論文關(guān)鍵詞:交際策略　口語(yǔ)交際能力　口語(yǔ)測(cè)試
　　論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語(yǔ)言的其他方面的關(guān)系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識(shí)存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語(yǔ)言習(xí)得中，總結(jié)出了二語(yǔ)習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語(yǔ)言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類下的各策略界限相對(duì)明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”這一問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識(shí)，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí)，而對(duì)于另外一些交際策略，則沒(méi)有明顯改變.
二、對(duì)交際策略可培訓(xùn)性的研究
針對(duì)“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”的爭(zhēng)議，本次研究主要證明下面的問(wèn)題:在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加?
1.研究對(duì)象和變量
研究對(duì)象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級(jí)的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，成績(jī)?cè)?0-77分之間。
研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.
主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語(yǔ)評(píng)估和期末口語(yǔ)是否可信?針對(duì)這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評(píng)估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)教材外，在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中，還使用了國(guó)際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語(yǔ)測(cè)試的話題。口試中，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的不足。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語(yǔ)測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過(guò)和學(xué)生座談，收集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對(duì)比(百分比變化和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓(xùn)前，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)水平和四級(jí)考試成績(jī)，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為B班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語(yǔ)能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對(duì)象。并對(duì)B班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。
(2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué);B班在口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評(píng)估。
(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。
(4)分析調(diào)查問(wèn)卷和通過(guò)學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際策略的反應(yīng)。
4.結(jié)果分析和討論
在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)談話當(dāng)中的話語(yǔ)總數(shù)量(C-unit) , C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話語(yǔ)單位。
(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問(wèn)卷顯示，94. 9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，只有25. 4%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)三個(gè)目標(biāo)交際策略，71. 1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語(yǔ)表達(dá)水平，86. 4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上接受交際策略培訓(xùn)。
受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒(méi)有明顯差異，話語(yǔ)總量中只有5. 8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話語(yǔ)總量中8. 2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn):B班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對(duì)A班有較明顯增加。T檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚€(gè)均值之間有顯著性(<p=0. 000<0. 05);迂回表達(dá)策略頻率的改變?cè)谄鋬蓚€(gè)均值之間也有顯著性(p=0. 002<0. 05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0. 005<0. 05)，這一點(diǎn)上和其他研究者的結(jié)果存在一定差異。
上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。
對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問(wèn)卷則顯示，27位學(xué)生(87. 1 %)認(rèn)可在口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對(duì)自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語(yǔ)課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識(shí)地使用交際策略，而且能夠?qū)W會(huì)正確使用，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達(dá)更流利。
三、結(jié)論和建議
實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語(yǔ)交際能力的一部分，有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語(yǔ)言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。
在對(duì)記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語(yǔ)表達(dá)更加流利，談話中的話輪(talk turn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語(yǔ)評(píng)估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識(shí)。