按照國(guó)家規(guī)劃，到2020年專(zhuān)科層次的高職畢業(yè)生人數(shù)將大幅度增加。。高職高專(zhuān)培養(yǎng)高質(zhì)量人才對(duì)打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進(jìn)就業(yè)和改善民生，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)都具有重要意義。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：高職高專(zhuān)院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教師發(fā)展研究相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

高職高專(zhuān)院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教師發(fā)展研究

　　一.民族地方高職高專(zhuān)院校面臨的危機(jī)及選擇

　　1、民族地方高職高專(zhuān)院校面臨的危機(jī)

　　在中國(guó)的大地上，伴隨著高等教育的大發(fā)展，民族地方高職高專(zhuān)院校既獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)也在大發(fā)展中逐漸失去發(fā)展的空間。一方面民族地方高職高專(zhuān)院要在高等教育日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，上下求索、艱難前行，探尋出符合自身生存與發(fā)展的最佳路徑;

　　另一方面，它們更要承擔(dān)我國(guó)高等教育大眾化的時(shí)代重任，發(fā)揮好為當(dāng)?shù)剌斔秃细竦膽?yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特有功能，為我國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的行列培養(yǎng)出高學(xué)歷的技能型人才。

　　2014年6月6日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了職業(yè)教育的目標(biāo)：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

　　到2020年，中等職業(yè)教育在校生達(dá)到2350萬(wàn)人，專(zhuān)科層次職業(yè)教育在校生達(dá)到1480萬(wàn)人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。從業(yè)人員繼續(xù)教育達(dá)到3.5億人次。”民族地區(qū)高職高專(zhuān)院校迎來(lái)了前所未有的發(fā)展新機(jī)遇但同時(shí)高職高專(zhuān)院校在高等教育系統(tǒng)的塔底，在高等教育中處于劣勢(shì)位置。高職高專(zhuān)在與轉(zhuǎn)型的本科院校的競(jìng)爭(zhēng)中可能面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

　　2、轉(zhuǎn)型提升發(fā)展―民族地方高職高專(zhuān)院校的必然選擇

　　高等職業(yè)學(xué)校簡(jiǎn)稱(chēng)高職、高等專(zhuān)科學(xué)校簡(jiǎn)稱(chēng)高專(zhuān)，都是專(zhuān)科(大專(zhuān))層次的普通高等學(xué)校。作為傳統(tǒng)的職業(yè)教育的重要組成部分在職業(yè)教育大發(fā)展的時(shí)期是否存在轉(zhuǎn)型提升發(fā)展呢?

　　民族地區(qū)的高職高專(zhuān)院校在職業(yè)教育中存在各方面問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：培養(yǎng)模式不完善;沒(méi)有形成成熟的培養(yǎng)人才模式;辦學(xué)特色不足，招生生源不足;經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備陳舊;符合實(shí)際教學(xué)的教材缺乏;實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)沒(méi)有保障;沒(méi)有按照社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)就業(yè)率不高; 社會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)可度不高及師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師發(fā)展不足等問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，高職高專(zhuān)院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。

　　民族地方高職高專(zhuān)院校轉(zhuǎn)型是指在面臨生存環(huán)境變化時(shí)，主動(dòng)對(duì)自身內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和要素進(jìn)行調(diào)整和變革，通過(guò)轉(zhuǎn)型變革適應(yīng)環(huán)境變化，獲得良好的生存和發(fā)展空間。實(shí)質(zhì)上，民族地方高職高專(zhuān)院校的轉(zhuǎn)型并不是像本科院校的方向的轉(zhuǎn)變，而是高職高專(zhuān)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)自己的競(jìng)爭(zhēng)力提升而進(jìn)行的自我完善過(guò)程。民族地方高職高專(zhuān)教育就是解構(gòu)原有組織和要素，重構(gòu)新的組織和要素。

　　二.民族地方高職高專(zhuān)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心―教師發(fā)展

　　按照國(guó)家規(guī)劃到2020年專(zhuān)科層次的高職畢業(yè)生人數(shù)將大幅度增加。是否能實(shí)現(xiàn)國(guó)家制造大國(guó)的目標(biāo)的關(guān)鍵是畢業(yè)生的質(zhì)量而不是數(shù)量。高職高專(zhuān)培養(yǎng)高質(zhì)量人才對(duì)打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進(jìn)就業(yè)和改善民生，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)都具有重要意義。面對(duì)國(guó)家的要求，時(shí)代的召喚，民族地區(qū)高職高專(zhuān)院校突破現(xiàn)實(shí)的重重危機(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)畢業(yè)生質(zhì)量的提升是各個(gè)高職高專(zhuān)院校必然要承擔(dān)的歷史使命。

　　所有學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)凡事阻礙學(xué)校提高畢業(yè)生質(zhì)量的都應(yīng)該變革。所有一切的變革的突破點(diǎn)在于“人”，在于高職高專(zhuān)教師這個(gè)群體素質(zhì)的提高和發(fā)展。借由教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展引爆學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變：辦學(xué)思想理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生質(zhì)量的提高。

　　民族地方高職高專(zhuān)在內(nèi)涵發(fā)展中教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn);只有解決好教師發(fā)展問(wèn)題，才能推進(jìn)民族地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。然而，民族地方院校的教師發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

　　一是“老教師”學(xué)歷普遍較低、有的甚至沒(méi)有接受過(guò)高等教育，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識(shí)老舊。

　　二是“新教師”主要是近年畢業(yè)的本科生、研究生和博士生，他們基本在普通本科的教育模式下成長(zhǎng)，無(wú)形中將本科教育方式用于高職高專(zhuān)教育。

　　三是高職高專(zhuān)院校的“外聘教師”(兼職教師)雖然行業(yè)知識(shí)豐富但對(duì)于教學(xué)還有很多不適應(yīng)。四是所有教師課堂教學(xué)模式單一，教師教學(xué)水平有待提高。

　　事實(shí)上，對(duì)于民族地區(qū)高職高專(zhuān)院校的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型而言，教師隊(duì)伍是承擔(dān)內(nèi)涵轉(zhuǎn)型建設(shè)的主體，是學(xué)生質(zhì)量提高的前提和保障，教師發(fā)展了，才能為轉(zhuǎn)型的進(jìn)程與方向提供保障，如果教師不發(fā)展，無(wú)法引爆學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變逐步實(shí)現(xiàn)。

　　三.民族地方高職高專(zhuān)院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　1、民族地方院校教師教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展“先天不足”

　　教師轉(zhuǎn)型不僅僅是由教師的角色轉(zhuǎn)換，更是對(duì)教師群體原有的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)觀念等各方面的轉(zhuǎn)型，對(duì)民族地區(qū)的高職高專(zhuān)教師來(lái)說(shuō)提出了更高的要求。主要從三個(gè)方面來(lái)看：

　　一在教學(xué)理念上，要求教師既要克服高職高專(zhuān)院校是本科培養(yǎng)目標(biāo)的壓縮，也要防止將高職高專(zhuān)教育作為中職教育的簡(jiǎn)單延伸，合理界定高職高專(zhuān)的位置并培養(yǎng)教師相應(yīng)的教學(xué)理念是高職高專(zhuān)建立正確教育理念的關(guān)鍵;

　　二在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師從單純的“理論型”教師向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，就是高職高專(zhuān)教師不僅需要像本科院校教師一樣努力鉆研專(zhuān)業(yè)理論;更需要結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)踐研究并貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　三在職業(yè)信念上，堅(jiān)持培養(yǎng)教師產(chǎn)教融合的教育觀念。通過(guò)教師自身下企業(yè)鍛煉、雙師型教師的培養(yǎng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系。

　　教師轉(zhuǎn)型提出了更高層次的要求，它事關(guān)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，和民族地方高職高專(zhuān)院校內(nèi)涵建設(shè)息息相關(guān)。民族地方高職高專(zhuān)院校地處偏遠(yuǎn)，大部分教師與其他學(xué)校相比教師掌握了的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)于其他學(xué)科卻知之甚少，學(xué)校專(zhuān)職教師理論富余而技能不足;外憑教師技能有余而理論不足，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，知識(shí)面狹窄，理論應(yīng)用性較差，教學(xué)方法多以單一的理論講授為主，少與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)不自信，自我效能感低;對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解不深、不透。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中對(duì)民族地方高職高專(zhuān)院校的教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型、知識(shí)轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法轉(zhuǎn)型的的任務(wù)比較艱巨。

　　2、民族地方高職高專(zhuān)院校教師發(fā)展“后天政策補(bǔ)養(yǎng)不足”

　　民族地方高職高專(zhuān)院校的教師教學(xué)發(fā)展在先天不足的情況下同時(shí)面臨后天政策補(bǔ)養(yǎng)不足的危機(jī)。就拿培訓(xùn)這種作為提升教師教學(xué)能力的形式來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)名額和培訓(xùn)任務(wù)通常由主管部門(mén)分配到各高校。從學(xué)校的隸屬關(guān)系來(lái)看， 擁有進(jìn)修機(jī)會(huì)的教師占該類(lèi)教師的比例，教育部直屬院校培訓(xùn)機(jī)會(huì)最多、中央其他部委院校其次、地方院校最少;從學(xué)校所在地區(qū)來(lái)看，華東機(jī)會(huì)最多、華北、華南其次，西南、西北、東北最少。

　　教師培訓(xùn)作為一種資源在分配過(guò)程中存在差別，民族地方高職高專(zhuān)院校在分配中處于劣勢(shì)，阻礙了民族地區(qū)課教師的發(fā)展。民族地方高職高專(zhuān)院校由于培訓(xùn)對(duì)象廣泛性不足，受益者覆蓋面小的狀況影響民族地方高職高專(zhuān)院校教師教學(xué)很難將教學(xué)內(nèi)容最快的達(dá)到規(guī)范性與自由性的統(tǒng)一，趣味性與理論性的結(jié)合，從而影響教學(xué)水平的提升。

　　3、教師教學(xué)發(fā)展效果差

　　民族地方高職高專(zhuān)教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)得不到及時(shí)更新，這些老師雖然專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域掌握了相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識(shí)，學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)掌握，但對(duì)學(xué)科知識(shí)前沿和學(xué)科發(fā)展中的新提法、新理論沒(méi)有得到及時(shí)更新。這些教師所接受新理論、新提法培訓(xùn)已經(jīng)是輾轉(zhuǎn)多次的理論培訓(xùn)，民族地區(qū)高職高專(zhuān)院校教師對(duì)新理論、新提法吃的不透，深入不夠。民族地區(qū)高職高專(zhuān)教師在轉(zhuǎn)型中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型不足。

　　拿信息技術(shù)的使用來(lái)看，民族地區(qū)高職高專(zhuān)教師基本已經(jīng)具備信息技術(shù)使用的基本知識(shí)和技能，但這些基本的信息知識(shí)和技能對(duì)教學(xué)所起到的作用究竟是好是壞?不僅不促進(jìn)，有時(shí)甚至是干擾。就像制作ppt，每個(gè)教師都會(huì)做，但是做得好的少，有的老師將ppt當(dāng)成了電子黑板，照搬照讀，將教學(xué)方法更新轉(zhuǎn)型簡(jiǎn)單化、刻板化。

　　民族地方高職高專(zhuān)院校在學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨許多挑戰(zhàn)，提升民族地區(qū)教師的教學(xué)水平以適應(yīng)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的沖擊需要多方面的努力，政府、學(xué)校、個(gè)人多方位協(xié)調(diào)才能解決民族地區(qū)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題。以教師個(gè)人為本位，激勵(lì)教師個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到各種各樣的實(shí)際困難的解決根本上是需要民族地區(qū)高職高專(zhuān)教師在思想上不斷加強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，在自我發(fā)展中多投入時(shí)間、精力和不斷探究如何取得事半功倍的效果。

　　以學(xué)校為平臺(tái)，為教師搭建發(fā)展的舞臺(tái)。教師個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校平臺(tái)的搭建。通過(guò)學(xué)校出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策，鼓勵(lì)教師不斷提升自己。通過(guò)學(xué)校相關(guān)政策的制定讓老師想要提升自己，敢于提升自己，不斷提升自己。以國(guó)家政策為導(dǎo)向，積極爭(zhēng)取政策傾斜。國(guó)家對(duì)民族地區(qū)的政策傾斜有利于解決民族地區(qū)師專(zhuān)教師先天不足，轉(zhuǎn)型難度大的問(wèn)題。

　　民族地方高職高專(zhuān)院校的轉(zhuǎn)型是內(nèi)涵的轉(zhuǎn)，內(nèi)涵的變，響應(yīng)時(shí)代號(hào)召而做出的自覺(jué)選擇，在自身完善和蛻變過(guò)程中必須以置之死地而后生的氣魄和膽量來(lái)面對(duì)變革中的困難和問(wèn)題，民族地方高職高專(zhuān)院校只有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)才能在轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性運(yùn)行，民族地方高職高專(zhuān)院校教師轉(zhuǎn)型也并非可以隨性而為，毫無(wú)目的的隨意轉(zhuǎn)變，只有在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)校的目標(biāo)實(shí)施教師發(fā)展，才能夠使教師轉(zhuǎn)型發(fā)展成為民族地區(qū)高職高專(zhuān)院校內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的引擎和推動(dòng)力。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展作為民族地區(qū)高職高專(zhuān)院校變革因素中最主要的部分，不斷推動(dòng)學(xué)校各個(gè)層面轉(zhuǎn)型和各項(xiàng)制度的變革;是決定民族地區(qū)高職高專(zhuān)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是否成功關(guān)鍵點(diǎn)。