淺談對(duì)五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文

　　 通常情況下，學(xué)困生對(duì)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)有極大的消極作用，對(duì)學(xué)困生的管理都是一項(xiàng)讓教師頭疼的事情，是班級(jí)管理工作中的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，在一項(xiàng)難度較大的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，如果對(duì)其成功轉(zhuǎn)化，能大大提高班級(jí)管理工作的效率，促進(jìn)班級(jí)班風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的進(jìn)步。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：淺談對(duì)五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

淺談對(duì)五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

　　隨著當(dāng)代大學(xué)生思想觀念的多元化發(fā)展，在高校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大的形勢(shì)下，五年制高職院校生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)困生比例越來(lái)越大，其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣對(duì)學(xué)校造成了諸多不良影響，給學(xué)校教育管理工作帶來(lái)了困難。新時(shí)期，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，將其引導(dǎo)到健康的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路上來(lái)，成為五年制高職院校面臨的重要課題。

　　一、學(xué)困生的行為表現(xiàn)及特點(diǎn)

　　學(xué)困生是在高職院校中較為普遍的群體，一般指學(xué)習(xí)成績(jī)差、品德習(xí)慣不良的學(xué)生。高職院校的學(xué)生多為高考中落榜的學(xué)生，一部分進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，存在不良的心態(tài)，即混大專文憑，消極學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確定位，對(duì)前途缺乏規(guī)劃，這種不良心態(tài)導(dǎo)致他們成為學(xué)困生。

　　具體而言，學(xué)困生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心和動(dòng)力;具有較強(qiáng)的逆反心理，尤其對(duì)教師較為抵觸;自制能力較差，容易在行為習(xí)慣上犯錯(cuò)，且難以改正;社會(huì)適應(yīng)性差，依賴心理強(qiáng)。

　　二、五年制高職學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義

　　1.對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于其個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展

　　學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生相比，其本身屬于較為迷茫的精神狀態(tài)，且在自制力方面不及優(yōu)秀學(xué)生，較多教師都因?yàn)槠洳磺笊线M(jìn)的現(xiàn)狀而對(duì)其失望。然而，一定程度上而言，學(xué)困生的可塑性還是比較強(qiáng)的，若對(duì)其加以科學(xué)合理地教育與幫助，能使之轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的有用之才，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展都有重要的意義。

　　2.對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于提高班級(jí)管理工作的效率

　　通常情況下，學(xué)困生對(duì)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)有極大的消極作用，對(duì)學(xué)困生的管理都是一項(xiàng)讓教師頭疼的事情，是班級(jí)管理工作中的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，在一項(xiàng)難度較大的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，如果對(duì)其成功轉(zhuǎn)化，能大大提高班級(jí)管理工作的效率，促進(jìn)班級(jí)班風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的進(jìn)步。

　　3.對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化有利于院校教育及社會(huì)的發(fā)展

　　在高職學(xué)困生群體中，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、抽煙、喝酒等惡習(xí)，對(duì)其個(gè)人思想道德培養(yǎng)有重要的損害，而且對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)都存在不良影響。高職教師對(duì)其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，能促進(jìn)其良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成，對(duì)其個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)而言，都是十分有意義的。

　　三、五年制高職學(xué)困生的形成原因

　　1.個(gè)人原因

　　一方面，受智力因素與身體缺陷等非智力因素的影響，有些學(xué)生可能在接受事物及知識(shí)的能力上不及別人，因而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上大多處于較為劣勢(shì)的地位。在此基礎(chǔ)上，這些學(xué)生可能存在自卑感，缺乏自信心，在行為習(xí)慣上逐漸放松警惕;另一方面，高職學(xué)生相比高等院校學(xué)生而言，心理不夠成熟，尤其在自制力方面比較差，對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心與自我控制力，逐漸落后到學(xué)習(xí)隊(duì)伍后列，而慢慢成為學(xué)困生。

　　2.家庭原因

　　家庭教育不當(dāng)，是造成學(xué)生成為學(xué)困生的關(guān)鍵性因素，其具體原因主要體現(xiàn)在：

　　(1)有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的思想和學(xué)習(xí)情況過(guò)問(wèn)較少或從不過(guò)問(wèn)。這些家長(zhǎng)可能由于各種原因，常年在外忙于工作，對(duì)其子女的教育毫不重視，其子女常年無(wú)人管理，我行我素;有些家長(zhǎng)雖然在家照顧子女，但卻存在過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象，導(dǎo)致其子女缺乏吃苦耐勞的精神與較強(qiáng)的自理能力。

　　(2)有些學(xué)生出生于父母離異或家庭沖突較為嚴(yán)重的家庭，父母的不和諧給他們的心理蒙上了陰影，使其缺乏安全感，同時(shí)，家長(zhǎng)的不和諧舉止也給他們?cè)斐闪瞬涣加绊憽?/p>

　　(3)由于有些家長(zhǎng)的知識(shí)文化水平低，對(duì)其子女的教育方法不當(dāng)，常常利用簡(jiǎn)單粗暴、大罵的方式教育子女，造成了其子女較強(qiáng)的逆反心理，使其漸漸喪失學(xué)習(xí)斗志，向著不好的生活習(xí)慣與思維方向邁進(jìn)。

　　3.學(xué)校原因

　　對(duì)于五年制高職院校而言，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即其學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，較多學(xué)生因?yàn)楦呖悸浒窬妥x于高職，只是為了“混”一下學(xué)歷。究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)及中學(xué)教育階段，應(yīng)試教育模式相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，使得部分學(xué)生的政治素質(zhì)不高。同時(shí)，由于有些高職院校的教師，對(duì)一部分學(xué)困生放松管理，任其“破罐子破摔”。

　　在教師長(zhǎng)期的忽視之下，這部分學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校乃至家庭中的地位下降，致使其逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失望，對(duì)教師失望，妄自菲薄，并漸漸開始對(duì)教師出現(xiàn)頂撞的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德越來(lái)越差。

　　4.社會(huì)原因

　　社會(huì)原因是導(dǎo)致五年制高職學(xué)困生形成的重要原因，這主要是因?yàn)樯鐣?huì)不良思潮及不良宣傳品給高職學(xué)生帶來(lái)了極為消極的影響。(1)當(dāng)今時(shí)代已成為一個(gè)多元文化的時(shí)代，一些消極的價(jià)值觀與思想意識(shí)，如，拜金主義、享樂(lè)主義及讀書無(wú)用等思想給一部分學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤引導(dǎo)，使這些學(xué)生沾染不正之風(fēng)，偏離健康成長(zhǎng)的道路。(2)隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)上一些不良宣傳品廣泛傳播，對(duì)于高職這一年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有高度的新鮮感，逐漸成為學(xué)生變差的“催化劑”，會(huì)模仿和學(xué)習(xí)其不良行為，出現(xiàn)一些嚴(yán)重錯(cuò)誤甚至犯法的行為，導(dǎo)致性格及行為變壞。

　　四、五年制高職學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

　　1.開展賞識(shí)教育，表?yè)P(yáng)學(xué)困生的閃光點(diǎn)

　　金無(wú)足赤，人無(wú)完人。學(xué)困生雖然在其學(xué)習(xí)及道德上存在諸多的缺點(diǎn)，但仍然是有優(yōu)點(diǎn)的。作為輔導(dǎo)員和任課教師，應(yīng)該保持一個(gè)公平公正的態(tài)度，不可對(duì)學(xué)困生“以偏概全”。因此，教師在日常的教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)自信心。

　　(1)輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行了解，找到其問(wèn)題存在的根源，從而有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。輔導(dǎo)員應(yīng)重視對(duì)“表?yè)P(yáng)公開化、批評(píng)私下化”教育方法的利用，以促進(jìn)學(xué)困生自信心的回升。

　　(2)在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的過(guò)程中，對(duì)于其點(diǎn)滴進(jìn)步，輔導(dǎo)員都應(yīng)該加以重視，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在全班學(xué)生面前重塑其形象，并耐心地加以指導(dǎo)教育，促進(jìn)其在正確的學(xué)習(xí)軌道上成長(zhǎng)和成才。只有這樣，班級(jí)其他學(xué)生才會(huì)愿意幫助學(xué)困生，學(xué)困生也才會(huì)有足夠的自信與熱情投入學(xué)習(xí)、矯正思想。
　　2.開展理解教育，消除學(xué)困生的戒備心理

　　無(wú)論五年制高職學(xué)困生是何種原因造成的，教師在實(shí)施轉(zhuǎn)化教育的過(guò)程中都應(yīng)該理解和尊重學(xué)困生，給予其心靈的慰藉。學(xué)困生在心理素質(zhì)及心理承受能力上不及優(yōu)秀學(xué)生，其在情緒上較為多變，教師在進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)該理解，并從思想上開導(dǎo)他們，信任他們，真正走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，構(gòu)建師生的和諧友好關(guān)系，進(jìn)而逐漸消除學(xué)生的戒備心理，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教育工作的開展。

　　同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)化教育的過(guò)程中，要投入真實(shí)的情感，利用感情的力量打動(dòng)學(xué)困生，讓學(xué)生看到教師的良苦用心，這樣能促進(jìn)學(xué)生在受到心靈感化后走向正確的發(fā)展道路。

　　最后，學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)差、道德品質(zhì)差，而經(jīng)常受到排斥，此時(shí)，是他們最需要幫助與關(guān)懷的時(shí)候，教師要在學(xué)習(xí)和生活上給予幫助與愛(ài)心，讓愛(ài)心轉(zhuǎn)化為學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，教師還要號(hào)召班級(jí)其他學(xué)生熱心幫助這一部分學(xué)困生，共建和諧的班集體。

　　3.開展創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

　　對(duì)于高職學(xué)困生而言，具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法通常都能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，高職學(xué)困生面臨的主要問(wèn)題就是自身知識(shí)的不足，教師只要在其知識(shí)講解上激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，就能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

　　因此，高職教師要積極利用啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法及演示教學(xué)法等，在對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行集中講解的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo);教師在講述新知識(shí)時(shí)，要首先對(duì)以往有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行回顧，以彌補(bǔ)學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)上的不足;另外，教師還要倍加重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。而對(duì)于部分學(xué)困生而言，其對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情，但對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)卻擁有較強(qiáng)的欲望，因而，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)困生而言，又具有較高的興趣，教師要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上重點(diǎn)加強(qiáng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　綜上所述，五年制高職學(xué)困生雖然在教學(xué)管理的過(guò)程中給學(xué)校和教師帶來(lái)了諸多難點(diǎn)，但學(xué)困生并非是無(wú)藥可救的，只要以愛(ài)心和耐心為前提，加強(qiáng)教師、學(xué)校及家庭各方面的努力，注重高效的科學(xué)教育方法，學(xué)困生依然可以轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的對(duì)社會(huì)有用的人才。