diào)動學(xué)生積極性的目的。另外，教師提問時(shí)在教室適時(shí)走動、與學(xué)生眼神對接等也同樣可以調(diào)控學(xué)生的情緒，使學(xué)生的注意力始終保持在課堂的學(xué)習(xí)之上。

　　在教學(xué)中，要從根本上轉(zhuǎn)變原采的教學(xué)模式，樹立學(xué)生主體觀，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。在繼承語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極探索語文教學(xué)改革的新途徑，從根本上提高中專語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。