有關(guān)職業(yè)教育的論文參考

　　職業(yè)教育承擔著為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才的任務(wù)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的有關(guān)職業(yè)教育的論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)職業(yè)教育的論文參考篇1

　　淺談衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)

　　一、“雙師型”教師的概念及特征

　　自我國國家教育委員會于上世紀九十年代末，正式頒發(fā)有關(guān)職業(yè)教學改革的文件以后，“雙師型”教師這一概念才開始被引入到教育領(lǐng)域中來。所謂“雙師型”，其主要要求教師既在自己在職教學領(lǐng)域中取得相中級、高職職稱評定，又在自身所從事的專業(yè)研究領(lǐng)域中獲得中高級以上的行業(yè)技能登記證書。

　　二、衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

　　(一)“雙師型”教師人才培養(yǎng)缺乏激勵機制。

　　鑒于各大院校不同專業(yè)中教師培養(yǎng)體系存在較大差異，無論是職稱考核評定、教研人員培訓，還是專業(yè)技能認證，其都缺乏完整統(tǒng)一的認定標準和培養(yǎng)體制進行約束和管理。這樣的工作環(huán)境很難讓教師積極主動的投入到對學生的授課上來，也無法專注于理論知識體系的構(gòu)建和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這種內(nèi)在激勵缺失的培養(yǎng)體制很難使得衛(wèi)生職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍在建設(shè)中獲得良好的環(huán)境基礎(chǔ)支持，實現(xiàn)快速發(fā)展。

　　(二)教師資格評定不嚴格，職業(yè)技能認證不合理。

　　目前在絕大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)教育院校中，針對教師職稱評定的參考標準仍然是教師每年所發(fā)表學術(shù)論文的質(zhì)量與數(shù)量，而不是其在實踐技能培訓中的工作表現(xiàn)和專業(yè)教學水平。這種過于片面的評定標準，使得教師過于注重對理論知識的學習和研究，忽視了對臨床進修課程以及實踐培訓項目的參與，導致其盡管能夠被本校的教育系統(tǒng)所接納和肯定，但是無法達到“雙師型”教師所要求的教學能力與實踐技能并重的標準。

　　(三)教師評定標準偏離正確人才培養(yǎng)導向。

　　另一方面，在當前衛(wèi)生職教院校中，其職業(yè)資格認證體系尚還處于完善階段中，單單通過職業(yè)資格證書來決定教師是否具備“雙師型”教師資格的這一認證標準，很容易引發(fā)教師對自我能力提升中另一認知的偏差，這種偏差使得教師將大部分精力放在了證書的考取上來，偏離了“雙師型”教師隊伍的初始建設(shè)培養(yǎng)導向。

　　三、改進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略及建議

　　(一)加大對“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)費投入，提升人才培養(yǎng)激勵效果。

　　為了解決當前衛(wèi)生職教老師待遇較低、科研經(jīng)費缺乏的問題，筆者認為衛(wèi)生職教有關(guān)教育部門應(yīng)當重視“雙師型”人才隊伍的建設(shè)工作，重點將教育經(jīng)費的資金投入用于改善教師的工資待遇和科研環(huán)境。與此同時，衛(wèi)生職業(yè)教育院校也可通過與當?shù)蒯t(yī)療企業(yè)和醫(yī)院積極協(xié)商合作，開展專項課題研究項目和實踐活動，加大對專項經(jīng)費和科研資金的投入，以額外創(chuàng)收項目的經(jīng)費補貼，激勵衛(wèi)生職教教師提高工作積極性。

　　(二)改進“雙師型”職業(yè)資格認證體系。

　　在構(gòu)建科學合理的醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格證書體系的過程中，必須做到：一是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格教師標準必須全面反映教師的專業(yè)資格標準與要求。衛(wèi)生職業(yè)教育教師既要具備扎實的教育教學知識及學科知識，又要具備嫻熟的實踐操作技能，還要具備豐富的指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展等的能力;二是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格標準與要求，要據(jù)實際情況適時進行修訂與完善，修訂與完善時要充分參考學校等教育機構(gòu)、醫(yī)院或藥企(廠)和教師的意見。通過確定和調(diào)整醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格標準，有效促進衛(wèi)生職業(yè)教師的培養(yǎng)培訓;三是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)資格證書應(yīng)具有權(quán)威性，能夠規(guī)范“雙師型”教師的評聘工作，并激發(fā)“雙師型”教師接受培養(yǎng)培訓等繼續(xù)教育的主動性與積極性。

　　(三)調(diào)整和完善“雙師型”教師評定標準。

　　筆者認為當前“雙師型”教師的評定標準尚未健全，因此提出對其要以“一全”、“二師”、“三能”的標準來加以完善。“一全”是指教師應(yīng)具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如職業(yè)道德素質(zhì)、醫(yī)學人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和基本技能素質(zhì)。根據(jù)中等衛(wèi)生職業(yè)學校的辦學特色和技術(shù)人才的需求，“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)還包括信息技術(shù)技能、人際交往技能和衛(wèi)生專業(yè)技能等素質(zhì);“二師”則要求教師必須具有專業(yè)理論課或文化課教學能力、專業(yè)技能的實踐教學和指導能力，其應(yīng)當做到既是理論、技能教學活動的“經(jīng)師”，又是引導學生健康成長、成人、成才的“人師”;“三能”則提出教師要具有較全面的能力素質(zhì)，具有進行專業(yè)理論教學或技能教學能力，具有從事科學研究、技術(shù)開發(fā)和專業(yè)應(yīng)用的能力。

　　有關(guān)職業(yè)教育的論文參考篇2

　　淺談提升職業(yè)教育中的思想政治教育的策略

　　1 高職院校學生思想政治問題分析

　　1.1 理想與現(xiàn)實的差異性

　　高職學生與普通高等院校的學生一樣，希望考上一所理想的大學，進而從事一份理想的工作。但是步入高職院校后卻事與愿違，現(xiàn)在的高職院校大大多是由中?；蚣夹＾D(zhuǎn)制、升格而成的，有的在社會中缺乏知名度和信譽度，社會總體評價不高。理想中安逸的學習與現(xiàn)實中課程廣度和難度產(chǎn)生巨大的矛盾，需要大力發(fā)揮自己學習的主動性、創(chuàng)造性，而部分學生基礎(chǔ)差、思想松懈，學習產(chǎn)生困難。更由于對自己的學業(yè)及人生沒有合理的規(guī)劃，最終面臨的就業(yè)形勢非常嚴峻。

　　1.2 政治態(tài)度與行為的矛盾性

　　從總體上看，高職院校學生普遍具有較強的政治鑒別力，熱愛祖國，擁護黨的領(lǐng)導，堅持走社會主義道路，具有較高的政治熱情，并且能夠正確看待當前我國社會中出現(xiàn)的各種問題。但是，由于理論水平較低，他們對中國走上社會主義道路的必然性缺乏正確的理論認識，對黨的理論認識不足，不能理論聯(lián)系實際地解決實際問題，在具體行為上有時表現(xiàn)出左右搖擺。這反映出當前的思想政治教育取得了一定成果，堅定了高職學生政治信念。但由于當前教育目標的偏離，教育過于表面化，與普通本科院校學生相比，他們?nèi)狈^高的整治素養(yǎng)和強烈的整治熱情，缺乏對于一些客觀實際問題的理性認識，存在偏激的看法和整治回避心理。

　　1.3 自我意識與自律能力的反差性

　　自我意識是指個體對自己身體和心理狀況以及社會關(guān)系的一種認識，是個體認識自我和對待自我的統(tǒng)一。高職學生獨立自主意識較強，對自己的價值認同度較高，具有自己的價值評判標準，輕易不會否定自我，改變對原有事物看法。同時，由于受生源結(jié)構(gòu)影響，高職學生自我約束能力較弱，這一點從綜合素質(zhì)能夠看到，相比普通本科生有一定差距。他們也和普通本科生一樣，希望建立和諧的社會秩序，但卻不愿受各種規(guī)章制度的約束，甚至當價值觀念發(fā)生矛盾時容易做出不符合其身份的行為。當個人利益與集體利益相沖突時，他們首先考慮的是個人利益，缺乏社會責任感和使命感。

　　2 提升職業(yè)教育中思想政治教育的路徑

　　2.1 樹立先進開放的教育理念

　　在構(gòu)建高職思想政治教育模式的過程中，教師應(yīng)樹立開放的教育理念，對傳統(tǒng)落后的教育理念加以摒棄，保證思想政治教育的互動性、開放性與動態(tài)性。當前由于地域、教育、經(jīng)濟和社會等方面的明顯差異，導致學生個體具有一定的多樣性與差異性，因此教師在實際教育工作中應(yīng)對學生的個體性差異加以準確把握，做到因材施教，通過發(fā)展的眼光來審視教育過程。同時，教師應(yīng)遵循“以學生為本”的教育理念，堅持“三個代表”重要思想、鄧小平理論和毛澤東思想，通過科學發(fā)展觀來促進學生的全面發(fā)展。此外，教師應(yīng)堅持通過運用先進的思想理論來武裝學生頭腦，利用科學理論來對學生的疑問加以疏導和解答，保證思想政治教育的科學性及先進性，提高學生的理論思想水平，便于其他學科的學習。

　　2.2 新媒體的發(fā)展使提高高職院校思想政治教育工作實效性刻不容緩

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及普及，新媒體已經(jīng)逐漸深入到人們的日常生活中，被高職院校學生廣泛使用并成為他們學習和生活中必備的重要工具之一。新媒體的迅速發(fā)展，使高職院校思想政治教育工作的話語傳播方式發(fā)生了質(zhì)的變化，社會輿論的形成與傳播也因此而受到影響。正如吉登斯所說過的：一個瞬息電子通信的世界，正在改變?nèi)藗兊纳盍晳T和生活產(chǎn)式?，F(xiàn)在幾乎所有高職生都熱衷于E—MAIL、QQ、微信、微博、手機短信等新媒體的使用。在新媒體的虛擬空間里。高職院校學生可以自由、隨意地發(fā)表各種看法和意見，可以利用電腦、智能手機等新媒體工具隨時隨地從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學習資源，可以隨時進行交互式學習，可以自由選擇學習內(nèi)容和學習時間，不受時間和空間的限制。學生通過新媒體接觸的知識甚至比教師還要多、還要快，學生對一些知識和技能的掌握可能比老師還熟練。因此，新媒體徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學理念.高職院校思想政治教育工作者要深刻認識到新媒體對大學生學習、生活的影響，認識到思政教育工作在新媒體時代的新價值和新理念。在思政教育工作實踐中，教師不再扮演“把關(guān)人”的角色，而要及時轉(zhuǎn)換成為引領(lǐng)學生思想的向?qū)?、引路人和幫助者，才能跟上時代的節(jié)拍。

　　2.3 實施合作性學習方式

　　合作學習是指在教學中將學生分成學習小組，使學生共同開展學習活動，促進自身以及他人學習效果最大化的一種學習方式。合作學習能集思廣益，相互啟發(fā)，有利于學生主動參與、相互信賴、多向交流，有利于學生發(fā)散性思維培養(yǎng)。思想政治課的教學對象為高職院校全體學生。教師教學時要結(jié)合各專業(yè)特點和培養(yǎng)目標。有針對性地開展合作學習活動。

　　具體開展合作學習的步驟：第一，選定課題，明確學習目標.如要求學生運用發(fā)散性思維對“青藏鐵路全線勝利建成通車”這一重大事件的意義及影響從多角度進行思考;第二，小組劃分，確定合作學習小組規(guī)模。一般為每組4至6人，劃分時注意具備異質(zhì)性，成員之間能相互信賴;第三，布置環(huán)境，座位安排需考慮小組成員能夠面對面互動，老師可行走于小組之間.及時了解情況。以便為學生即時提供資源;第四，呈現(xiàn)學習材料，開展學習活動;第五，小組提交展示學習成果，教師總結(jié)。

　　結(jié)束語

　　因此，思想政治教育者應(yīng)重視疏導的教育方式，以學生為出發(fā)點和歸宿，突出學生的個性發(fā)展，滿足學生成長成才的合理需求，及時幫助和引導他們正視道德沖突，解決道德困惑，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。