高職英語中應用體驗式教學研究論文

　　單一的教學方式學生已經(jīng)望而生厭，為引發(fā)學生主動體驗的興趣，英語教師要配合多種教學設備，激活學生學習英語的熱情，豐富英語學習內(nèi)容，給學生充足的體驗時間，讓學生感受到英語課堂是了解中國、走向國際的橋梁，提高學習的效率。在實踐教學當中，要多使用音頻、視頻、文字相結合，講授、疑問、互動相結合的教學方式，吸引學生的注意力，增強課堂互動的可操作性，盡可能地使課堂教學知識內(nèi)容更加生動多元地展示給學生，便于學生的理解和接受，也利于學生對知識的消化吸收，提升課堂教學質量。
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高職英語中應用體驗式教學研究

　　高職院校是培養(yǎng)技術人才的專業(yè)院校，高職生高考各科分數(shù)不是很高，因此學科基礎知識較弱。另外從高職生自身發(fā)展目標來說，學生到高職院校只是想學點專業(yè)技術，為自己未來就業(yè)打基礎。這種狀況就使高職生對英語學習產(chǎn)生厭倦感，加上高職英語教師不能明確具體的學習目標，只是做到教學內(nèi)容推著講，學生不會就慢講，學生不愿聽就看電影，學生感覺難就不講等等問題層出不窮，致使英語教學效果較低。把體驗式教學應用于高職英語教學中，學習效果會大大提高，筆者首先簡析體驗式教學內(nèi)涵如下：

　　一、體驗式教學內(nèi)涵

　　新課程改革明確指出，注重學生對學科內(nèi)容的自身體驗、感受、領悟，從而培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。因此體驗式教學顧名思義重在“體驗”，具體指在師生學習的過程中，生生交流、師生互動，教育教學的主體能在教學活動中積極熱情、全面整體的參與，充分發(fā)揮學生的聰明才智，達到學習目標。在英語教學中，運用靈活多樣的教學手段激發(fā)學生的興趣、引發(fā)學生的思考、挖掘學生的潛力、開發(fā)學生的智力

　　體驗式教學模式是基于 Kolb 的“經(jīng)驗學習”理論，他認為學習的重點是理解的過程，包括“感知”和“領悟”兩個階段，缺失其中任何一個階段都不能達到學習的最好效果，只有感知和領悟的有機結合才可能實現(xiàn)優(yōu)化學習。

　　二、高職英語應用體驗式教學具體措施

　　(一)激發(fā)學生積極性，引導學生參與

　　高職英語應用體驗式教學，英語教師要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，學生是英語課堂的學習者，在學習英語的過程中及時推波助瀾，起到調控學習進程的作用。充分激發(fā)學生的積極性，為教學增添一些新的思路，能夠促進教學的發(fā)展與創(chuàng)新。要自覺自發(fā)地把話語權交給學生，讓學生充分發(fā)揮潛能，發(fā)散思維，充實課堂教學的內(nèi)容。因此老師要充分做好課前教學準備，從教學知識角度出發(fā)，多多地找尋知識學習過程中學生的興趣點，以此為出發(fā)點，擴散到全面的知識講解當中，增強學生的角色感和參與感，達到主動地學習知識、理解知識同時反饋知識的效果。

　　針對高職學生，教師應著重開展各種附帶強烈知識性的小游戲，讓學生積極參與，感受知識文化的魅力。當教師與學生站在同一地位上進行知識交流時，教師易于更加完全地了解學生對知識的掌握程度，利用角色滲透把握活動節(jié)奏，引導學生自主學習，建立良好的師生關系。體驗式教學離不開教師與學生的共同參與，如果雙方都能夠共同致力于新課堂改革，才會讓課堂更有活力。

　　(二)教學設備多樣性，引發(fā)學生體驗

　　單一的教學方式學生已經(jīng)望而生厭，為引發(fā)學生主動體驗的興趣，英語教師要配合多種教學設備，激活學生學習英語的熱情，豐富英語學習內(nèi)容，給學生充足的體驗時間，讓學生感受到英語課堂是了解中國、走向國際的橋梁，提高學習的效率。在實踐教學當中，要多使用音頻、視頻、文字相結合，講授、疑問、互動相結合的教學方式，吸引學生的注意力，增強課堂互動的可操作性，盡可能地使課堂教學知識內(nèi)容更加生動多元地展示給學生，便于學生的理解和接受，也利于學生對知識的消化吸收，提升課堂教學質量。

　　在寫作訓練模塊，教師可以設計一個較為復雜的小組職業(yè)體驗項目，模擬設計一份外出旅游的簡報，包括活動時間、活動安排、注意事項等。每個小組將簡報做成PPT，在課堂上進行匯報，并要求每個小組學會群發(fā)郵件。這樣的設計環(huán)環(huán)相扣，實用操作性佳，將語言和職業(yè)技能融合到一起，激發(fā)起學生自主實踐體驗的興趣。

　　(三)教學內(nèi)容專業(yè)化，培養(yǎng)學生能力

　　高職教學注重專業(yè)實踐性知識，大部分課堂教學都側重于學生的專業(yè)，在有關學生專業(yè)的英語體驗活動中鍛煉學生的專業(yè)交際的能力，可以以小組合作的形式多加訓練，由此淡化理論實踐知識，在實踐體驗中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及英語綜合素質。體驗式高職英語教學在結合文化知識教學的同時，要根據(jù)所教授學生職業(yè)指向的差別設置教學內(nèi)容

　　以學生就業(yè)指向為目標，穿插理論知識學習和專業(yè)素質、能力培養(yǎng)，設定學生就業(yè)導向的課堂環(huán)境，增加學生實踐體驗，為學生設定職場情境，鍛煉學生應變能力，讓學生能力在課堂上體驗到今后就業(yè)的模式和情境，為學生走入職場奠定良好的基礎。在就業(yè)壓力不斷增加的現(xiàn)今社會，學生對于就業(yè)環(huán)境和職場競爭有更多的好奇和期盼，因而在日常教學過程中穿插實踐教學的內(nèi)容更容易引起學生的關注和參與，能夠為課堂知識的靈活運用創(chuàng)造一個客觀的時間環(huán)境，對于高職英語教育來說大有裨益。

　　(四)嘗試小班教學，促進學生合作

　　加強師生之間的合作，確保學生和教師均能充分認識到合作教學和小班化教學的重要性，從而積極落實合作教學和小班化教學，最大限度提高學生的學習效果; 另一方面，英語教學的內(nèi)容和方法為小班化教學提供了基礎和條件。集體性、配合性是英語教學內(nèi)容的顯著特征，這些特征為英語教學中實施小班化教學創(chuàng)造了基礎和條件。教師應充分把握住小班化的教育機會及全面認識到小班化教學的重要性和必要性。

　　教師需圍繞英語教學內(nèi)容，科學合理地設計和安排小班化教學，激發(fā)學生學習的積極性、自主性。在開展小班化教學時，需避免“免費搭車者效應”和“責任擴散效應”，盡可能增強小班化教學過程中的組織管理能力。讓學生參與整個教學活動，在“做”的過程中體驗成功的愉悅，比較容易地就能觀察到自己在學習上所取得的進步，創(chuàng)造出一個有利于學生自我效能感發(fā)展的情境，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，設立更有挑戰(zhàn)性的目標，逐步建立起穩(wěn)定的自我效能感。

　　我國高等教育中高職英語教育是重要的組成部分，高職英語為高職生職業(yè)發(fā)展提供了很大的便捷條件，同時有些英語能力強的高職生對未來就業(yè)有更大的好處。體驗式教學應用于高職英語教學更體現(xiàn)了學習主體的體驗、感受、自主、合作，在這種教學方式的引導下，只要高職生認真把握每一次活動體驗，一定會感受到英語的語言魅力、英語的人文思想、英語的文化熏陶。希望每位高職生能積極主動的參與教學活動，從而開創(chuàng)高職英語課堂的新紀元。