調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的高職學(xué)生在工作中需要使用英語(yǔ)閱讀相關(guān)專業(yè)的英文資料，進(jìn)行商務(wù)洽談、涉外接待或?yàn)g覽英文網(wǎng)站等。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式很難滿足高職學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)能力需求。因此，在設(shè)置外語(yǔ)課程時(shí)很有必要進(jìn)行需求分析。忽視需求分析而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容往往滯后于時(shí)代，猶如閉門(mén)造車，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：基于需求分析的高職行業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)融合教學(xué)實(shí)證研究相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

基于需求分析的高職行業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)融合教學(xué)實(shí)證研究

　　高職教育的宗旨是為社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)技能型人才，而英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)的重要組成部
分。因此，高職院校在英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)積極與企業(yè)行業(yè)合作，基于崗位需求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，并盡可能地體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與職場(chǎng)應(yīng)用的一致性。

　　行業(yè)英語(yǔ)是指在某種特定職業(yè)或崗位背景下所使用的英語(yǔ)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兼顧了語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的傳授，是高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。然而，由于受等級(jí)考試及行業(yè)英語(yǔ)資源短缺等因素的制約，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然將重心放在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解和考試訓(xùn)練上，偏重以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

　　該現(xiàn)狀導(dǎo)致絕大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的高職學(xué)生無(wú)法達(dá)到崗位的語(yǔ)言要求。鑒于此，高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革的最佳結(jié)構(gòu)策略是：以需求分析為指導(dǎo)的基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)。其目的是使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握與自己語(yǔ)言基礎(chǔ)相匹配的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力。

　　一、需求分析的涵義

　　需求分析是指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。其理論源于上世紀(jì)60年代的課程開(kāi)發(fā)理念，但直至70年代才得到廣泛關(guān)注。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析可以為教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，也因此成為外語(yǔ)課程實(shí)施的核心步驟。

　　“需求”的涵義會(huì)因個(gè)體環(huán)境的不同而出現(xiàn)差異性。同樣，在外語(yǔ)界，“需求”也是一個(gè)總括性的術(shù)語(yǔ)。查閱文獻(xiàn)可知，不同的研究視角、研究對(duì)象和背景往往意味著“需求”的內(nèi)容和分類也不盡相同。幾種有代表性的“需求”分類有：Berwick的“覺(jué)察需求”和“意識(shí)需求”;Brindley的“產(chǎn)品導(dǎo)向需求”和“過(guò)程導(dǎo)向需求”;Hutchinson & Water的“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”以及束定芳的“社會(huì)需求”和“個(gè)人需求”。上述分類界定盡管出自不同的研究視角，但其中也不乏一些共性。

　　一是“覺(jué)察需求”源自于外在因素，而“意識(shí)需求”則源自于學(xué)生內(nèi)在的需求;

　　二是“產(chǎn)品導(dǎo)向需求”注重職業(yè)目標(biāo)情境中的客觀要求，而“過(guò)程導(dǎo)向需求”則關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程;三是“目標(biāo)需求”包含學(xué)習(xí)者必備知識(shí)、尚缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)，而“學(xué)習(xí)需求”則是指與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)及策略相關(guān)的個(gè)人需求;四是“社會(huì)需求”和“個(gè)人需求”分別指社會(huì)、行業(yè)對(duì)從業(yè)者外語(yǔ)能力的要求和學(xué)習(xí)者當(dāng)前外語(yǔ)能力基礎(chǔ)與其期望水平之間的差距。由此可見(jiàn)，雖然表述不同，定義有別，但這幾種“需求”的分類原則幾乎是一致的。

　　二、外語(yǔ)教學(xué)與需求分析實(shí)證研究

　　近年來(lái)，國(guó)外需求分析實(shí)證研究在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已取得了一些顯著成果，Vandermeeren對(duì)112個(gè)芬蘭公司的德語(yǔ)需求狀況進(jìn)行了定量分析，發(fā)現(xiàn)半數(shù)的員工無(wú)法滿足崗位德語(yǔ)能力的需求。同時(shí)，他還發(fā)現(xiàn)德語(yǔ)的文化背景知識(shí)和文化適應(yīng)能力是商務(wù)交流中的首要外語(yǔ)技能。Chaudronetal對(duì)84名韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了定量和定性分析，并在此基礎(chǔ)上建立了集目標(biāo)情境和語(yǔ)言技能為一體的韓語(yǔ)任務(wù)教學(xué)模塊。盡管這些研究中不乏某些具有一定深度的研究，但國(guó)內(nèi)外語(yǔ)需求分析實(shí)證研究仍處于起步階段。從研究視角來(lái)看，國(guó)內(nèi)此方面的研究基本集中于課程設(shè)置和語(yǔ)言目標(biāo)情境需求等方面的內(nèi)容。

　　例如，趙梓岑在對(duì)研究生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了課程教材與教學(xué)目標(biāo)不符，教師教學(xué)方法單一，某些語(yǔ)言技能尚未得到充分重視等問(wèn)題。閆莉等人對(duì)144名理工科碩士畢業(yè)后英語(yǔ)使用情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，60%的受試者在工作中基本不使用英語(yǔ)，使用頻率最高的是閱讀技能，聽(tīng)說(shuō)技能使用頻率最低。

　　從以上研究可以看出，現(xiàn)有的研究無(wú)論從數(shù)量還是從深度上都與我國(guó)外語(yǔ)教育巨大的受眾面及其不同的需求不相符。有關(guān)該理論下高職英語(yǔ)課程教學(xué)效果的實(shí)證研究則更不多見(jiàn)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，驗(yàn)證了需求分析理論框架下行業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)融合教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱新型教學(xué)模式)的有效性，旨在進(jìn)一步研究促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力提升的有效途徑，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，為高職語(yǔ)言類課程的優(yōu)化與調(diào)整提供借鑒。

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究問(wèn)題

　　本研究調(diào)查具體圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：新型教學(xué)模式是否能在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平的同時(shí)，有利于其行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高?新型教學(xué)模式是否較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能幫助學(xué)生接近其就業(yè)崗位的英語(yǔ)目標(biāo)情境需求?

　　(二)研究對(duì)象

　　我校2012級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)共80名學(xué)生參與了本次研究，兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班(A班)和控制班(B班)。由于受試者前兩個(gè)學(xué)期均以基礎(chǔ)英語(yǔ)授課為主，因而我們選取其第二學(xué)期綜合英語(yǔ)期末考試成績(jī)作為反映他們英語(yǔ)基礎(chǔ)和詞匯量的原始數(shù)據(jù)。將兩個(gè)班的成績(jī)輸入電腦，經(jīng)SPSS16.0統(tǒng)一分析后，結(jié)果如表1所示。

　　根據(jù)表1可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均成績(jī)雖有不同，但差距甚小，且由于P值?0.05，因此差異不具有統(tǒng)計(jì)意義。同時(shí)，根據(jù)兩個(gè)班期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，其期末成績(jī)離散度差別也不顯著。由此可見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)起點(diǎn)水平基本一致，符合實(shí)驗(yàn)的要求。

　　(三)研究工具

　　本研究采取兩種工具：測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。測(cè)試采取筆試與口試相結(jié)合的方式開(kāi)展。其中，筆試部分涵蓋了語(yǔ)言基本知識(shí)測(cè)試和行業(yè)英語(yǔ)技能測(cè)試，每部分各占50%;口試則重在考察學(xué)生某些典型的職業(yè)情境中英語(yǔ)的交際能力。內(nèi)容分為工作場(chǎng)景角色扮演和商務(wù)報(bào)告陳述兩部分。兩種測(cè)試均由本校任課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)合文獻(xiàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共同命題。筆試客觀題由計(jì)算機(jī)閱卷，主觀題寫(xiě)作部分由雙人評(píng)分。同時(shí)，為了提高口語(yǔ)測(cè)試的效度，口試的評(píng)價(jià)則由我校兩名具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師和一名企業(yè)教師完成。評(píng)價(jià)基于四個(gè)方面展開(kāi)：語(yǔ)法和詞匯40%、話語(yǔ)組織20%、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)20%、互動(dòng)式交流20%。

　　由于本次研究在受試者第二個(gè)學(xué)年開(kāi)展(第三學(xué)年將進(jìn)入畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)階段)，為期一學(xué)年。實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)束之后的兩個(gè)月，我們又對(duì)受試者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解基于需求分析的新型教學(xué)模式是否能夠幫助他們更好地適應(yīng)工作崗位的英語(yǔ)目標(biāo)情境需求。問(wèn)卷的編寫(xiě)參考了束定芳和陳冰冰等人的社會(huì)需求分析模型。其內(nèi)容包含四個(gè)維度：

　　一是個(gè)人基本情況，如姓名、性別、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位等;

　　二是工作中英語(yǔ)使用情況，包括工作中英語(yǔ)的重要性和工作中英語(yǔ)使用頻率兩個(gè)子類，共有8題;

　　三是英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)，共有9題;

　　四是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)對(duì)社會(huì)需求的適用度，包括崗位英語(yǔ)需求和當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)子類，共7題。為便于數(shù)據(jù)的采集和分析，問(wèn)卷完全按照5級(jí)量表的形式設(shè)計(jì)。

　　(四)研究過(guò)程

　　本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)在受試者的第二個(gè)學(xué)年開(kāi)展。希望通過(guò)前一個(gè)學(xué)年單純的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)行業(yè)背景的專業(yè)詞匯可以有更好的感知和認(rèn)識(shí)，從而更有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)期初，首先對(duì)本校前兩屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位信息進(jìn)行了梳理，將細(xì)化的相關(guān)行業(yè)歸并整合，劃分出行業(yè)大類。

　　對(duì)典型的行業(yè)類別中1至2名具有代表性的崗位工作人員進(jìn)行訪談，以確定行業(yè)典型的工作過(guò)程和基本內(nèi)容。另外，我們還對(duì)受試學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查分析，以便更準(zhǔn)確地了解其學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)過(guò)程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求。

　　在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，我們根據(jù)需求分析的成果對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模塊進(jìn)行了重新整合，圍繞行業(yè)典型的工作情境所需具備的英語(yǔ)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，突出行業(yè)技能與語(yǔ)言知識(shí)的有機(jī)融合。而在控制班，我們則采取以傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)年的課程結(jié)束后，我們對(duì)兩個(gè)不同教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行了效果對(duì)比，目的是檢驗(yàn)兩組樣本在不同的教學(xué)模式下表現(xiàn)的差異性以及差異是否顯著。

　　四、研究結(jié)果與討論

　　(一)測(cè)試結(jié)果討論

　　本次研究中的數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)軟件spss16.0進(jìn)行分析。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班(A班)和控制班(B班)的學(xué)生的筆試成績(jī)與口試成績(jī)進(jìn)行了比較，結(jié)果如表2所示。

　　表2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在筆試和口試兩個(gè)方面的平均分均高于控制班的學(xué)生，而標(biāo)準(zhǔn)差則低于控制班，兩樣本間的無(wú)差別概率P值也均未達(dá)到P≤0.05的顯著水平。因此，我們可以拒絕無(wú)關(guān)系的零假設(shè)，兩班成績(jī)存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)班兩方面成績(jī)普遍高于控制班學(xué)生，且成績(jī)分布較控制班更集中。這說(shuō)明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新型教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升。

　　(二)第二次問(wèn)卷調(diào)查

　　鑒于受試者在測(cè)試之后均需參加學(xué)校規(guī)定的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，我們又向兩個(gè)班的學(xué)生以電子郵件的形式發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，以進(jìn)一步了解新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生就業(yè)和工作的影響。問(wèn)卷共發(fā)放80份，回收76份，有效回收率為95%。

　　對(duì)問(wèn)卷的三個(gè)維度進(jìn)行信度分析(見(jiàn)表3)，可以看出，4個(gè)子類的Alpha值介于.626～.82之間，三個(gè)大類的alpha值分別為.865、.871和.781。由此可見(jiàn)，本問(wèn)卷信度較高，各個(gè)部分均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，且可以進(jìn)行下一步分析。

　　根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果(見(jiàn)表4)。在評(píng)價(jià)工作中英語(yǔ)的使用情況方面，兩個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)可了工作中英語(yǔ)技能的重要性，并且認(rèn)為目前的英語(yǔ)水平對(duì)薪資收入、職位升遷及未來(lái)發(fā)展都有較大影響，因此，差異不明顯。然而，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)這個(gè)維度上卻存在顯著性差異(P值=.000)。相對(duì)于B班，A班大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前自己的英語(yǔ)水平更有自信，對(duì)自己英語(yǔ)各項(xiàng)技能的總體滿意度也更高。

　　同樣，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，A班和B班的反饋也存在顯著性差異(P值=.000)。A班學(xué)生認(rèn)為，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透行業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)對(duì)他們的就業(yè)和工作都有較大幫助。而B(niǎo)班的學(xué)生對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)則表現(xiàn)出消極態(tài)度，他們普遍反映學(xué)校學(xué)到的英語(yǔ)技能與社會(huì)實(shí)際需求有較大差距。

　　為了進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)班學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平和當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)二個(gè)維度評(píng)價(jià)的差異性，本研究再次使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(見(jiàn)表5、表6和表7)。

　　表5結(jié)果表明，A班較B班的學(xué)生對(duì)自己工作中的英語(yǔ)表現(xiàn)具有更高的滿意度。涉及具體技能方面，A班學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、語(yǔ)音、詞匯這幾項(xiàng)技能的自我評(píng)價(jià)與B班存在顯著性差異(P值分別為.002、.001、.001、.006、.000)。這主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)一定范圍內(nèi)的需求分析，A班的英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注崗位目標(biāo)情景需求。從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面突出了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　但值得一提的是，在寫(xiě)作、翻譯和文化背景知識(shí)方面，A班和B班的自我評(píng)價(jià)差異卻不顯著(P值分別為.069、.121、.092)。尤其是文化背景知識(shí)，兩個(gè)班學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都普遍較低(均值分別為2.875、 2.5)，且不具有差異性(P=.092)。北方課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)學(xué)生目的語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的滿意度明顯低于對(duì)外語(yǔ)技能的滿意度，他們希望畢業(yè)生是“外語(yǔ)+寬厚知識(shí)型”。此次調(diào)研中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的情況與這一發(fā)現(xiàn)基本吻合。由此可見(jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而且還需引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地涉獵語(yǔ)言的文化背景知識(shí)。

　　從英語(yǔ)教學(xué)對(duì)社會(huì)需求適用度這一維度所包含的兩個(gè)子類目(見(jiàn)表6和表7)回答情況來(lái)看，A班和B班學(xué)生對(duì)“當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”中所包含的四個(gè)項(xiàng)目的反饋均存在顯著性差異(P值分別為.008、.002、.000、.001)。B班學(xué)生普遍認(rèn)為，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與崗位應(yīng)聘時(shí)的英語(yǔ)需求有偏差，且難以滿足他們?cè)诠ぷ髦杏糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的需求。同時(shí)，由于缺乏職業(yè)英語(yǔ)能力的訓(xùn)練和專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅局限于一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常交流，很難用外語(yǔ)從事工作。

　　另外，盡管兩個(gè)班的學(xué)生調(diào)查中都表示崗位英語(yǔ)培訓(xùn)有必要，但B班的需求明顯大于A班，且存在顯著性差異(P=.000)。余樟亞調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)員工對(duì)于大學(xué)期間沒(méi)能很好地習(xí)得相關(guān)英語(yǔ)技能感到遺憾，希望在實(shí)際工作中得到相應(yīng)培訓(xùn)與提高。

　　五、研究結(jié)果對(duì)教學(xué)的啟示

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的高職學(xué)生在工作中需要使用英語(yǔ)閱讀相關(guān)專業(yè)的英文資料，進(jìn)行商務(wù)洽談、涉外接待或?yàn)g覽英文網(wǎng)站等。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式很難滿足高職學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)能力需求。因此，在設(shè)置外語(yǔ)課程時(shí)很有必要進(jìn)行需求分析。忽視需求分析而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容往往滯后于時(shí)代，猶如閉門(mén)造車，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　教師一方面應(yīng)充分了解英語(yǔ)在工作中的真實(shí)使用情況，對(duì)行業(yè)崗位英語(yǔ)能力的需求展開(kāi)分析;另一方面，還應(yīng)該診斷出學(xué)習(xí)者具體的語(yǔ)言技能需求，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，方能選擇與當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素相符合的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

　　從研究數(shù)據(jù)分析看，一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主的B班學(xué)生，對(duì)自己崗位英語(yǔ)技能的滿意度較低，且認(rèn)為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求尚有一定差距。然而，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，倘若直接進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生枯澀艱深的印象，在強(qiáng)調(diào)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，仍應(yīng)兼顧基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不但能幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，還能為行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和職業(yè)需求，適當(dāng)滲透一些行業(yè)專業(yè)詞匯，或設(shè)置一些專業(yè)情境，將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能及情境有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中感知、理解運(yùn)用語(yǔ)言材料。

　　本文采用定量分析的方法證明了需求分析理論框架下行業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)相融合的教學(xué)模式更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出了高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性特征。本次研究尚存在一些不足。例如，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行了需求分析，但此次需求分析主要立足于企業(yè)和學(xué)生的角度，有一定的局限性。因此，有待于對(duì)課程相關(guān)的多方面因素進(jìn)行需求分析，以提升研究的效度。

　　另外，本研究在調(diào)查兩種不同英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)社會(huì)需求適用度時(shí)只是聚焦學(xué)生自我評(píng)價(jià)，今后的研究可同時(shí)面向用人單位及行業(yè)專家采集數(shù)據(jù)，這樣對(duì)課程與社會(huì)適應(yīng)性的判斷會(huì)更加準(zhǔn)確、客觀。