目前，我國高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，已經(jīng)進(jìn)入了一個快速、穩(wěn)定發(fā)展的軌道，與經(jīng)濟(jì)和社會的關(guān)系也日益密切。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等職業(yè)教育的論文電子版的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育的論文電子版篇1

　　淺論高職院校汽車電器實(shí)訓(xùn)

　　高職院校汽車電器實(shí)訓(xùn)是汽車電子技術(shù)專業(yè)主干課程之一，主要講授了各種電器設(shè)備在汽車中應(yīng)用，具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐操作技能，它要求學(xué)生能夠根據(jù)系統(tǒng)故障現(xiàn)象運(yùn)用理論知識做指導(dǎo)，對現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷，找出汽車電器故障部位。但現(xiàn)實(shí)是，高職院校汽車電器實(shí)訓(xùn)課還存在很多的問題，如：教學(xué)設(shè)備老化，短缺，實(shí)訓(xùn)室管理機(jī)制水平不到位，實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容更新慢，教學(xué)方法不靈活，教學(xué)手段不務(wù)實(shí)等。為此從以下幾個方面著手解決問題：加強(qiáng)汽車電器實(shí)訓(xùn)室的綜合建設(shè)，合理科學(xué)的落實(shí)汽車電器實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員的素質(zhì)與操作技能，運(yùn)用高新技術(shù)應(yīng)用手段提高汽車電器故障分析，排除故障的方法和操作技能，拓展知識結(jié)構(gòu)積極參加技能大賽。

　　一、汽車電器實(shí)訓(xùn)室綜合建設(shè)

　　(一)建設(shè)思路

　　我院從1956年開始招生至今，已有50多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于歷史原因，老舊實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備多，有些汽車檢測設(shè)備都超過的服役期限了，還有一些汽車檢測儀器

　　設(shè)備“癱瘓”了，以前沿用的教學(xué)是傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，管理混亂，針對這種情況，系部、院教務(wù)處共同調(diào)研，從修訂教學(xué)大綱，修改實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容著手，更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，通過多種渠道，優(yōu)化配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備等措施。

　　(二)建設(shè)意義

　　通過科學(xué)有效的建設(shè)思路與務(wù)實(shí)的建設(shè)手段，逐步建立一系列的汽車應(yīng)用培訓(xùn)基地。例如：國家技能型緊缺人才汽車運(yùn)用與維修專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)基地、中央財(cái)政支持建設(shè)的汽車維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，各種校企合作的特色班，骨干院校建設(shè)等，通過對這些平臺循序漸進(jìn)的投入，完成汽車電器實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)?，F(xiàn)已成為安徽汽車行業(yè)和工程機(jī)械行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的搖籃。

　　(三)條件建設(shè)

　　高職院校做強(qiáng)做精固然需要硬件建設(shè)的加強(qiáng)，但是軟件建設(shè)不容忽視，更有學(xué)者提出“高職院校硬件發(fā)展需要軟件建設(shè)，軟件需要硬件建設(shè)。”

　　1.硬件建設(shè)

　　校內(nèi)建有一座11000m2的汽車與機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心，依據(jù)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室功能劃分為專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室、院企合作區(qū)、生產(chǎn)經(jīng)營中心四大類共計(jì)35個實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室，設(shè)備資產(chǎn)總額達(dá)1580多萬元，汽車電器實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有整車操作區(qū)域，汽車電器系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺操作區(qū)域，通過這些硬件建設(shè)，形成一套比較完整的實(shí)訓(xùn)操作系統(tǒng)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果.

　　2.軟件建設(shè)

　　(1)實(shí)訓(xùn)教材：實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)平臺。在這個平臺上完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。編寫實(shí)訓(xùn)教材要作為一件大事來完成，組織一些有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員和在生產(chǎn)管理一線的高級技師共同參與。實(shí)訓(xùn)教材要緊密結(jié)合汽車的品牌，保養(yǎng)，維修，檢測設(shè)備的配置，更具有針對性。從當(dāng)下汽車發(fā)展實(shí)際出發(fā)，將典型車型，新能源電動車，混合動力汽車等充實(shí)到教材中去，形成實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容.

　　(2)實(shí)訓(xùn)課時與分組：有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的平臺，接下來就需要合理科學(xué)的實(shí)訓(xùn)課時和分組率，按照教學(xué)計(jì)劃，合理安排實(shí)訓(xùn)學(xué)時和細(xì)致分組率.

　　(四)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

　　高職院校實(shí)訓(xùn)室水平的高低，不僅要有先進(jìn)汽車檢測設(shè)備，還需要一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制，同時要嚴(yán)格按照機(jī)制來執(zhí)行。例如在汽車電器實(shí)訓(xùn)室里墻壁上貼滿了《汽車電器實(shí)訓(xùn)建設(shè)管理制度》、《汽車電器儀器設(shè)備操作流程》、《實(shí)訓(xùn)老師工作職責(zé)》、《實(shí)訓(xùn)室安全操作規(guī)章制度》等一系列實(shí)訓(xùn)室的管理制度。為了確保機(jī)制得到進(jìn)一步運(yùn)行，系實(shí)訓(xùn)中心印發(fā)了實(shí)訓(xùn)室工作日志，精密檢測儀器使用記錄本等。建立了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與維護(hù)系統(tǒng)平臺。通過這個平臺，院教務(wù)處、系部可以隨時了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展情況等各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)信息，院教務(wù)處與系部還組織定期和不定期的實(shí)訓(xùn)室工作檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。這樣大大提高了實(shí)訓(xùn)室的管理績效。

　　(五)實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)

　　建設(shè)好實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，需要一支有良好素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員隊(duì)伍。在引入人才中，不僅要引入高學(xué)歷、高層次應(yīng)用型技能人才充實(shí)隊(duì)伍，改善結(jié)構(gòu)以外，還要通過多種途徑提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的個人素質(zhì)，對現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)人員有計(jì)劃地進(jìn)行在職技能培訓(xùn)。以我系實(shí)訓(xùn)中心為例：在假期中利用各種校企合作特色班，骨干院校教師素質(zhì)提高培訓(xùn)班等進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。掌握熟練運(yùn)用不同類型的汽車檢測設(shè)備，學(xué)會現(xiàn)代管理知識，努力提高自身整體素質(zhì)，確保一支“勤奮、通達(dá)、敬業(yè)、樂群”的實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員隊(duì)伍，高職教育做強(qiáng)做精有了堅(jiān)實(shí)的保證。

　　二、汽車電器實(shí)訓(xùn)高新技術(shù)應(yīng)用思路

　　高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，能在生產(chǎn)一線頂崗的技術(shù)型高層次的技能人才，它要具備“高等”和“技術(shù)”兩層含義。

　　(一)建設(shè)方案

　　汽車電器實(shí)訓(xùn)課程要與理論課程同步。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為目標(biāo)，以行動導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動的行動導(dǎo)向教學(xué)法貫穿整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)設(shè)備器材，細(xì)化實(shí)訓(xùn)分組率，智能化的教學(xué)手段，提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)智能化手段

　　在組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，面對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定，完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，運(yùn)用智能化的手段循序漸進(jìn)的開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。如汽車啟動系統(tǒng)電路連接與故障排除實(shí)訓(xùn)課，首先進(jìn)行汽車啟動系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺組件的認(rèn)識――啟動機(jī)拆裝――汽車啟動系統(tǒng)線路檢測與分析――汽車啟動控制系統(tǒng)的故障分析與排除。在排除電路故障時，把一些線路連接的代碼輸入電腦中，通過實(shí)訓(xùn)臺自帶的自動巡線功能，檢查線路的插接是否正確，防止意外的損壞。把結(jié)果輸入電腦，繼而判斷是否已排除故障。 　　(三)綜合分析與考評

　　汽車電器實(shí)訓(xùn)課學(xué)生分組進(jìn)行技能操作，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，通過記錄的故障碼和相關(guān)數(shù)據(jù)流，故障癥狀現(xiàn)象，各種檢測參數(shù)(電壓，電阻，電流等)記錄故障癥狀現(xiàn)象產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，記錄診斷測試數(shù)據(jù)的判斷和綜合分析，確定故障的檢查方向和具體的檢測內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)課間，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)對學(xué)生的考勤進(jìn)行登記，實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，指導(dǎo)老師應(yīng)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)報(bào)告評定成績。綜合實(shí)訓(xùn)成績按“應(yīng)會”考核成績的60%比例，實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)成績的40%比例綜合評定。

　　三、汽車電器實(shí)訓(xùn)在教學(xué)基礎(chǔ)上的拓展

　　在新能源電動汽車的強(qiáng)勢發(fā)展的趨勢下，汽車電器實(shí)訓(xùn)室要順應(yīng)這一趨勢，積極拓展關(guān)于新能源電動汽車的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不僅掌握了傳統(tǒng)電噴汽車的裝配、使用和維修，還要對新能源汽車，江淮純電動汽車，混合動力豐田凱美瑞混合動力汽車的裝配、使用了解和掌握，繼而總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。

　　四、以實(shí)訓(xùn)窒為平臺開展各種技能比賽。取得的成果

　　通過舉行高職技能大賽促進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理。我系在開展技能大賽上精彩紛呈，2008年首次參加在蕪湖舉辦的安徽省第二屆職業(yè)院校技能大賽，獲得了汽車發(fā)動機(jī)拆裝項(xiàng)目(高職組)三等獎的好成績。在2009年安徽省第三屆職業(yè)院校技能大賽(高職組)“汽車發(fā)動機(jī)拆裝”項(xiàng)目競賽中，獲得汽車發(fā)動機(jī)拆裝項(xiàng)目(高職組)一等獎。在2010年安徽省第四屆職業(yè)院校技能大賽(高職組)“博仕達(dá)杯”發(fā)動機(jī)拆裝與調(diào)試項(xiàng)目競賽中，獲得汽車發(fā)動機(jī)拆裝項(xiàng)目(高職組)一等獎。

　　五、結(jié)束語

　　教育部的專家說：“交通教育要發(fā)展，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)”掌握知識的目的在于應(yīng)用，只有會應(yīng)用才是真的掌握了知識。高職院校的實(shí)訓(xùn)室是組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基地，加大加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)、輸送高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)。

　　高等職業(yè)教育的論文電子版篇2

　　淺析高職院校思政課產(chǎn)教融合

　　當(dāng)前高職思政課在高職院校的位置比較尷尬：高職生和本科生有所區(qū)別，不善于系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)年限短，就業(yè)導(dǎo)向突出。而高職現(xiàn)有的思政課程的教材和本科相同，導(dǎo)致除了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中和學(xué)生現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的內(nèi)容受到學(xué)生歡迎，其他課程和內(nèi)容偏重理論化的系統(tǒng)知識，高職大學(xué)生的認(rèn)可度都比較低。高職思政課和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的脫節(jié)，是造成高職思政課無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最主要的原因之一。隨著高職教育深入發(fā)展，高職思政課必須緊跟職業(yè)教育發(fā)展步伐，不斷探討產(chǎn)教融合的途徑。

　　一、思政課產(chǎn)教融合的重要意義

　　(一)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要

　　高職院校就業(yè)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)了高職生的技能，而一個高素質(zhì)的技能型人才只有技能是不夠的。“應(yīng)當(dāng)在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中加入職教特色，使學(xué)生能夠在“通識”與“專識”之間架起橋梁，從而讓公共基礎(chǔ)課程所教授的知識在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。”思政課應(yīng)該切實(shí)擔(dān)當(dāng)起人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育的重任，通過培育職業(yè)精神和價(jià)值觀，打造學(xué)生的職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

　　(二)高職院校校園文化建設(shè)的需要

　　高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校不同，高職院校的校園文化具有特殊性，產(chǎn)教融合的特色更為突出，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好的服務(wù)于產(chǎn)業(yè)需要。而當(dāng)前高職“校園文化建設(shè)方面更多關(guān)注學(xué)校自身文化底蘊(yùn)和發(fā)展規(guī)劃，但對于校企文化的融合、發(fā)展方面存在認(rèn)識不清晰、不統(tǒng)一，缺少發(fā)展思路等問題。”高職院校思政課是校園文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，可以成為校企文化融合的一個突破口，思政課和產(chǎn)業(yè)單位的緊密結(jié)合，有助于貫徹產(chǎn)業(yè)職業(yè)道德、產(chǎn)業(yè)文化建設(shè)等，能夠更好的打造高職特色的校園文化，從而助力高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化育人的目的。

　　(三)高職思政教師職業(yè)成長的需要

　　高職思政課教師只有深入解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，產(chǎn)教融合是思政課教師了解學(xué)生就業(yè)、職業(yè)需要的重要途徑。高職思政課是否能起到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的作用，最關(guān)鍵還是得看思政課教師自身是否具備職業(yè)核心能力。高職思政課教師通過參與職業(yè)核心能力的研究和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主動進(jìn)行產(chǎn)教融合，從而了解高職人才具體的培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行符合特定專業(yè)高職生的課程開發(fā)，就能富有成效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和價(jià)值觀，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

　　二、思政課產(chǎn)教融合的可行性分析

　　(一)思政課產(chǎn)教融合有國家的政策支持

　　中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。這個文件給職業(yè)教育體系建設(shè)指出了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的基本方向和途徑，就是要深化產(chǎn)教融合，校企合作。校企合作是學(xué)校層面、政府層面關(guān)注的重點(diǎn)，而對專職教師個人來說，融人現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的最直接途徑，就是從象牙塔中走出來，和企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合。

　　高職院校的思政課，以往都是作為政府政策的宣傳課，是在國家教育部門強(qiáng)制要求下，不得不開的課程，長期游離于職業(yè)教育的核心之外。這次國家大力提倡產(chǎn)教融合的政策指引下，思政課教師務(wù)必突破思政課沒有專業(yè)性，難以和企業(yè)合作的認(rèn)識框架限制，努力探索思政課產(chǎn)教融合的途徑，有效的提高思政課服務(wù)高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)的有效性，抓住機(jī)遇，把思政課程在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中深化做強(qiáng)做深。

　　(二)思政課產(chǎn)教融合有成熟的理論依據(jù)

　　產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)產(chǎn)生在美國的合作教育。1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式。”此外，產(chǎn)教融合還“涉及到威斯康星理論的社會服務(wù)觀、建構(gòu)主義理論的技能學(xué)習(xí)觀、多元智能理論的人才培養(yǎng)觀、實(shí)用主義教育論的實(shí)踐主導(dǎo)觀、終身教育思想的生涯發(fā)展觀等五大理論。”

　　思政課雖然沒有高職專業(yè)課有那么強(qiáng)的實(shí)操性和技術(shù)性，但是思政課作為學(xué)生價(jià)值觀和判斷力養(yǎng)成的課程，恰恰是指導(dǎo)高職大學(xué)生形成正確的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的關(guān)鍵性課程。正是這些潛藏在水面下巨大的價(jià)值觀的冰山，決定了水面上露出的職業(yè)技能的展現(xiàn)和發(fā)展。以往高職思政課在高職院校的缺位，恰恰反映了思政課脫離了產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，無法擔(dān)當(dāng)起對高職大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)的重任，思政課應(yīng)該，也必須進(jìn)入產(chǎn)教融合的探索，在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上推進(jìn)實(shí)踐，擔(dān)當(dāng)起本課程對高職大學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。高職思政課近些年不斷探求改革，正是這種需求的反映。而產(chǎn)教融合相對比較成熟的理論基礎(chǔ)，給高職思政課改革指明了實(shí)踐的方向。

　　(三)高職思政課產(chǎn)教融合有豐富的歷史借鑒

　　我黨從產(chǎn)生到發(fā)展的各個時期，積累了豐富的把思政教育和黨的事業(yè)緊密結(jié)合的歷史經(jīng)驗(yàn)，這是當(dāng)前高職思政課產(chǎn)教融合可以借鑒的寶貴財(cái)富。在共產(chǎn)黨成立之初，面臨著領(lǐng)導(dǎo)全國人民推翻三座大山的艱巨任務(wù)。到底戰(zhàn)爭時期是軍隊(duì)說了算，還是堅(jiān)持共產(chǎn)黨對軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，也有過激烈的爭論和斗爭。最后實(shí)踐給出了歷史的選擇，就是我們只有建立新型的人民軍隊(duì)，黨領(lǐng)導(dǎo)槍，才能完成建立新中國這個其他階級都無法完成的歷史使命。在長期艱苦的斗爭中，共產(chǎn)黨把黨支部建設(shè)在軍隊(duì)里，完善了一系列黨的建設(shè)和軍隊(duì)建設(shè)的思想。建國后，尤其是改革開放后，又把黨支部和現(xiàn)代企業(yè)緊密結(jié)合，不斷探索黨的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)經(jīng)營融合的途徑。這些都是高職院校思政課把黨的領(lǐng)導(dǎo)、把思想政治教育和高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、連同企業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)行產(chǎn)教融合，可以借鑒的寶貴歷史經(jīng)驗(yàn)。 　　(四)高職思政課產(chǎn)教融合有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)

　　我國的高職院校發(fā)展幾十年，已經(jīng)積累了豐富的校企合作，課程開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職專業(yè)課已經(jīng)和企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，比如有些專業(yè)班級就是企業(yè)直接委托學(xué)校建設(shè)的訂單班。學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程的理論、流程都已經(jīng)比較成熟。從校企師資角色職責(zé)、案例設(shè)計(jì)、教學(xué)基地建設(shè)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估、協(xié)調(diào)機(jī)制，到反饋和評估機(jī)制，已經(jīng)形成了大量經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，得到廣泛認(rèn)可的成果。這些專業(yè)課程的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，都是高職思政課進(jìn)行校企合作課程開發(fā)可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　高職思政課程本身也逐漸積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程中，和企業(yè)簽約掛牌實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠，參觀當(dāng)?shù)氐拈_發(fā)區(qū)建設(shè)，感受國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。思政課通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，已經(jīng)積累了一些帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究，和企業(yè)建立掛牌基地，融入社會的經(jīng)驗(yàn)。

　　(五)高職思政課產(chǎn)教融合面臨的挑戰(zhàn)

　　高職思政課產(chǎn)教融合面臨的三大考驗(yàn)是“思想認(rèn)識缺位”、“各種資源障礙”和“實(shí)踐基地缺乏”。如果高職院校還停留在只盯著專業(yè)技能，以就業(yè)為為唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有真正落實(shí)培養(yǎng)技術(shù)人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)，就會忽視高職思政課產(chǎn)教融合的必要性，也就不會去探索其可行性，更不會努力探索融合的途徑。只有首先認(rèn)識到高職大學(xué)生價(jià)值觀的樹立是未來他們職業(yè)發(fā)展隱形的決定力量，才會有加強(qiáng)思政課產(chǎn)教融合探索的實(shí)踐開端。由于思政課產(chǎn)教融合還是一個新生事物，各方面的配套都還比較稀少，也還很少有實(shí)踐上比較成熟的做法，思政課教師如何和企業(yè)結(jié)合，如何進(jìn)行師資、課程內(nèi)容、評價(jià)的校企銜接，需要預(yù)防哪些風(fēng)險(xiǎn)和糾紛，都還是需要在實(shí)踐中不斷摸索、開墾的新領(lǐng)域。

　　總之，基于合理性和可行性的分析，高職思政課產(chǎn)教融合遇到的困難是新生事物成長中面臨的困難。高職思政課產(chǎn)教融合勢在必行，這是高職院校發(fā)展、高職大學(xué)生發(fā)展、高職思政課教師發(fā)展的客觀需要。即使遭遇挑戰(zhàn)也要鍥而不舍，攻堅(jiān)克難，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高職思政課的教育目的，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。