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淺談社會(huì)語言能力在英語教學(xué)中的培養(yǎng)

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  社會(huì)語言能力是指對(duì)話雙方在語言溝通的時(shí)候,可以不受到語言使用錯(cuò)誤、注意力轉(zhuǎn)移、記憶限制和外界干擾等因素的影響而進(jìn)行自由交談的能力。因此,在非母語的英語教學(xué)中,教師需要幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)語言應(yīng)用的語法規(guī)范、心理語言因素、文化因素和環(huán)境因素等。但是當(dāng)前英語教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)語言能力的培養(yǎng)仍然存在很多不足之處,所以提高學(xué)生的社會(huì)語言能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。

  一、英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)語言能力方面存在的問題

  1.語言遷移的問題。不同語言的社會(huì)語境也不相同,如社會(huì)情境不同、交際規(guī)則不同、語言功能不同和語言情境不同等,這些都會(huì)出現(xiàn)語言遷移的情況。以表示對(duì)別人贊揚(yáng)時(shí)的感激用語為例,漢語可能會(huì)用到“哪里”或者“沒有”等詞語,而英語中的“not at all”雖然也可以在此時(shí)應(yīng)用,但是卻沒有謙虛的意思。

  2.語言控制的問題。學(xué)生英語語言的控制能力不足也會(huì)給溝通交流帶來阻礙,如對(duì)方在表示請(qǐng)求的時(shí)候,可能會(huì)用到“I was wondering if you would…”的委婉說法,如果學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解到這層含義,難免在表示相同意思的時(shí)候,語言應(yīng)用過于直接從而有失禮貌,這所體現(xiàn)的即為學(xué)生對(duì)英語語言的控制能力不足。

  3.表達(dá)方式的問題。英語和漢語的表達(dá)方式不同,很多學(xué)生認(rèn)為英語的表達(dá)方式簡(jiǎn)單直接,從而忽略了英語表達(dá)中的委婉之處,如學(xué)生在溝通交流的過程中,忽視交談?wù)叩男詣e、年齡、職業(yè)、社會(huì)階層和地位等因素,在語言表達(dá)方面無意中會(huì)出現(xiàn)因過于直接而不禮貌的行為,從而造成談話終止。

  二、英語教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)語言能力的措施

  1.認(rèn)識(shí)文化差別,充分利用母語。提高學(xué)生的社會(huì)語言能力首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語的社會(huì)文化背景的關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化中一些非語言形式的文化背景、社會(huì)準(zhǔn)則了解不夠,也就是重視了語言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語言在實(shí)際場(chǎng)合中的運(yùn)用,忽視了東西方文化的差異,導(dǎo)致交際能力較差。教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)中西文化差異進(jìn)行對(duì)比,如從飲食習(xí)慣、節(jié)日慶祝、宗教信仰等方面。還可以展示有關(guān)西方文化的圖片,讓學(xué)生欣賞西方音樂、觀賞電影片段等。教師在英語教學(xué)中需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩種文化之間的差別,依據(jù)學(xué)生已有的漢語語言體系,掌握英語語言的使用規(guī)則,并明確兩者間存在的不同之處。如對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差或者應(yīng)用錯(cuò)誤的社會(huì)語言規(guī)則,教師可以進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握漢語和英語社會(huì)語言規(guī)則上的差別和相似之處,并通過比較總結(jié)漢語和英語兩者社會(huì)語言規(guī)則的差別,將兩者的相同之處應(yīng)用到英語語言交流中,這樣學(xué)生既可以加深對(duì)英語社會(huì)語言規(guī)則的了解,又可以學(xué)以致用。例如:提出問題時(shí)的禮貌性方面,需要衡量的因素主要為交談雙方的熟悉程度、地位關(guān)系和聽者為此需付出的時(shí)間與努力等,在這方面,兩種語言的社會(huì)語言規(guī)則基本相同,學(xué)生可以通過仔細(xì)體會(huì)和琢磨漢語語言的表達(dá)方式,保證在用英語語言表達(dá)時(shí)的準(zhǔn)確性。此外,學(xué)生對(duì)于漢語社會(huì)語言規(guī)則的理解和掌握也有利于其發(fā)現(xiàn)兩種語言在社會(huì)語言規(guī)則應(yīng)用方面的差異。例如:西方國(guó)家在表達(dá)提出請(qǐng)求的禮貌性時(shí),側(cè)重于聽者為請(qǐng)求所需要付出的時(shí)間、金錢和努力等因素,而中國(guó)在表達(dá)提出請(qǐng)求的禮貌性時(shí),側(cè)重于與聽者的關(guān)系、聽者的社會(huì)地位等因素,這種差異在語言交流時(shí)直接體現(xiàn)為:西方國(guó)家人們理解交流信息時(shí)注重遵循簡(jiǎn)單直接的原則,語境蘊(yùn)含信息量比較少,對(duì)于語言的依賴性較高;而中國(guó)人理解交流信息時(shí)注重參考交談?wù)叩纳鐣?huì)地位與身份背景,語境蘊(yùn)含信息量較多,對(duì)于語言的依賴性相對(duì)較少。英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,只有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種差異,才能使學(xué)生在使用英語交際的時(shí)候,準(zhǔn)確把握社會(huì)語言的應(yīng)用。

  2.強(qiáng)化語言交流和表達(dá)方式的練習(xí),做到靈活運(yùn)用。英語教師在教學(xué)中需要注意強(qiáng)化語言交流的練習(xí),以提高學(xué)生對(duì)英語語言的適應(yīng)性,尤其是在拒絕對(duì)方的邀請(qǐng)或者需要對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)時(shí),更需要綜合考慮雙方所處的地位和環(huán)境,做到既準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,又使對(duì)方樂于接受,保證談話愉快地進(jìn)行和結(jié)束。例如:上級(jí)在對(duì)待犯錯(cuò)誤下級(jí)的時(shí)候,可以采用“we are all careless…”的交流形式,而避免采用“you are careless…”的交流形式,這樣既能表達(dá)上級(jí)對(duì)下級(jí)所犯錯(cuò)誤的不滿之意,又可以維護(hù)下級(jí)的自尊心,使其虛心接受。英語教師在教學(xué)中還需要注意強(qiáng)化表達(dá)方式的練習(xí),依據(jù)不同的交流場(chǎng)合,采用不同的社會(huì)語言表達(dá)方式,以其差異性幫助學(xué)生熟悉真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景中的情況,讓學(xué)生在交際中做到靈活應(yīng)用。如在對(duì)朋友和老板提建議的時(shí)候,學(xué)生就需要采用不同的語言表達(dá)方式:對(duì)朋友提建議可以采用“I advice you to…”;而對(duì)老板提建議可以采用“If I were you,I would…”這樣既能準(zhǔn)確體現(xiàn)與聽者之間的關(guān)系,也能容易為聽者所接受。同時(shí),學(xué)生在用不同語言表達(dá)方式進(jìn)行交流的時(shí)候,在注重交談對(duì)象的同時(shí),還需要注意說話的場(chǎng)合、說話的環(huán)境和交談對(duì)象的身份,使社會(huì)語言的表達(dá)在交流過程中恰如其分。如學(xué)生在較為正式的場(chǎng)合時(shí),應(yīng)多用比較正式的書面語言,這樣既顯得對(duì)對(duì)方尊重,又很好地體現(xiàn)了自己的語言修養(yǎng);而在較為輕松隨意的場(chǎng)合,學(xué)生應(yīng)用稍微偏向于俚俗的口語,這樣既可以拉近與交談?wù)叩木嚯x,增強(qiáng)雙方的親近之感,又可以活躍交談的氣氛,使雙方的交談融洽順暢。

  3.注重英語學(xué)習(xí)時(shí)的角色扮演。英語教師在教學(xué)中需要善于應(yīng)用角色扮演,以利于學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)用。教師可以采取分組練習(xí)的方法,讓學(xué)生自己先進(jìn)行練習(xí),然后再為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的交流情境讓學(xué)生進(jìn)行表演,這樣既可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,又可以讓學(xué)生在角色扮演時(shí)感同身受。教師可以在學(xué)生表演的過程中,找出其在語言應(yīng)用和詞匯選擇方面的錯(cuò)誤,以便于學(xué)生改正和應(yīng)用。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)采訪的教學(xué)情境,以兩人為一組,其中一人扮演采訪者,另一人扮演被采訪者,擬定各自的身份,針對(duì)被采訪者的身份和學(xué)生感興趣的話題開展采訪活動(dòng)。通過這樣的角色扮演,學(xué)生的語言能力和交際能力都可以得到相應(yīng)的提高。此外,教師也可以讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇見的場(chǎng)景,選擇自己想要扮演的角色進(jìn)行交談,這樣既貼近生活現(xiàn)實(shí),能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,又可以活躍課堂氣氛,使學(xué)生真正投入到英語課堂教學(xué)中,在潛移默化中掌握社會(huì)語言的應(yīng)用方法。

  三、結(jié)束語

  總之,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言能力既需要注重利用母語建立英語社會(huì)語言體系,又需要認(rèn)識(shí)到文化之間的差異,教師要強(qiáng)化學(xué)生在表達(dá)方式和語言交流方面的練習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際交流的情境,從而使學(xué)生的社會(huì)語言能力得到顯著提高,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

淺談社會(huì)語言能力在英語教學(xué)中的培養(yǎng)

社會(huì)語言能力是指對(duì)話雙方在語言溝通的時(shí)候,可以不受到語言使用錯(cuò)誤、注意力轉(zhuǎn)移、記憶限制和外界干擾等因素的影響而進(jìn)行自由交談的能力。因此,在非母語的英語教學(xué)中,教師需要幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)語言應(yīng)用的語法規(guī)范、心理語言因
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