高職學生學習動機缺失的心理學探討論文

　　尼采曾說：“要提高別人，自己必須是崇高的。”作為教師除了有豐富的知識、嫻熟的教學技巧，還應該有教師的人格魅力。首先，教師關愛學生，教師是“善與愛”的代表，以愛心為前提，尊重學生的內(nèi)心體驗、生活追求與獨特性和自主性;其次，教師要有豐厚的專業(yè)知識，廣博的學識，高超的課堂駕馭能力，真正能讓學生欽佩和折服。
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高職學生學習動機缺失的心理學探討

　　我國高職教育的發(fā)展迄今已三十余年。人們對高職教育的認同度比較低，人們更加賞識精英教育而非大眾教育，在選擇上更加傾向高等教育而非職業(yè)教育。種種原因?qū)е聦W生學習基礎差、缺乏專業(yè)興趣，學習動機水平偏低。筆者嘗試從心理學的視角探索其存在的原因及提高策略。

　　一、學習動機概述

　　學習動機是指發(fā)動學生學習并維持這一活動的傾向或意向。奧蘇泊爾將學習內(nèi)驅(qū)力的決定成分分為三類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力被視為最穩(wěn)定和最重要的動機，這種學習動機指向?qū)W習任務本身，區(qū)別于贏得外在的獎勵與滿足的外部動機;自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種外部動機，是把成就看作贏得地位與自尊心的根源。老師對于學業(yè)成績的肯定和贊許固然重要，但更重要的是留心失敗的威脅帶給學生的回避和退縮反應。

　　另外，過分強調(diào)自我提高的內(nèi)驅(qū)力會助長功利主義的傾向;附屬內(nèi)驅(qū)力是源于個體對于人際關系的需要，親和的動機。個體的學習動機不是為了贏得地位，而是為了贏得長者的愛和贊譽。不過，到了青春期后期，來自同伴在贊許會成為一個強有力的因素，當同伴對學業(yè)成就持否定評價時，個體可能會壓抑這方面的成就。

　　二、高職學生學習動機缺失的原因

　　(一)外部因素

　　1.高職教育培養(yǎng)目標不明晰：

　　高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線的應用型人才，然而，很多高職院校人才培養(yǎng)模式不明晰。有的新開專業(yè)干脆就照搬普通高校的課程設置，并沒有突出其專業(yè)性與職業(yè)性;不能完成中專到高職的轉(zhuǎn)變，延續(xù)中專的管理模式，專業(yè)設置不能反映市場對人才的需求，專業(yè)吸引力較低，沒有突出高職教育的特色。

　　2.功利化的教育價值取向：

　　高職教育重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視更加綜合的、內(nèi)在的、人的素質(zhì)的培養(yǎng)。這種短視、實用、技術、功利的氣息無法讓學生對人生進行思索，也無法讓學生在精神上成人。當教育忽視那些不能帶來物質(zhì)利益的知識時，學生就會在情感上日益空洞，靈魂上無所歸依。即使認真讀書的學生其學習的意義也只是為了謀生和保存面子，而學習的動機是對喪失生存能力和尊嚴的恐懼。

　　3.缺乏有效的激勵措施：

　　高職學生高考的失利，增加了周圍老師、家長、同學的負面評價，指責多于鼓勵，批評多于認可，奚落多于祝福，困惑中的學生找不到一個有效的激勵系統(tǒng)。當學生的潛能、優(yōu)勢被傳統(tǒng)的評價淹沒的時候，學生自然會放棄對高職院校的認同感，并否定自己的學業(yè)成就及價值。

　　4.缺乏社會文化的支持：

　　中國社會價值觀崇尚“以義理為本，以技藝為末”，輕視并否定技術的學習。而傳統(tǒng)士大夫的觀念認為“勞心者治人，勞力者治于人”，從而覺得職業(yè)院校是勞力者之術，高職學生是高考的失敗者，高職院校也不是正規(guī)大學。中國社會中彌散著濃厚的儒家文化的色彩，即使高職院校95%以上的就業(yè)率也無法拉動職業(yè)教育的聲望。這種文化背景的低支持性影響高職學生的學業(yè)情緒，學業(yè)成就不能滿足學生的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”。

　　(二)內(nèi)部因素

　　1.動機落差：

　　在高中階段，學生的學習目標是考上好的大學，學生除了學習，幾乎放棄了所有的休息時間，學習動機受到了空前強化。進入高職后，緊張的心理松懈了下來，取而代之的是茫然無措。從高中到大學，形成了緊張感與松懈感的強烈反差，造成了這種大學前后的“動機落差”。

　　2.歸因不當：

　　美國心理學家韋納的歸因理論把個人成敗歸因分為內(nèi)部原因和外部原因，內(nèi)部原因包括：個體的能力和努力;外部原因包括：題目的難度和運氣。如果個體把學業(yè)失敗歸因于運氣或努力等穩(wěn)定性不強的因素，個體就不會一蹶不振，而是會積極地去爭取成功。相反，如果個體把學業(yè)失敗歸因于能力和難度等穩(wěn)定性很強的因素，個體就會陷入悲觀失望，甚至放棄主觀努力的可能。

　　3.習得無助感：

　　進入高職院校的學生，在過去的班級中可能屬于不被關注的“邊緣人”。盡管她們非常努力，依然成績不理想，并長期被忽略，當她們體會不到學習的成功時，會在心理上有習得無助感。

　　三、以滿足學生學習內(nèi)驅(qū)力為導向，增強學生的學習動機

　　(一)滿足學生的認知內(nèi)驅(qū)力

　　1.探索高職教育的特色：

　　高職教育不能盲目跟風，既不能照搬普通高校的培養(yǎng)模式，也不能延續(xù)中專的培養(yǎng)模式。高職院校最終目的是為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能型專門人才，應該不斷改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，不斷強化學生能力的培養(yǎng)。

　　2.改革課堂教學模式：

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式是“我說-你聽”灌輸式的模式，教師占據(jù)絕對的主導。教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式令學生成了課堂上的看客，學生夢寐以求的大學夢被“后高中時代”取代。鼓勵學生的參與性，發(fā)揮學生的主體性，無需把教學局限于課堂中的45分鐘，實驗室、工廠車間等場所都可以成為學生課堂，讓學生在動手的過程中，激起對理論知識的探索欲。

　　3.協(xié)助學生建立學習目標：

　　教育者需要幫助學生確立自己的目標，讓他們走出“動機的真空帶”“理想的間歇期”。研究發(fā)現(xiàn)，如果學生認清學習的目的，就會產(chǎn)生強烈的學習動機。學習目標又分為遠期目標和近期目標，遠期目標可以長遠一些，富有挑戰(zhàn)性，讓學生留有夢想。近期目標可以細化，逐一實現(xiàn)，且每一個目標越具體越好，越容易實現(xiàn)越好，否則，學習動機會因目標層次太高、時間太長而弱化。

　　(二)滿足學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　1.建構文化情景，去功利化：

　　當社會文化對高職教育支持度太低的時候，學生就失去了融入其中的動力。提升文化對技術活動的滋養(yǎng)，通過制度、政策等體制來承認技術的作用和地位，對各種技術活動刺激和激勵，也需要通過提高技術工種的薪資待遇來強化公眾對技術的認同。讓人欣喜的是，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》中把增強職業(yè)教育吸引力明確寫到了教育改革規(guī)劃綱要中，強調(diào)要提供技能型人才的社會地位和待遇，引導全社會形成“行行出狀元”的良好社會風尚。有力國家政策的扶持，相信傳統(tǒng)士大夫的偏見會日漸消除。

　　2.健全激勵評價機制：

　　當高職學生帶著負面的評價和消極的期望來到大學的時候，教育者應該更加耐心的幫助大學生重拾信心，把他們潛在的學習需要調(diào)動起來。研究表明，教師的正確評價，適當?shù)谋頁P和及時的獎勵，可以激發(fā)學生的上進心和自尊心。激勵的形式可以多樣，比如榮譽激勵、目標激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵。切忌不要只是把學習成績看成是唯一的標準，應該從學習態(tài)度、努力程度、學習結果等多方面去考量。

　　3.正確歸因，克服習得性失助：

　　引導學生積極歸因，改變消極歸因的傾向，例如，克服失敗歸因中能力歸因的傾向、發(fā)揮努力歸因的積極作用、客觀認識難度歸因。高職學生如果學習中總是體會到失敗，是很難激起他們學習的興趣的。教育者應該引導他們了解學業(yè)失敗并非必然，強調(diào)學習過程中的參與感、充實感，盡心盡力，如果沒有成功，也可能欣賞過程。

　　(三)滿足學生的附屬內(nèi)驅(qū)力

　　1.提升教師的人格魅力：

　　尼采曾說：“要提高別人，自己必須是崇高的。”作為教師除了有豐富的知識、嫻熟的教學技巧，還應該有教師的人格魅力。首先，教師關愛學生，教師是“善與愛”的代表，以愛心為前提，尊重學生的內(nèi)心體驗、生活追求與獨特性和自主性;其次，教師要有豐厚的專業(yè)知識，廣博的學識，高超的課堂駕馭能力，真正能讓學生欽佩和折服。

　　2.培養(yǎng)良好的學習風氣：

　　學風是一所學校的氣質(zhì)和靈魂，也是學校的立校之本。學習風氣主要體現(xiàn)在校園氛圍、學生管理、教學載體等方面。美麗高雅的校園環(huán)境，健康向上的校園文化是外部條件;完善的規(guī)章制度，規(guī)范化的學生管理是內(nèi)在建構;豐富的教學活動，廣博的知識滋養(yǎng)是核心根本。