二、情感因素與外語教學
　　情感因素在外語教學和學習過程中起著非常重要的作用。外語教師作為語言知識的傳授者,不僅要起到傳道、授業(yè)、解惑的作用,還要在教學過程中注意到情感因素對學生的影響,盡量排除學生外語學習中的情感障礙。因此,教師在教學活動中,應注意以下幾點。
　　1.降低語言焦慮與語言抑制,培養(yǎng)英語學習的自信心。語言焦慮有促進型與障礙型之分,阻礙型焦慮是影響英語學習的最大因素。因此,如何降低語言焦慮與抑制,加強學習英語的自信心,是我們的重要目標。對此,我們可以這樣做:(1)創(chuàng)造愉快、生動、友好和諧的課堂氣氛。在課堂活動中應時時讓學生明確學習英語的目的是為了
溝通與表達,所以寬松的環(huán)境和愉悅的氣氛對學生的發(fā)言能起到很好的促進作用,在這種環(huán)境下學生也能克服心理障礙,降低焦慮。(2)正確對待學生的語言錯誤。
對于所犯的語言錯誤,只要不影響正常交際的順利進行,教師應采取寬容的態(tài)度,這樣有利于減輕學生運用目的語時怕出錯誤的心理壓力,增強他們的自信心。(3)教師要對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學生都是一個獨立存在的個體,他們有不同的學習動機,不同的性格特征和學習風格。如果對每個人都作整齊劃一的要求,會增加他們的焦慮感,使他們對學習望而生畏,這樣就容易形成拔苗助長的情況,欲速則不達。(4)建立與學生之間和諧融洽的師生關系。師生之間的融洽關系是外語學習的潤滑劑,是良好教學效果的前提。融洽的師生關系不僅可以減輕學生對英語的畏懼感、焦慮感,還可以讓學生與教師傾心相交,不斷激發(fā)學生的求知欲,為取得良好的教學效果打下堅實的基礎。(5)重視師生交流,激勵學生的學習積極性。教師在與學生交流的過程中不要輕易刺傷學生的自尊心,而是應以表揚鼓勵為主,多看學生的長處?？隙ǖ脑拏鬟_正信息,否定的話傳達負信息。負評價極易導致學生的自我“負驅(qū)動”,而一句得體的贊揚往往會激發(fā)出學生巨大的學習熱情,甚至對學生產(chǎn)生終身的影響。
　　2.積極強化學生的學習動機。前面提到,動機分為工具型和綜合型兩種。具有綜合型動機的學習者比只具有工具型學習動機的學習者在學習上更能夠持久,學習的效果更好。而要加強綜合性學習動機,最重要的要讓學生對語言學習真正產(chǎn)生興趣,即強化學生的內(nèi)在動機。
　　要強化學生的內(nèi)在動機,教師不僅要營造輕松愉快的課堂氛圍,豐富充實教學內(nèi)容,還要采取活潑多樣的教學形式。教師可以積極利用各種形式的教育資源,運用多媒體技術(shù)構(gòu)成語音—圖像的動態(tài)語境,使學生對目標語和目標語文化發(fā)生興趣,有利于外語文化融合到學習者的語言習慣中來。另一方面,安排好課堂語言教學活動安排,在設計課堂教學任務時可采取課前講演,角色扮演,團隊活動等形式多樣的教學活動,最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。另外,活躍校園英語文化氛圍也可以調(diào)動學生積極性。教師可以協(xié)助學生組織豐富多彩的課外英語學習活動,如創(chuàng)建校園英語廣播站,組織英語沙龍,進行英語演講比賽,還可以參加一些社會實踐活動比如做一些現(xiàn)場翻譯,都能激發(fā)學生的學習興趣,有了高漲的學習熱情,成功習得外語就不會成為一件遙不可及的事情(宋月霜,2007)。
　　在外語教學過程中,除了要盡可能地排除影響學生學習的情感因素,教師還應當注重個人積極情感因素的培養(yǎng),具有人格魅力的優(yōu)秀教師對學生有一種無形的感召力。當教師以充沛的精力、嫻熟的技巧、滿腔的熱情講課時,往往會引起學生的情感共鳴。教師的敬業(yè)精神、教學水平和授課藝術(shù)以及教師對學生的信任、愛護和尊重,會使學生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、信賴和敬愛,其自尊感、自信和學習熱情也油然而生。這種積極的情感體驗大大激發(fā)了他們努力學習的動機;另一方面,教師接受學生的這些良好的信息和情感反饋后,無疑會以更大的熱情投入到教學活動中。這樣師生雙方的情感交流就能處于一種良性循環(huán)中,從而大大推進了認知過程的順利進行,增強了教學效果。
　　總之,目前外語教學的改革強調(diào)以學生為中心。除了研究學習者語言智力方面的個體差異外,重視、尊重學生情感因素的個體差異也是重要一環(huán),否則就難以真正做到以學生為中心。我們應在外語教學過程中,不斷實踐探索,發(fā)揮學生情感因素的積極作用,從如何激發(fā)學生外語學習的積極性、提高外語學習效率人手來安排、組織課堂教學及活動以達到最好的教學效果。
　　
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