高等職業(yè)教育論文的范文
高等職業(yè)教育論文的范文
高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才的專門(mén)教育,是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石,是其核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的源泉。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等職業(yè)教育論文的范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高等職業(yè)教育論文的范文篇1
淺析高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
0 引言
高等職業(yè)教育與本科教育和中職教育是有區(qū)別的，而現(xiàn)在大多數(shù)的職業(yè)院校和職業(yè)院校的專業(yè)教師，由于外界或者自身的因素，依然不能將高職教育脫離傳統(tǒng)，要么是延續(xù)本科教育的體系教育，要么是變成中職教育，或者是只教授技術(shù)的技校教育。其實(shí)，高職的教育是有本身的獨(dú)特的特點(diǎn)的，筆者結(jié)合遼寧金融職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題《以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的課程教學(xué)改革》――以《網(wǎng)頁(yè)制作》課程為例，課程組成員研讀了美國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家的教育理念，同時(shí)也學(xué)習(xí)了戴士弘教授課程設(shè)計(jì)的方法，形成了符合本校的網(wǎng)站建設(shè)方向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)方法。
1 網(wǎng)站建設(shè)方向?qū)W生職業(yè)能力定位
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育中非常重要的一部分，它培養(yǎng)的人才是高端技能型人才，直接面對(duì)生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)第一線，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)培養(yǎng)合適的人才[1]。高職院校培養(yǎng)的人才要服務(wù)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更要立足于本省、本市的經(jīng)濟(jì)，要為地方培養(yǎng)地方行業(yè)所需要的人才，因而本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，是與遼寧渾南信息產(chǎn)業(yè)園、沈北新區(qū)德國(guó)產(chǎn)業(yè)園、三好街電子信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的。
1.1 網(wǎng)站建設(shè)方向?qū)I(yè)學(xué)生從事崗位群分析
通過(guò)網(wǎng)上職位搜索及其對(duì)遼寧省沈陽(yáng)市三十多家企業(yè)(包括大型、中型、小型)的實(shí)地調(diào)查研究，課題組成員分析了行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，明確了網(wǎng)站建設(shè)方向建設(shè)網(wǎng)站的過(guò)程，通常建成一個(gè)網(wǎng)站的基本步驟是：對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行需求分析→網(wǎng)站建設(shè)總體設(shè)計(jì) →網(wǎng)站建設(shè)詳細(xì)設(shè)計(jì)→網(wǎng)站制作 → 網(wǎng)站測(cè)試→ 網(wǎng)站發(fā)布。由此可見(jiàn)，根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的程，面向網(wǎng)站建設(shè)方向高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位群包括6個(gè)職業(yè)崗位：調(diào)研員、網(wǎng)站架構(gòu)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)制作員、測(cè)試人員、網(wǎng)站管理人員[2]。
1.2 網(wǎng)站建設(shè)方向?qū)W生職業(yè)能力定位
網(wǎng)站建設(shè)的崗位群確定后，相應(yīng)的崗位確定，并確定對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。根據(jù)職業(yè)能力，確定網(wǎng)站建設(shè)方面畢業(yè)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力、知識(shí)能力和素質(zhì)能力三方面的能力。在專業(yè)能力中應(yīng)該達(dá)到如下的目標(biāo)。
?、贂?huì)用Dreamweaver軟件建立靜態(tài)網(wǎng)站站點(diǎn)，建立網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)上建立網(wǎng)頁(yè)元素;②會(huì)用絕對(duì)和相對(duì)路徑，能夠建立超鏈接、圖像鏈接，圖像映射;③會(huì)用css層疊樣式表設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)樣式;④會(huì)用表單建立交互式頁(yè)面;⑤會(huì)使用Html語(yǔ)言中的標(biāo)記設(shè)置顏色、文本格式和列表;⑥會(huì)用表格和框架對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行布局;⑦會(huì)用css+div進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局;⑧會(huì)在Html中嵌入JavaScript代碼，能看懂和修改JavaScript特效網(wǎng)頁(yè)源代碼。
在知識(shí)能力中要達(dá)到如下目標(biāo)：
?、倭私釽WW、HTTP、HTML、CSS的概念和作用;②深入理解服務(wù)器、客戶端、B/S結(jié)構(gòu)、瀏覽器的概念;③理解HTML語(yǔ)言中的各種文本格式、字符格式、段落設(shè)置、列表、標(biāo)記的作用;④深入理解CSS樣式表的作用;⑤理解表格、框架、層、表單的作用和使用方法;⑥理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想;
在素質(zhì)能力中要達(dá)到如下目標(biāo)：
?、僦谱骶W(wǎng)站過(guò)程中要與客戶和后臺(tái)技術(shù)人員以及頁(yè)面設(shè)計(jì)人員探討構(gòu)建網(wǎng)站的需求，逐漸具備良好的溝通能力;②在實(shí)施虛擬項(xiàng)目過(guò)程中，要嚴(yán)格遵守項(xiàng)目工期，用來(lái)鍛煉學(xué)生的遵守時(shí)間、不怕辛苦和能夠擁有良好的責(zé)任心; ③在實(shí)施完成較大網(wǎng)站項(xiàng)目時(shí)，逐步形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神;④通過(guò)大量的網(wǎng)頁(yè)制作，讓學(xué)生具有初步的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)素質(zhì)。
2 網(wǎng)站建設(shè)方向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)
針對(duì)網(wǎng)站建設(shè)方向的崗位需求，我們明確了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并重點(diǎn)主要從課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、師資培訓(xùn)幾個(gè)方面加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.1 構(gòu)建面向網(wǎng)站建設(shè)的課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容
參考先進(jìn)的教育教學(xué)理念――學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，以“夠用”為基準(zhǔn)，構(gòu)建以“企需求”為導(dǎo)向的課程新體系。在具體的課程構(gòu)建中，組織基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容借。課程體系的建立不是某個(gè)人拍拍腦袋就定下來(lái)，而是從崗位群出發(fā)，確定具體的典型工作任務(wù)，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證其正確與否，最后校企專家確定學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)校企合作，共同建設(shè)課程體系。避免了教師在校內(nèi)閉門(mén)造車(chē)的行為，也避免了學(xué)和用脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。分析崗位職責(zé)，確定工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域，從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再?gòu)膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。確定相應(yīng)的課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的課程標(biāo)、構(gòu)建具有特色的教材，確定合理的課程實(shí)施方案。[3][4]
2.2 建立完善的職業(yè)實(shí)踐體系
高職職業(yè)教育到底要教給學(xué)生什么，由誰(shuí)來(lái)教，采取什么方式教，是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，從教學(xué)一線的教師到院系專業(yè)建設(shè)主管領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及一些教育專家都在探索這個(gè)問(wèn)題，課題組成員圍繞這三部分建立了網(wǎng)站建設(shè)方向的實(shí)踐教學(xué)體系。
?、倬W(wǎng)站建設(shè)方向的課程，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展之路，借鑒“教學(xué)工廠”的理念，在校園內(nèi)，將實(shí)訓(xùn)室建成虛擬的工廠，將課程設(shè)置成項(xiàng)目，學(xué)生在虛擬的企業(yè)環(huán)境中汲取職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是技能的學(xué)習(xí)，還有企業(yè)文化的滲透，職業(yè)精神的培養(yǎng)，整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程就如同一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目一樣，例如動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)制作、綜合布線這樣的課程，非常適合虛擬真實(shí)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)的環(huán)境設(shè)置成企業(yè)的工作環(huán)境、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)工作任務(wù)，將每一個(gè)小組的學(xué)生設(shè)置成一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，將整個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程設(shè)置成真實(shí)的工作過(guò)程，將課程的考核變成企業(yè)中對(duì)員工的考核。不再單獨(dú)的設(shè)置理論課、實(shí)踐課程，進(jìn)行理實(shí)一體化，采取項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在任務(wù)中將理論知識(shí)滲透，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)，用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做，有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
?、诩訌?qiáng)校企合作方式，建立校內(nèi)教學(xué)工廠，學(xué)校為企業(yè)提供場(chǎng)地，為公司提供設(shè)備、技術(shù)人員。或者學(xué)校為企業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備、教師，企業(yè)提供技術(shù)人員，企業(yè)將真實(shí)的項(xiàng)目，例如XXX平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，拿到學(xué)校內(nèi)，企業(yè)管理人員作為項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生作為員工共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，進(jìn)行真正的校企合作。另外，跟部分企業(yè)進(jìn)行合作，將學(xué)生的實(shí)踐課程設(shè)置在企業(yè)，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。
2.3 建立學(xué)生職業(yè)能力多元考核體系
以往的考核體系，期末一張卷子就決定了一門(mén)課程的成績(jī)。在職業(yè)教育中這種考核是及其不合理的，不符合職業(yè)教育的目標(biāo)。積極探討合理的考核模式，根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同教學(xué)目標(biāo)的課程構(gòu)建不同的課程考核體系，例如在網(wǎng)頁(yè)制作這門(mén)課中，把考核方式分成了三部分，一部分是學(xué)生的企業(yè)文化，一部分是學(xué)生的職業(yè)技能。注重平時(shí)的考核，每一個(gè)任務(wù)都給出考核的方式，學(xué)生在知識(shí)上、職業(yè)能力上以及職業(yè)素養(yǎng)上達(dá)到什么樣的水平是合格，什么樣的水平是良好，什么樣的水平是優(yōu)秀，什么樣的水平是不及格，沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)置的要求，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。一個(gè)任務(wù)不達(dá)標(biāo)，不代表這門(mén)課程整體不達(dá)標(biāo)，在一次不合格后可以督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成課程內(nèi)容，掌握相關(guān)技能。
2.4 建立雙師型的教師隊(duì)伍
學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須有能夠教授他們職業(yè)能力的教師，因此要下大功夫培養(yǎng)教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，讓教師有能力去培養(yǎng)學(xué)生。教師隊(duì)伍的建設(shè)可以有多方面，其主要舉措有：①加強(qiáng)校內(nèi)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)在崗教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間，利用假期去企業(yè)進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)和企業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校要給出相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉。也可以將企業(yè)的工程師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。②實(shí)施引入政策，將教師的招聘渠道主要放在企業(yè)，可以直接招聘為專職教師，也可以成為外聘教師，實(shí)行雙崗雙責(zé)，將企業(yè)的先進(jìn)技能、企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)帶到學(xué)校內(nèi)，不僅僅帶給學(xué)生，還要帶給廣大的教師，讓在崗的教師吸取更多的社會(huì)知識(shí)，避免目光狹隘，跟社會(huì)需求脫節(jié)。
學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一個(gè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是必須條件，教師隊(duì)伍的建設(shè)是必要的、必須的、迫切的。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方法也依然在探索之中，應(yīng)該探索更適合本學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。
3 職業(yè)能力培養(yǎng)效果
經(jīng)過(guò)一年時(shí)間課程實(shí)踐的，教學(xué)方法的改革，從考核體系來(lái)看，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都提高了很多。學(xué)生在分組實(shí)踐中能夠跟同組的同學(xué)，跟其他組的同學(xué)，跟教師進(jìn)行語(yǔ)言交流，得到自己所需要的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)調(diào)研，85%的學(xué)生認(rèn)為，這樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，非常適合。
高等職業(yè)教育論文的范文篇2
淺談新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革
近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是在學(xué)前教育如此重要的今天，我們只有不斷的強(qiáng)化幼師的專業(yè)技術(shù)水平，才能更好地培養(yǎng)更多的幼兒。而高職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的基地，就必須在日常工作中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程的改革，才能更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、課程設(shè)置依據(jù)分析
就目前高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面來(lái)看，其主要是結(jié)合2001年由教育部頒布并實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、2012年頒布實(shí)施的《3-6歲兒重學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，為了在幼兒教育工作中致力于素質(zhì)教育的實(shí)施，全面促進(jìn)幼教質(zhì)量的提升，并針對(duì)當(dāng)前在幼教工作中存在的誤區(qū)和困惑提供了具有操作性較強(qiáng)的建議和指導(dǎo)，因而高職院校在課程設(shè)置過(guò)程中始終按照上述要求進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件要求，加強(qiáng)課程的設(shè)置，才能更加好的促進(jìn)課程改革的完善。
二、高職院校和學(xué)前教育在專業(yè)課程建設(shè)中的問(wèn)題
目前，在我國(guó)教育領(lǐng)域，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革明顯落后于幼兒園的教改，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
(一)課程設(shè)置依舊注重學(xué)科化，課程理念沒(méi)有得到革新
在我國(guó)，幼兒園的幼兒教育更注重其活動(dòng)性，主要將活動(dòng)作為一整天的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)各種活動(dòng)提高幼兒的課堂參與度，極大提高了幼兒之間的互動(dòng)性。而在高職和學(xué)前教育里，課程的設(shè)置更注重專業(yè)化和學(xué)科化。只是注意自己的教學(xué)，致使和幼兒的教育活動(dòng)形成了不銜接的現(xiàn)象。高職教育和學(xué)前教育只是老師單方面的進(jìn)行知識(shí)的傳授，卻不教學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法和具體步驟，讓學(xué)生形成了一種固定思考模式，致使學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不主動(dòng)思考和領(lǐng)悟。最終學(xué)生去幼兒園就業(yè)，還是不懂如何進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幼兒的教育還是一無(wú)所知。還是需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)工作，和自己的再學(xué)習(xí)才可以投入到幼兒教育活動(dòng)中去。
(二)高職教育內(nèi)容與幼兒教育實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)
在高職教育上，老師依據(jù)采用的是教材式教育，也就是說(shuō)書(shū)本教育。這些教材都有一定的滯后性，很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，也正是由于教材的陳舊性，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)上的具體變動(dòng)是不相符的。現(xiàn)在的幼兒園都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，在對(duì)幼兒的教育上，更加注重特色教育。也就是根據(jù)不同幼兒的自身特點(diǎn)運(yùn)用不同的教育方式，發(fā)展幼兒的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，塑造幼兒的個(gè)性張揚(yáng)。目前，我國(guó)有很多這樣的例子。比如山東青島實(shí)驗(yàn)幼兒園，所采用的教育方式就是開(kāi)放式教育和第一幼兒園的綠色教育，都是對(duì)幼兒教育的巨大改革，這樣做，將一些優(yōu)秀的教學(xué)資源引入教學(xué)內(nèi)容，很大程度促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也極大提高了幼兒教育的質(zhì)量。
(三)教師專業(yè)水平低
雖然目前我國(guó)的高職教育也進(jìn)行了很大的改變，如：通過(guò)要求專業(yè)教師到一些企業(yè)進(jìn)行研修和掛職等方式，進(jìn)而對(duì)企業(yè)的工作內(nèi)容有了一些了解，這在一定程度上，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但還是存在很多不足之處。如教師在企業(yè)研修過(guò)程中，并沒(méi)有深入一線工作，只是流于形式化，這就使得教師的實(shí)踐體悟還是沒(méi)有得到提升，并沒(méi)有多大作用。這些在學(xué)前教育上，造成了很多不好的影響，如：雖然是專業(yè)教師但是對(duì)幼兒園的真實(shí)工作內(nèi)容還是沒(méi)有深入了解，只是關(guān)上門(mén)的學(xué)習(xí)，最終使得教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與實(shí)際的幼兒教育嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去了興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。所學(xué)到的知識(shí)也沒(méi)有得到用處，最終教學(xué)的有效性也無(wú)從實(shí)現(xiàn)。究其原因，都是教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重阻礙了課程深入改革的步伐和進(jìn)度。
三、設(shè)置原則
既然高職教育和學(xué)前教育直接存在這么多的矛盾，那么我們?cè)撊绾芜M(jìn)行改革，應(yīng)該遵守怎樣的原則進(jìn)行改革是值得我們思考和解決的問(wèn)題。下面就高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則方面進(jìn)行一些探究。
(一)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的社會(huì)，因此我們的教育也要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和改革，以便可以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。就我國(guó)目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的改革方面，我們應(yīng)該以一種發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的眼光來(lái)看待。課程改革的內(nèi)容一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并與幼兒教育的改革同步發(fā)展，最忌諱的就是止步不前，跟不上社會(huì)的變化。國(guó)家制定的相關(guān)政策一定程度上有利于課程的優(yōu)化，如學(xué)前教育發(fā)展的大政方針就為學(xué)前教育專業(yè)課程改革指明了方向。就是要求當(dāng)今高職教育的課程設(shè)施必須建立相應(yīng)的靈活且敏銳的發(fā)展變化機(jī)制，并且本著發(fā)展的態(tài)度制定出可以長(zhǎng)遠(yuǎn)執(zhí)行的課程建設(shè)計(jì)劃。
(二)細(xì)化課程模塊，微型化
我國(guó)學(xué)期教育應(yīng)該設(shè)置更多的教學(xué)模塊，要結(jié)合知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的具體要求，設(shè)置更多不同且新穎的課程模塊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將課程設(shè)置的目標(biāo)得到最大化的實(shí)現(xiàn)和完成。此外，我國(guó)學(xué)前教育課程設(shè)置存在著一些問(wèn)題，如課程時(shí)間太長(zhǎng)。因此要根據(jù)具體課程對(duì)課程課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行一定的調(diào)整，可以設(shè)置一些時(shí)間短且靈活自由的微型課程，增強(qiáng)課程方案的靈活性。很大程度上可以減少學(xué)生對(duì)課堂的厭倦，提高學(xué)習(xí)興致。這樣一來(lái)，就可以解決一直存在的學(xué)程短但課程多的問(wèn)題。
(三)理論與實(shí)踐相結(jié)合
不管是什么類(lèi)型的教育都需要學(xué)生的親身實(shí)踐，尤其是學(xué)前教育更注重這一點(diǎn)。由于學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而我國(guó)的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出有高技能的人才，因此高職院校更要在學(xué)期教育課程的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和具體可操作性。在此過(guò)程中，老師教給學(xué)生的不僅現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，更多的是教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并且將學(xué)到的知識(shí)如何應(yīng)用到具體的實(shí)踐中。只有讓學(xué)生參加較多的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才可能在具體的實(shí)踐活動(dòng)中真正理解理論知識(shí)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中，提高了自己應(yīng)用能力。所以，高職院校應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力和參與能力。 四、課程改革具體內(nèi)容
就我國(guó)高職院校學(xué)期教育存在的問(wèn)題我們是無(wú)法否認(rèn)的，因此我們?cè)撊绾螌?duì)高職院校學(xué)前教育進(jìn)行改革，解決這些問(wèn)題呢?首先高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)該從具體的問(wèn)題著手，遵守課程改革的原則，以課程設(shè)置的依據(jù)與原則為向?qū)В瑫r(shí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的實(shí)際情況進(jìn)行改革，從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院就給我們做了很好的榜樣，我們也可以從中得到很多的啟發(fā)，如：
(一)明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)
我們要培養(yǎng)什么樣的人，這些人以后要從事什么樣的職業(yè)，這是培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。高職院校學(xué)期教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)一些合格的幼教師資，為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育做貢獻(xiàn)。幼兒教師必須具備良好的職業(yè)道德，并且學(xué)習(xí)和熟悉幼兒的相關(guān)的特點(diǎn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高學(xué)前教育教師的綜合素質(zhì)。主要可以從以下幾個(gè)方面努力：一是學(xué)前教育教師必須要有良好的道德素質(zhì)，有一顆愛(ài)學(xué)生的心，熱愛(ài)和尊重幼兒，并且本身就熱愛(ài)幼教事業(yè)，具備高度職業(yè)道德素養(yǎng);二是要有扎實(shí)且熟練的專業(yè)知識(shí)、能力和實(shí)踐智慧，并且能夠隨時(shí)很好地適應(yīng)學(xué)前教育改革相關(guān)政策和舉措，有一定的專業(yè)素養(yǎng);三是心理健康且性格溫和。幼兒都是一些不太懂事的孩子，難免犯錯(cuò)，所以就要求學(xué)生要有一顆寬容的心，并且要有自信，對(duì)教育事業(yè)積極主動(dòng)，同時(shí)可以對(duì)自己的能力可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
(二)課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的改革
高職院校學(xué)期教育的改革最重要的還是課程的設(shè)置和結(jié)構(gòu)的改革。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程主要有專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程與專業(yè)實(shí)踐課程三種，學(xué)生可以選擇專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。在對(duì)專業(yè)理論課程的改革上要本著整合的原則，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理的整合，從而提高學(xué)生的扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)。由于一些課程存在部分內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，因此需要對(duì)一些課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，對(duì)專業(yè)知識(shí)的不足進(jìn)行合理的查漏補(bǔ)缺。
另外，要明確課程教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，如對(duì)幼兒的觀察、彈唱跳畫(huà)等，由于技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，因此不能將技能培養(yǎng)的課程集中到某一個(gè)具體的學(xué)期，這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到疲倦，從而降低學(xué)習(xí)興趣。而是要將這些技能型的課程分布在三年學(xué)制的整個(gè)過(guò)程中，確定總課時(shí)，適當(dāng)縮短短課時(shí)，讓學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，不但可以讓學(xué)生實(shí)際參加幼兒園教育的相關(guān)活動(dòng)，可以將學(xué)到的知識(shí)和時(shí)間相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中改正提升。所以，專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而要從大一就開(kāi)始抓起，采取多樣的時(shí)間的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐興趣，在大二的時(shí)候到具體的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，等到大三頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就不至于對(duì)教學(xué)慌亂無(wú)措，而是得心應(yīng)手，從容淡定。這也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的教學(xué)與實(shí)踐一體化的目標(biāo)。
綜上所述，新形勢(shì)下，對(duì)高職院校的學(xué)前教育課程改革有了新的要求，我們只有順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置的形式，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。
高等職業(yè)教育論文的范文相關(guān)文章：