論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 問題 對策
論文摘要:近年來,人們對大學(xué)英語教學(xué)改革的呼喚越來越迫切,大學(xué)英語教學(xué)費時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進我國大學(xué)英語教學(xué)改革,提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性,大學(xué)英語教學(xué)從教育理念、教學(xué)方法、考試制度等方面必須進行積極的探索與改革。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題并提出了一些解決方案。
隨著全球經(jīng)濟化進程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管大學(xué)英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進步,但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展相比,我國英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。
一、 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1.執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學(xué)主導(dǎo)思想,即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而,實際的執(zhí)行情況卻不盡人意:許多大學(xué)面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路,這也是多年來的積習(xí)所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué),缺乏師生互動、生生互動,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購買了一些先進的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語言實驗室等,但這些設(shè)備的實際利用率低下,功能開發(fā)不徹底,造成教學(xué)資源的浪費。
2.師資隊伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國大學(xué)英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn),有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱,教學(xué)手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴大招生,公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重,普遍超負(fù)荷運轉(zhuǎn),據(jù)不完全統(tǒng)計,目前高校大學(xué)英語教師的授課時數(shù)大都在18學(xué)時/周,進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學(xué)習(xí)的機會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,教師在談到目前大學(xué)英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴(yán)重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統(tǒng)考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計,目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130。一些大學(xué),包括部分重點大學(xué)由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時的授課任務(wù),工作量很大。此外,大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學(xué)。大學(xué)英語四、六級考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語一個很重要的考核評價指標(biāo)。可以說,在過去相當(dāng)長一段時間里,大學(xué)英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發(fā)生了變化,口語表達(dá)能力提到了議事日程上來,大學(xué)英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學(xué)英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大,并最終導(dǎo)致其信度下降。很多高校把學(xué)生的四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業(yè),結(jié)果對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了人們始料不及的負(fù)面影響,大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生的四、六級通過率上來,學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學(xué)英語四、六級考試本身也不盡科學(xué)合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學(xué)模式單一,教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。長期以來,大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力,也不利于學(xué)生弱勢項目的提高。目前的教學(xué)模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學(xué)校也用一點多媒體技術(shù),但變化不大。這種教學(xué)模式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證,更談不上提高學(xué)生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo),老師要照顧所有的學(xué)生。這些學(xué)生,有的來自農(nóng)村,有的來自大城市,他們的英語基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生,就無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。