職業(yè)教育的論文3000字
職業(yè)教育的發(fā)展是衡量一個國家綜合國力的重要組成部分,也是一國教育現(xiàn)代化的重要標志。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于職業(yè)教育的論文3000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
職業(yè)教育的論文3000字篇1
淺談項目教學法在高職計算機課程中的應用
1 概述
讓學生具備豐富的專業(yè)的理論知識，熟練掌握專業(yè)的實踐操作技能，并進一步形成高素質(zhì)強專業(yè)的職業(yè)能力。計算機課程教學作為將知識性與技能性融于一體的教學方式的代表，它把提升學生理論知識和實操能力視為計算機課程的教學目標，故此針對傳統(tǒng)的教育管理和教學模式，它的要求則更高，難度更大。項目教學法要求學生獨立的個體或者組織的形式來參與學校組織的各項活動，并以此作為項目實施方式，讓學生從活動中收獲更多豐富有用的知識。
2 高職院校的計算機課程中應用項目教學法的方向
2.1 課堂教學理論課程
作為實踐的基礎和指導者，理論課所起的作用舉足輕重。在高職院校的計算機理論教學中融入項目教學法，教師可借助系統(tǒng)教學的方法并結(jié)合“講授+練習”的方式，把計算機理論中所闡述的概念內(nèi)涵、程序代碼、框架結(jié)構(gòu)等知識通過授課過程展示或講解給學生。對于知識中的重難點及學生頻繁提及的問題，教師應予與解答，并保證課堂教授的效果。
2.2 實踐上機操作課程
實踐上機操作作為加深理論知識的一種途徑，更是高職教學目的得以凸顯的一種方式。鞏固理論課概念、知識則成為了計算機上機課中的主要課程。在項目教學法中的學生上機教學中，怎樣使上機實踐操作更加熟練則成了學習的目標。通過上機課，學生可將課堂所學理論結(jié)合到實踐中去，進而鞏固知識則成為了上機課的真正目的。項目教學法的上機課在實際操作之前教師應先給學生分析實操的案例，并提醒學生難點在過程中的大致存在階段。
2.3 基礎學習項目課程
階段項目課是指教師在學生學完章節(jié)的內(nèi)容之后，把其整合成為綜合的階段性項目課。案例制作作為這一階段的重點項目，把邊講授邊練習的教學方式融入其中，并把知識溫習、案例分解、學生實操、階段總結(jié)、安置作業(yè)作為教學步驟。在實施項目的過程之中，教師最好可以先把項目中可能存在的重點、難點給學生做下提前的提醒和講述，重點講解學生經(jīng)常碰到的問題，并把項目的具體實施操作步驟對學生予與交代和說明，最后一項工作是對實踐操作對學生進行評析和總結(jié)。
2.4 綜合鞏固項目課程
在學生學完全部項目課程的內(nèi)容后，考慮到加強學生對重要知識點的掌握和鞏固，教師應把某些綜合性強的項目布置下去。綜合性強、創(chuàng)新性強、以案例為主應當是此項綜合項目要具有的特征。這個項目的落實，需要堅持邊講授邊練習的教學方式，并將知識溫習、案例講解、學生實操及總結(jié)作為教學步驟。
2.5 比賽競爭項目課程
畢業(yè)設計是高職學生處于畢業(yè)前一年要面臨的最后一項任務，通過這樣的項目課程，學生可以學到并積累相關方面的項目經(jīng)驗。一般像這樣的項目可包含硬性、軟性兩個方面。就項目教學法而言，邊講授邊操作的教育教學方式始終貫穿于畢業(yè)設計的項目之中。軟件項目可以細分為多媒體制作類、網(wǎng)站應用、管理類等。這些項目的關注點都有區(qū)別。這些系統(tǒng)類型有醫(yī)院收費系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等。在任務的完成時，某些產(chǎn)品的優(yōu)秀設計思路及良好設計方案與資料等值的我們汲取和借鑒。
3 教學過程中項目教學法主體的全程實施與控制
3.1 作為項目主體的教學法的具體實施。
作為項目教學法主體的項目實施，包括了項目的導入、實施、整合。項目導入借助說課形式向?qū)W生演示講解項目基本情況安排。實施項目的過程中要向?qū)W生演示講解子項目的基本形式及關聯(lián)知識。此外教師在項目教學法過程中要提供方向性、框架性的指導及方法上的指導外，還要實時監(jiān)控過程和結(jié)果，以防止違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。當項目任務遭遇突發(fā)狀況時，教師應給予及時的幫助和引導。除此以外教師對學生進行心理疏導與精神鼓舞以保障項目的完滿完成。伴隨子項目的結(jié)束，就進入了項目的整體整合，教師只需交代基本步驟，其余由學生自己完成。項目實施在項目教學中起著舉足輕重的作用，教師全稱參與項目實施過程的指導，但必須堅持不干預的原則;在項目式教學任務方面學生基于整體認知的基礎，做到在該課程上理解和應用能力的提升，熟練掌握知識的內(nèi)在關聯(lián)，對所學知識充分運用。
3.2 教師教學過程中的項目監(jiān)控
教師要全程監(jiān)控項目實施的過程，項目教學法是在對學生充分信任的基礎上給予學生的肯定，雖然處于項目學習過程的學生自身有著有較好的管控和監(jiān)管能力，但是離不開教師的指導，避免學生出現(xiàn)應付現(xiàn)象，項目教學法的質(zhì)量很難保證。項目實施監(jiān)控分為組織控制和制度控制。項目人員組織結(jié)構(gòu)分為三層，小組成員向組長匯報，組長向項目指導教師匯報，小組成員也可以直接向指導教師匯報，指導教師應及時監(jiān)控項目的進展。項目教學法需要建立一些監(jiān)控制度來保證項目順利進行。
4 結(jié)束語
計算機作為一門理論課程，它更加注重實踐的動手操作，故在計算機課程教學中融入“項目教學法”顯得更有必要。這不僅彰顯了高職院校的教育教學理念，更加加固了教學過程學生的核心地位，通過如此還學到了更多的知識。
職業(yè)教育的論文3000字篇2
淺析基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，有助于完善人才的發(fā)展模式，為構(gòu)建創(chuàng)新型社會輸送更多的復合型人才，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展注入新活力。在2015年的《政府工作報告》中提出了要加強政策和資金支持，營造“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境和氛圍，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，鼓勵更多的大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
在這樣的時代背景下，高等職業(yè)教育作為高等教育體系的重要組成部分，迎來了新的歷史機遇。當前，我國高等職業(yè)教育雖然已具相當規(guī)模，但高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率很低，與高職院校畢業(yè)生總量和就業(yè)人數(shù)嚴重不匹配。這也映射出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題：一是高職院校缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，缺乏配套的政策支持和人才培養(yǎng)的長效機制，學生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)業(yè)率低;二是高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學，與專業(yè)教育缺乏銜接，學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間受限，創(chuàng)業(yè)成功率低;三是高職院校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)特色，學生創(chuàng)新素質(zhì)不高，創(chuàng)業(yè)能力不強;四是高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究不夠深入，缺乏有突破性的研究成果。如何推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色化和深入化，提高教學質(zhì)量是現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中亟待研究和解決的問題。
一、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀
(一)國外研究現(xiàn)狀
1989年聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出了創(chuàng)業(yè)教育對于緩解就業(yè)壓力，構(gòu)建和諧社會具有非常重要的意義[3]。歐盟在一份名為《開拓創(chuàng)業(yè)文化》的研究報告中，鼓勵創(chuàng)新實踐，促進創(chuàng)業(yè)理念和技能的融合，為年輕人創(chuàng)業(yè)營造良好的社會氛圍。1998年聯(lián)合國教科文組織在召開的世界高等教育會議上發(fā)表了《面向21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，報告中提到創(chuàng)業(yè)教育是高校課程體系中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的活動。美國、德國、英國和日本等高職教育發(fā)展非常迅速的國家，有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力保障，讓更多的學生走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。
(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。全國2 000多所高校分別不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了一定的經(jīng)驗。國內(nèi)學術界也出現(xiàn)了很多針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究[4]。例如，徐小洲，__永在所著《創(chuàng)業(yè)教育》一書中提到從社會和經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢來看，加強創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。謝飛在所著《大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》一書中提到要結(jié)合我國高等教育改革發(fā)展需要，全面提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為大學生就業(yè)擇業(yè)做好準備。
綜合分析上述研究成果，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重聯(lián)系社會需求和個人發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是以培養(yǎng)學生全程和全面化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識如何轉(zhuǎn)化為實踐行動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所進行的教育教學活動。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是面向全體學生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及課程，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校的專業(yè)特色能夠打造學生就業(yè)的核心競爭力，但現(xiàn)有的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未找到融合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，尚未構(gòu)建凸顯專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，尚未提出體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施與方法，尚未出臺基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述。
二、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論依據(jù)
一是依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理論：Colin&Jack認為，創(chuàng)業(yè)教育是提高學生認識和適應社會能力的過程，使學生具備創(chuàng)業(yè)所需的知識與素質(zhì);二是技術創(chuàng)新理論：奧地利的政治經(jīng)濟學家熊彼特提出將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，形成全新的經(jīng)濟能力;三是依據(jù)同志在2015年政府工作報告中強調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指示;四是職業(yè)技術教育學理論：中國教育學家蔡元培先生指出，“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，就要先有良好的教育。”他還指出“教育是幫助被教育的人，給他們發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子責任”;五是社會心理學理論：美國心理學家伯納德?韋納等人從內(nèi)外因素、可控制和不可控因素等方面歸納了成敗的原因。
三、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究意義
(一)理論意義
提高了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的理論水平，推動了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論和應用研究，為其他高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供可行性參考。
(二)實踐意義
1.高職院校結(jié)合職業(yè)教育工作的戰(zhàn)略重點，緊密圍繞當今高職院校教育發(fā)展的新形勢和新需求，關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，剖析高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，有助于高等職業(yè)院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。
2.高職院?？梢詣?chuàng)新性地提出基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢指導思想的指引下，構(gòu)建基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施與方法，有助于推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展高職院校畢業(yè)生就業(yè)空間。
(三)研究價值
大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新首先必須要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5-6]。高等職業(yè)院校專業(yè)教育擔負著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和應用型人才的重任。與高職專業(yè)銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育，貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。因此，基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會價值巨大，社會效益突出。
四、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究思路
結(jié)合高等職業(yè)院校專業(yè)建設實際，通過對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研，明確高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合的必要性。在適應社會經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)建設與發(fā)展的前提下，研究基于專業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想和基本原則，研究融合專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本措施與方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)應用型人才。具體思路如下。
一是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究。包括高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題等。
二是基于專業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想、基本原則研究。包括適應社會經(jīng)濟發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要、遵循高職專業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新性與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)相結(jié)合等。
三是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式研究。包括在實踐層面上依據(jù)社會經(jīng)濟和人才發(fā)展、就業(yè)等重要依據(jù)來解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，激發(fā)創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)業(yè)活動，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生命力。
四是基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究。打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大一統(tǒng)的教學模式，圍繞專業(yè)定位，加強專業(yè)建設規(guī)劃，明確多層次的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設、教材體系建設和創(chuàng)業(yè)基地建設等，促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職專業(yè)教育的融會貫通。
五是基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法研究。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題相關論述，提出凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施措施與方法。
五、小結(jié)
盡管有通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但高職院校結(jié)合專業(yè)特色，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，更能夠體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的盲目性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實效[7]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實現(xiàn)個性化和分類化。高職專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需要。基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑與方法能夠有效促進教育質(zhì)量提高，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率。
基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，彌補了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不分專業(yè)、不對對象、大一統(tǒng)教育模式的缺陷，符合當前高職院校教育改革和發(fā)展的方向，是高職院校專業(yè)建設和發(fā)展的要求，推動了高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是理論與實踐創(chuàng)新的融合互動。各高職院校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色化發(fā)展之路，提出基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路及措施，建立基于專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式、師資隊伍建設等方面的創(chuàng)新，有助于高職院校調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平，增加學生就業(yè)的機會。同時，可以有效地解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才同質(zhì)化現(xiàn)象，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。
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